Здоровьесберегающая среда как условие развития эстетосферы детства

Тема: Здоровьесберегающая среда как условие развития эстетосферы детства.

Цель: Выявить эффективные условия реализации здоровьесберегающей среды, способствующий развитию эстетосферы.

Объект: эстетическая среда детей младшего школьного возраста.

 Цель работы: определить что здоровьесберегающая среда будет являться условием для развития эстетосферы младших школьников.

 Объект изучения: учебно-воспитательный процесс, направленный на реализацию здоровьесберегающих условий,  в процессе формирования  в начальной школе.

Предмет: условия реализации здоровьесберегающей среды, способствующий развитию эстетосферы.

Задачи:

1. Раскрыть понятие здоровьесберегающей среды.
2. Раскрыть понятие эстетосферы детства.
3. Раскрыть условия развития здоровьесберегающей среды.
4. Раскрыть условия развития эстетического воспитания.
5. Раскрыть условия развития эстетосферы детства.
6. Рассмотреть возрастные особенности младших школьников.
7. Подобрать методы и методики для исследования здоровьесберегающей среды и эстетической сферы младших школьников.

Содержание:

I. Теоретическая часть

1.1 понятие здоровосберегающая среда

1.2 понятие эстетосфера детства

1.3 условия развития эстетосферы детства

1.4 значение развития эстетосферы у младших школьников

1.5 здоровьесберегающая среда как условие развития эстетосферы детства.

Актуальность темы

В программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденной Министерством  образования, сказано, что духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной  жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Современное  развитие российского общества, обостряющее  процессы поиска человеком смысла существования  и своего места в нем, приводит к необходимости гуманизации образования и возрастанию ценности эстетического образования России. Это обстоятельство носит социальный характер и состоит в том, что в условиях идеологического вакуума именно через искусство происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями.

Большими возможностями  для развития эстетического воспитания обладают учреждения дополнительного  образования, в которых дети  приобщаются  к творчеству с учетом их способностей и интересов.

«Суть эстетического воспитания в активном, целенаправленном формировании и совершенствовании системы  эстетических потребностей личности, той сферы ее духовной жизни, которую  обобщенно принято называть эстетической культурой» (В.А.Разумный).

Совершенствование подготовки педагогических кадров к эстетическому  воспитанию детей и подростков в  сфере дополнительного образования  невозможно без изучения наследия прошлого, накопившегося на разных этапах исторического  развития общества, богатого опыта  в философии и педагогике. Эстетическое воспитание исследуется разными  науками, каждая из которых рассматривает  определенный аспект данного вопроса. Изучение философской и педагогической мысли показывает, что каждая историческая эпоха имеет свой эстетический идеал, свою систему воспитания, выдвигает  те или иные формы, средства и методы воспитания и образования, которые  соответствуют социально-экономическим  условиям развития общества

Уже в древности люди задумывались о том, что сильнее всего влияет на формирование эстетического мира человека. И по сей день этот вопрос продолжает оставаться в центре внимания ученых и педагогов.

Я выбрала тему «Здоровьесберегающая среда как условие развитие эстетосферы детства», так как считаю, что развитию эстетосферы у детей младшего школьного возраста отводиться очень мало внимания, а ведь оно является очень важным и значимым в жизни каждого человека. Конечно говорить надо не только о детях младшего школьного возраста, а вообще о детях, об их внутреннем развитии. В наше время, наверное, только в центрах дополнительного образования стараются приобщить детей к прекрасному, пытаются открыть и показать мир под другим углом, с другой точки зрения, во всех красках и звуках. К сожалению, в общеобразовательной школе либо забывают, либо уделяют недостаточное внимание к внутреннему миру ребёнка. Чтобы развивать ребёнка, необходимы определённые условия, специальная среда, где бы они смогли раскрыться. И одна из таких – это здоровьесберегающая. Что это за среда, и каким образом её необходимо создавать – всё это пока сложно и непонятно.    

1.1 понятие здоровьесберегающая среда

Здоровьесберегающая среда – это благоприятная среда обитания и деятельности человека, а также окружающие его общественные, материальные и духовные условия, оказывающие положительное влияние на его здоровье.

Здоровьесберегающая среда обеспечивает благополучное развитие ребенка, и способствует его успешной социализации.

Понятие "среда" имеет два аспекта: социальная среда и окружающая среда.

Социальная среда – это окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает экономику, общественные институты, общественное сознание и культуру. Социальная среда в узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека — семью, трудовую, учебную и др. группы.

Окружающая среда – это среда обитания и деятельности человечества, окружающий человека природный и созданный им материальный мир. Окружающая среда включает природную среду и искусственную (техногенную) среду, т. е. совокупность элементов среды, созданных из природных веществ трудом и сознательной волей человека и не имеющих аналогов в девственной природе (здания, сооружения и т. п.). Общественное производство изменяет окружающую среду, воздействуя прямо или косвенно на все ее элементы. Это воздействие и его негативные последствия особенно усилились в эпоху современной НТР, когда масштабы человеческой деятельности, охватывающей почти всю географическую оболочку Земли, стали сравнимы с действием глобальных природных процессов. В широком смысле в понятие «окружающая среда» могут быть включены материальные и духовные условия существования и развития общества. Часто под термином «окружающая среда» понимается только окружающая природная среда; в таком значении он используется в международных соглашениях.

Под понятием "здоровьесберегающая среда" будет пониматься окружающая и социальная среда, которая способствует достижению личности полноценного формирования, содействует ее физическому, духовному и социальному благополучию.

Благополучие слагается  из всех аспектов жизни человека: необходимо гармоничное сочетание социального, физического, интеллектуального, карьерного, эмоционального и духовного элементов [30, с.4]. Ни одним из них нельзя пренебрегать.

 Здоровье человека—это жизненная энергия, возможность творчески, умственно и физически трудиться, отдыхать, радостно жить, быть уверенным в себе и своем будущем.

•          физическое здоровье – при котором у человека имеет место совершенство саморегуляции функций организма, гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды;

•          психическое здоровье – это путь к интегральной жизни, не разрываемой изнутри конфликтами мотивов, сомнениями, неуверенностью в себе;

•          социальное здоровье подразумевает социальную активность, деятельное отношение человека к миру.

Участники воспитательного  процесса должны создать максимально  благоприятные условия для развития личности ребенка, приобщить его  к соблюдению правил здорового образа жизни.

Образ жизни – это система взаимоотношений человека с самим собою и факторами внешней среды. К последним относятся: физические (температура, излучение, атмосферное давление); химические (пища, вода, ядовитые вещества); биологические (животные, микроорганизмы); психологические факторы (воздействующие на эмоциональную сферу через зрение, слух, обоняние, осязание).

Микросреда- (социальная среда в узком смысле) играет важную роль в процессе социализации ребенка. Здоровый психический климат в семье и учебной группе, соблюдение гигиены умственного и физического труда, правильное благоустройство жилища, его эстетика и гигиена, следование основным правилам рационального питания оказывают существенное воздействие на становление личности ребенка.

(Мархоцкий, Я.Л. Валеология [Текст]: учебное пособие / Я.Л. Мархоцкий. – Мн.: Высшая школа, 2006. – 286 с.; Байер, К. Здоровый образ жизни / К. Байер. – М. : Мир, 1997. – 368 с.)

ПРИНЦИПЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ  СРЕДЫ

Важнейший из принципов здоровьесберегающей среды не навреди одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. Важно дать школьнику максимальный объём знаний, но важно уметь соблюдать оптимум для каждого конкретного ученика, каждых конкретный условиях.

1.Принцип сознательности - нацеливает на формирование у младших школьников глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

2.Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий: регулярность, планомерность, непрерывность в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения.

3.Принцип повторения знаний, умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приемов, в различных формах заданий.

4.Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и последовательного обучения важна для формирования здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребенка. Она предполагает преемственность ступени обучения.

5.Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

6.Принцип непрерывности выражается в сочетание высокой активности и отдыха в разных формах деятельности учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.

7.Принцип цикличности способствует упорядочению процесса педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к каждому последующему этапу обучения.

8.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков, развития функциональных возможностей организма.

9.Принцип наглядности - обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности предназначен для связи чувственного восприятия с мышлением. Он способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе.

10.Принцип активности - предполагает учащимся высокую степень подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества. Считается, что появление психосоматических расстройств, невротических реакций и распространенность проявлений стресса при работе за компьютером связаны не только со спецификой нервного и зрительного напряжения, но и с тем, что школьнику приходится, сидя за компьютером, долгое время находиться в статическом положении. Двигательная активность школьников в течение дня не соответствует двигательному оптимуму и совершенно недостаточна для нормального развития растущего организма, особенно, если ученик много времени проводит за компьютером. Под влиянием такой работы могут происходить нарушения не только функции зрения, слуха, но и, прежде всего, осанки. Соблюдение принципа активности в педагогической практике современного педагога позволяет организовать занятия таким образом, чтобы не вредить здоровью детей.

11.Принцип всестороннего и гармонического развития личности. Содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее - физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое - развитие личности ребенка.

12.Принцип оздоровительной  направленности решает задачи  укрепления здоровья школьника  в процессе обучения.

13.Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников подразумевает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.

14.Принцип комплексного сквозного подхода - заключается в осуществлении преемственности между возрастными видами деятельности.

15.Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей. Работая за компьютером, очень важно соблюдать особые гигиенические требования и нормы, предъявляемые к продолжительности работы, к световому режиму, к осанке и т. д.

16.Принцип гарантий - реализация конституционных прав детей на получение образования и воспитания, выполнение государственных гарантий, направленных на укрепление здоровья подрастающего поколения.

17.Принцип связи теории с практикой - призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

18.Принцип акмеологического подхода к учебно-воспитательному процессу позволит сделать обучение увлекательным и легким как для педагога, так и для учащихся. Педагог - важнейшее лицо в учебно-воспитательном процессе современной школы. Человек высокой культуры, он воспитывает культуру личности, создает фундамент культуры последующих поколений, сам стремится к совершенствованию, учит детей быть более совершенными как физически, так и духовно.

19.Принцип аксиологического подхода трактует тезис о том, что человек является высшей ценностью, а основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, среди которых основная категория - здоровье человека.

Деятельность учащихся должна быть доступной и посильной, а  отдых - обеспечивать полное функциональное восстановление организма. При построении учебного процесса, при составлении  расписания занятий - важно учитывать  биологические ритмы, свойственные организму, динамику работоспособности  учащихся в течение дня, суток, недели, механизмы повышения работоспособности, рациональное чередование деятельности. Педагогическая эффективность занятий  теснейшим образом связана с  работоспособностью и утомлением. При  утомлении школьника снижается  успеваемость, ухудшается память, появляются трудности в усвоении нового материала, снижается активность, падает продуктивность занятия, возникает состояние неудовлетворенности, неуверенности в своих силах, теряется положительная мотивация  к занятию, снижается уровень  работоспособности, следовательно можно ничего не говорить об эстетическом воспитании младших школьников.

(Ковалько В.И. К56 Здоровьесберегающие технологии: школьник и компь¬ютер: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 304 с.-(Педагогика. Психология. Управление).)

Условия и факторы, влияющие на сохранение здоровья.

Основной вопрос, который  встает перед системой образования: как обеспечить сохранение, укрепление и восстановление здоровья детей? Но чтобы ответить на этот вопрос и  успешно решать его, необходимо понять собственно условия и факторы, влияющие на здоровье человека.

Образование – культура –  здоровье являются фундаментальной  основой здоровьесберегающей системы, стратегической целью которой является формирование гармонично развитой личности.

Остановимся на нескольких концептуальных позициях.

1. Целенаправленный характер  всего учебно-воспитательного процесса  по формированию культуры здоровья  детей:

-приобретение и усвоение  знаний о том, как сохранить  свое здоровье и предупредить  его нарушение;

-формирование духовно-нравственных  качеств личности (ответственности,  честности, доброты, милосердия);

-развитие умений и навыков  безопасной, здоровой жизни; воспитание  культуры здоровья (поведения, питания,  общения, быта, труда, отдыха и  т. д.);

-воспитание трудолюбия, духовной  культуры, патриотизма, национального  самосознания, толерантности;

-формирование устойчивого  иммунитета и негативного отношения  к табаку, алкоголю, наркотикам и  влиянию деструктивных религиозных  культов и организаций;

-воспитание гуманистических  ориентиров поведения, исключающих  жестокость, насилие над личностью;

-воспитание потребности  в занятиях физической культурой,  закаливании и совершенствовании  физических способностей и возможностей  организма человека;

-формирование культуры  взаимодействия с природой, окружающим  нас миром;

-развитие умений оказать  первую медицинскую помощь;

-формирование у учащейся  молодежи знаний о здоровой  семье, роли родителей и воспитании  здоровых детей.

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466484

1.2 понятие эстетосфера детства

Эстетосфера - есть абсолютное художественное произведение (сфера полного господства в общественных делах общезначимого чувства.( http://bukharapiter.ru/istoriya/globalizatsiya-i-sinergeticheskiy-istorizm-2.html)

Эстетосфера детства- понимает  как «…прелесть детской наивности…» А. А. Щербакова

Эстетика (от греч. Αίσυητικος, или лат. Esthesis – чувство, чувственное восприятие объектов) – наука о разнообразных формах чувственного опыта, возникающего преимущественно под влиянием красоты и искусства.

Детство- этап развития человека, предшествующий взрослости, характеризуется интенсивным ростом организма и формированием высших психических функций. (Ковалько В.И.  К56 Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 304 с.-(Педагогика. Психология. Управление).

основы эстетического воспитания

Эстетика- (греч. — чувственное восприятие) — наука о закономерностях эстетического освоения мира, о сущности и формах творчества по законам красоты . На каждом этапе общественного развития вырабатываются свои представления об эстетическом и художественном, прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, трагическом и комическом, которые тесно переплетаются с представлениями о добре и зле, истине и лжи, справедливости и несправедливости.

Эстетическое воспитание — целенаправленная система действенного формирования человека, способного с позиций общественно-экономического идеала воспринимать, оценивать и осознавать эстетическое в жизни, природе и искусстве, способного жить и преобразовывать мир по законам красоты .

Труд человека, его поступки, отношения с другими людьми, а  также переживания, стремления и  идеалы носят различный с эстетической точки зрения характер. Поэтому эстетическое воспитание выполняет свои задачи в  тесном взаимодействии со всеми другими  видами воспитания: нравственными, трудовыми, правовыми, экологическими, физическими, художественными и др.

Эстетическое воспитание начинается с создания определенного  запаса элементарных эстетических впечатлений  и знаний, без которых не могут  возникнуть склонность и интерес  к эстетически значимым предметам  и явлениям, их звуковым, колористическим  качествам. На основе полученных впечатлений  и знаний эстетическое воспитание формирует  разносторонние способности эмоционально-чувственной  жизни и ценностного отношения к миру. В процессе эстетического воспитания формируются индивидуальные эстетические творческие способности. Сформированная эстетическая культура личности снимает противоречия между чувствами и разумом, эмоциями и интеллектом, материальным и духовным, объективным и субъективным. В процессе всестороннего эстетического развития личности достигается гармония между личным и общественным, коллективным и индивидуальным .

Отечественная педагогика исходит  из положений психологии (А.В.Запорожец, А.И.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) о ведущей роли воспитания и обучения в развитии личности ребенка. Только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение в художественную деятельность в тесной связи с требованиями жизни способно развить эстетические понятия, способности ребенка до уровня понимания подлинного искусства, красоты действительности и эстетического творчества.

 (Медведь Э.И.  Эстетическое воспитание школьников и системе дополнительною образования. Учебное пособие. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОМ», 2002.— 48 с.)

Цель эстетического воспитания — формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать, понимать и творить красоту. Ее достижение обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, продуктивного образного мышления. В художественном образе как форме мышления сосредоточивается богатая информация о природе, обществе, общественных отношениях, общественном сознании. С помощью художественных образов человек мыслит, приходит к новым обобщениям и заключениям, хранит идейно богатую информацию.

Эстетическое воспитание детей  осуществляется путем разрешения объективных  противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено  тем, что природа с рождения закладывает  в ребенке задатки и возможности  постижения красоты, эстетического  отношения к действительности и  искусству. Вместе с тем эти задатки  и возможности в полной мере могут  быть реализованы только в условиях целенаправленного, организованного  художественно-эстетического образования  и воспитания. Пренебрежение целенаправленным эстетическим развитием детей оставляет  их глухими к подлинным духовным художественно-эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической, а вместе с ней и антихудожественной информации захлестывает необразованных молодых людей. Они оказываются  неспособными разобраться в качестве этой информации, дать ей критический  анализ и правильную оценку. Одновременно обнаруживается несоответствие между  необходимостью осуществления всеобщего  эстетического воспитания и слабостью  материальных и кадровых возможностей школы.

Противоречия и несоответствия снимаются в результате всесторонней организации и осуществления  системы эстетического воспитания. Основными механизмами, приводящими  в действие эту систему, являются развитое эстетическое восприятие и  познание художественно-эстетических явлений; духовное общение на основе произведений искусства; художественно-творческая деятельность, развивающая способности  детей и формирующая у них  художественное видение мира.

В основе организации системы эстетического  воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования  обусловлена тем, что взрослые и  дети постоянно взаимодействуют  с эстетическими явлениями в  духовной жизни, повседневном труде, общении  с искусством и природой, в быту и межличностном общении. Везде  и всегда сопровождает их красота  и безобразное, трагическое и комическое. Из этого следует, что не может быть всесторонне, гармонично развитого человека без эстетической грамоты, идеалов, эстетического развития и художественной образованности, без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства. Поэтому всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития буквально всех детей являются важнейшим условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду.

Организация системы эстетического  воспитания основывается также на принципе комплексного подхода ко всему делу воспитания. В эстетическом воспитании школьников различные виды искусства  взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка. Это взаимодействие осуществляется в результате тесных межпредметных связей в преподавании литературы, изобразительного искусства и музыки. Эстетическое воспитание осуществляется комплексно также за счет раскрытия красоты науки, труда, физической культуры, эстетики отношений и быта.

Система эстетического воспитания опирается на принцип органической связи всей художественно-эстетической деятельности детей с жизнью, практикой  обновления общества, с процессом  формирования мировоззрения и нравственности школьников. Демократизация общества — источник красоты и нравственности. Эстетические явления подлинно человеческой жизни и высокого искусства, органично связанные с преобразуемой жизнью, формируют эстетическое отношение к действительности. Принципом системы эстетического воспитания является идея сочетания классных, внеклассных, внешкольных занятий, различных форм воздействия искусством через средства массовой информации. На уроках по предметам эстетического цикла учащиеся усваивают лишь самые общие основы искусствоведческих знаний и приобретают первоначальные навыки художественно-творческой деятельности. Урок искусства в школе дает направление, определяет основные линии идейно-художественного воспитания и творческого развития ребенка. Параллельно с классными занятиями дети получают художественную информацию из средств массовой коммуникации; имеют широкие возможности для творческой самодеятельности и самовыражения. Эффективное использование всех источников и спонтанных интересов школьников в целях их эстетического воспитания возможно тогда, когда программы внеклассной работы, формы и методы их свободно избранной художественной деятельности тесно смыкаются по целям и содержанию с программами урочных занятий.

Органическая взаимосвязь эстетического  и общего становления личности ребенка  обусловливает необходимость принципа единства художественного и общего психического развития детей. Художественно-эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, образной и  логической памяти, речи, мышления. В  процессе занятий искусством ребята приводят в движение все умственные силы и применяют образующиеся и  крепнущие способности в учебной, трудовой, игровой и любой другой деятельности. В свою очередь способности, приобретаемые учащимися в общественно  полезной, умственной, физической работе, широко используются в области художественно-эстетической.

Действенность эстетического воспитания прямо зависит от соблюдения принципа художественно-творческой деятельности и самодеятельности детей. Хоровое пение, народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов, очерков, рецензий знакомит детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей. Это достигается, когда художественная самодеятельность является не репродуктивной, не подражающей западным образцам, а тесно связанной с активным художественным творчеством на народной основе.

Принцип эстетики всей детской жизни  требует организации отношений, деятельности, общения школьников по законам красоты, приносящей им радость. Для ребенка все имеет воспитательное значение: убранство помещений, опрятность костюма, форма личных отношений  и общения с товарищами и взрослыми, условия труда и характер развлечений. При этом важно вовлечь всех детей  в активную деятельность по созиданию  и сохранению красоты собственной  жизни. Красота, в созидании которой  ребенок принимает участие, кажется  ему особенно привлекательной, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным ее защитником и пропагандистом. Поддержание  красоты во всем, ставшее в коллективе прочной традицией, является условием не только эстетического воспитания, но и воспитания в целом.

Большое место в эстетическом воспитании школьников занимает красота природы. Заинтересованное отношение к ней  появляется у детей, когда они  обретают способность любоваться и  очаровываются ее красотой. В процессе эстетического переживания ребята самозабвенно и глубоко отдаются этому удивительному состоянию  восторга и благоговейного умиления.

Эстетическое, духовное отношение  школьников к природе рождает  и развивает у них нравственное отношение к ней. Дети постепенно приходят к пониманию того, что  доброе отношение к природе заключается  в сохранении и приумножении ее богатства  и красоты. Нанесение природе  ущерба, загрязнение окружающей среды, расхищение ее богатств есть величайшее зло. Природа способствует пробуждению  у ребенка высокой нравственности, связывая в его сознании образ  Родины с неповторимой красотой родной земли. Так, эстетическое отношение  к природе развивает в детях  нравственность, а нравственное отношение  к ней обогащает их духовный мир.