Живой уголок в детском саду

Оглавление 

Введение

В наши дни проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна  и привлекает к себе все больше внимания. По мнению И.А. Бондаренко, Н.Н. Достовалова, М.С. Каган, Н.В. Картомышева, воспитание подрастающего поколения  с высокой экологической культурой  позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать  отношения человека с другими  людьми, с природой, с самим собой  как частью природы.

Растительный мир - главный  компонент биосферы, собственно, и  возникший - то только тогда, когда появились  растительные организмы, способные  преобразовывать солнечную энергию  и осуществлять синтез биоорганического вещества на Земле. Любое зеленое  растение, прежде всего, выполняет свою космическую роль, заключающуюся  в том, что, используя энергию  солнечного луча и такие широко распространенные элементы, как вода и углекислый газ, создает органическое вещество своего тела и выделяет в атмосферу  кислород. Человек дышит воздухом, содержащим кислород, который за миллионы лет накопил в атмосфере растительный мир. Это, можно сказать, ведущая  функция зеленого растения, основа для поддержания природной среды  в пригодном для жизни состоянии. Немаловажна и эстетическая сторона использования растений. Культивирование их позволяет людям приблизить к себе мир живой природы, тягу к которому все в большей мере испытывают горожане. Природная красота была и остается «вечной ценностью» человеческого бытия, понятие это стало этической категорией философии и культуры.

Комнатные растения выходцы  из разных мест обитания: пустыни, влажных  тропических лесов и сухих  субтропиков, горных лесов, альпийских лугов. Они находятся в уголке природы в условиях, соответствующих  потребностям и эволюционно сложившейся  приспособленности живых организмов к среде обитания, что наглядно представлено в особенностях их строения и функционирования и доступно пониманию  детей дошкольного возраста. Это позволяет использовать комнатные растения для формирования экологических понятий. Некоторые из комнатных растений являются лекарственными, другие ядовитыми, некоторые выделяют фитонциды. Эти факты можно использовать для ознакомления детей с ролью растений и их влиянием на человека и животных.

Дети старшего дошкольного  возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения  с живыми существами, гуманно, бережно  относиться к природе. Мир растений является той областью природы, в  которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность  явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все  явления растительного мира и  частные связи, зависимости ярко выражены во внешних проявлениях. Комнатные  растения являются частичкой живой  природы и постоянными объектами  уголков природы, тем дидактическим  материалом, на котором решаются задачи умственного, нравственного, эстетического  и трудового воспитания детей.

В исследованиях Б.Н. Боневой, В.Г. Грецовой, Л.Ф. Захаревич, Р.Н. Мурсагуловой, Н.К Постниковой, И.А. Хайдуровой, Н.Е. Хрипач, Т.В. Христовской и др. раскрывается значение растений в воспитательно–образовательной работе с дошкольниками. В работах Р.Н. Мурсагуловой, И.А. Хайдуровой отражена роль комнатных растений в умственном воспитании детей. По мнению авторов, комнатные растения могут использоваться для развития интеллектуальных умений, так как представляют обширный материал для сравнения, установления причинно-следственных связей, применения знаний в новой ситуации. Детям старшего дошкольного возраста доступны знания о строении, внешних признаках растений, зависимости состояния растений от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге и почвенном питании. Н.Е. Хрипач исследовала роль комнатных растений в эстетическом воспитании дошкольников. По ее мнению, эстетическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе труда идет от ощущения и восприятия простейших различий красок, форм к более тонкому и активному осознанию гармонических отношений, нюансов цветовой гаммы.

Таки образом, при общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. Наряду с этим развивается интерес детей к природе, наблюдательность, любознательность, речь. Ознакомление с комнатными растениями дает возможность наглядно показать детям дошкольного возраста закономерности, существующие в мире растений, связи, зависимости организма и окружающей среды. Многообразие форм, красок, запахов, присущее комнатным растениям, влияет на чувства ребенка, обучает его понимать и оценивать красивое.

Цель работы: теоретическое  изучение проблемы формирования представлений  о комнатных растениях и способах ухода за ними в уголке природы  у детей дошкольного возраста.

Задачи работы следующие:

- показать значение уголка  природы в детском саду;

- определить требования  в организации уголка природы;

- исследовать методы подбора комнатных растений в уголке природы в разных возрастных группах;

- раскрыть формирование  представлений о комнатных и  трудовых навыков по уходу  за ними у детей дошкольного  возраста.

Объект исследования –  экологическое образование детей  дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс  формирования представлений о комнатных растениях.

1. Значение уголка природы в детском дошкольном учреждении

Уголок живой природы  имеет огромное значение для воспитания детей. Во-первых, постоянное присутствие  растений позволяет формировать  у детей чувство их необходимости. Во-вторых, систематические наблюдения в уголке природы и доступность объектов способствуют развитию конкретных представлений о растениях. В-третьих, привлечение детей к уходу за обитателями уголка природы закладывает основы заботливого, ответственного и бережного отношения к живым существам, воспитывает любовь к природе. В-четвертых, красивые и здоровые растения влияют на эмоции детей, развивая эстетические чувства.

Интерьерное озеленение приобретает  в настоящее время все большее  распространение и значение. Экзотические цветы и растения украшают не только жилые помещения, школы, детские  сады, общественные и административные здания, но постепенно становятся обычными в цехах промышленных предприятий. Растениям принадлежит важная роль в улучшении среды, окружающей человека.

Присутствие комнатных растений в помещении детского сада важно  с разных точек зрения для детей  и взрослых, пребывающих в нем  достаточно длительное время. Растения являются предметной средой людей и  поэтому оказывают влияние на их состояние и самочувствие. С  помощью растений можно улучшить психологический климат и гигиеническую  среду в группе. В этом случае имеют значение правильный подбор, расстановка и распределение  их в пространстве помещения. [7, с. 84]

Прежде всего, положительным психологическим фактором является красота комнатных растений: насыщенная окраска листьев, яркий рисунок на них, сочность и упругость стеблей и других частей растения, хорошая кустистость одновременно служат признаками красоты и показателями хорошего состояния растений. Их самочувствие и красота на прямую зависит от условий, в которых они произрастают.

Комнатные растения положительно влияют на микроклимат помещения: снижают содержание углекислого газа в воздухе, повышают его влажность и обогащают кислородом, выделяют фитонциды (вещества, губительно действующие на микроорганизмы), смягчают производственный шум, уменьшают запыленность. Цветы и растения оказывают и благотворное эмоциональное воздействие: красота и разнообразие форм и окраски влияют на чувства человека, помогают снять нервное и физическое напряжение. Однако хотя интерьерное озеленение и приобретает массовый характер, оно не всегда бывает успешным. Ассортимент видов растений часто подбирается неграмотно и носит случайный характер, поэтому растения в условиях, не соответствующих их природе, быстро теряют свою декоративность или гибнут.

Композиция из тропических  растений высоко декоративные и долговременно  функционирующие композиции можно  создать, лишь учитывая специфику интерьеров различного функционального назначения (архитектурные особенности, микроклиматический режим, цели и задачи оформления), подбирая для них соответствующие виды растений и оптимальные формы  их размещения.

Комнатные цветы и растения в интерьере детских учреждений играют особую роль: они являются не только украшением помещения, но и действенным  средством воспитания и образования  детей. Правильно организованная с  комнатными растениями работа расширяет  представления детей о живой  природе, прививает навыки к выращиванию  и уходу за растениями, развивает  наблюдательность, воспитывает любовь и бережное отношение к природе, способствует эстетическому восприятию окружающего мира. Важна и гигиеническая  роль растений, так как дети много  времени проводят в закрытом помещении. [2, с. 63]

Для озеленения детских учреждений можно использовать многие виды цветущих и декоративно-лиственных растений. Исключение составляют растения, имеющие  колючки (различные виды молочаев и кактусов) или содержащие аллергены и алкалоиды (примула, олеандр, лавровишня, арум, диффенбахия, тисе ягодный)

При оформлении дошкольных детских учреждений целесообразно  применять такие виды озеленения, при которых растения не мешают подвижным  играм детей. Цветы и растения размещают на специальных полочках и решетках, закрепленных на стенах, подвешивают в кашпо и «цветочных люстрах». Но живые растения рядом  с детьми – это не только украшение, но и живая природа, нуждающаяся в заботе и покровительстве. Отдавая предпочтение вертикальному озеленению, часть растений следует размещать таким образом, чтобы дети могли ухаживать и наблюдать за ними. Для этого растения в напольных цветочницах располагают в зонах отдыха и комнатах для тихих игр, в живых уголках, около аквариумов и т.д. В зависимости от планировки и назначения помещения в цветочницах можно содержать одиночные экземпляры или составлять композиции из нескольких растений. [4, с. 28]

Для оформления лестниц, лестничных площадок и под лестничных пространств, где растения могут страдать от холода, постоянного недостатка света и  сквозняков, можно использовать или  очень ограниченный ассортимент  нетребовательных растений (близкий  к ассортименту, рекомендуемому для  производственных помещений), или всевозможные природные материалы.

Традиционным местом размещения растений являются окна и подоконники  как самые светлые места любого помещения. Ассортимент растений и  их количество зависят от размеров окон и их ориентации по отношению  к сторонам света. При размещении растений следует избегать их скученности, так как при этом они не только мешают друг другу, но и теряют свой декоративный эффект. Используя различные  подставки, можно размещать растения на разных уровнях и создавать  живописные композиции, в которых  сочетаются экземпляры различной высоты. Прекрасным элементом оформления окон являются вьющиеся и ампельные растения. Вьющиеся растения размещают по бокам оконных проемов. Для них изготавливают специальные опоры (решетки, трельяжи, шнуры), по которым побеги растений поднимаются вверх, обрамляя окно. Растения со свисающими побегами помещают в специальные подвесные вазы и подвешивают вверху, ставят на полочках, укрепленных по бокам оконных проемов и на боковых стенках, примыкающих к окнам.

Растения можно также  размещать вблизи окон и в глубине  комнат на специальных столиках и  подставках. На них ставят отдельные  экземпляры или несколько гармонично или контрастно сочетающихся растений. В качестве подставки можно широко использовать современную низкую мебель со строгими линиями и большим  количеством свободных горизонтальных плоскостей. Растение можно поместить  на журнальном столике, подвесных шкафах и книжных полках, на шифоньере, серванте.

2. Требования в организации уголка природы в дошкольном образовательном учреждении

Уголок живой природы  может быть общий для всего  детского сада, в этом случае он больше выполняет эстетическую задачу и  служит для проведения периодических  наблюдений и экскурсий, а также  уголок может быть организован в  каждой группе, и тогда в нем  проводятся постоянные систематические  наблюдения и вырабатываются умения по уходу за растениями. В групповом  уголке используются, наряду с постоянными, временные объекты, например, срезанные  ветки деревьев, выкопанное с клумбы растение, и т.д.

Труд и наблюдение детей  за комнатными растениями в уголке природы организуют в течение всего года (зимой, поздней осенью и ранней весной). Поскольку в условиях средней полосы труд и наблюдения на участке в эти периоды значительно сокращается, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой. [5, с. 27]

Уголок природы представляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках  и тем самым обеспечить более  глубокие и прочные знания. Разнообразие растений, с которым дети сталкиваются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного  и закономерного в жизни растений. Ознакомление с ограниченным количеством  специально подобранных объектов в  уголке природы позволяет решить эту задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть  растения, наблюдать за ними длительное время.

При отборе предметов, объектов и развивающих материалов уголка природы для каждой конкретной возрастной группы в первую очередь необходимо учитывать возрастные особенности  и возможности детей. Объекты, предметы и материалы должны быть эстетически  привлекательными, вызывать у детей  положительных эмоциональные проявления, интерес, стимулировать детей к  самостоятельной организации различных  видов и форм взаимодействия, экологически ориентированного общения в уголке природы.

Вместе с тем объекты  и материалы должны быть не только содержательно, но и физически доступны детям. Также должны учитываться  санитарно-гигиенические требования, особенно при поборе и размещении растений и животных: к месту их размещения должен быть свободный доступ для организации ухода за этими  объектами, сами же объекты не должны наносить вред здоровью детей. [3, с. 44]

Таким образом, для выполнения своей роли уголок живой природы в детском саду должен соответствовать следующим требованиям:

- «лучше меньше, да лучше», т.е. использовать небольшое число  объектов, но здоровых, ухоженных  и красиво вписывающихся в  интерьер помещения, которые лучше,  чем большое количество беспорядочно  расположенных, хиреющих и погибающих  особей;

- при организации уголка  природы необходимо обязательно  выяснить вопрос об аллергичности  детей к тем или иным растениям.  Если таковая проблема существует, то следует ограничиться общим  уголком природы, либо содержать  в отдельном помещении или  исключить из группового уголка аллергенные объекты;

- отбираемые объекты должны  быть красивы, типичны, с ярко  выраженными признаками;

- комнатные растения должны быть безопасны для жизни и здоровья детей, т.е. не ядовиты, без колючек и т.д.;

- растения должны быть  неприхотливы и доступны в  уходе, не требующие специального ухода за ними;

- подбор комнатных растений должен быть осуществлен с учетом возрастных особенностей детей. [2, с. 57]

Уголок природы должен быть правильно оборудован – он становится просто витриной, которая мало используется в педагогическом процессе. В каждой возрастной группе должно быть два функциональных места – для выполнения трудовых операций и для хранения предметов ухода за растениями. Место для труда дошкольников – это небольшой столик, на который можно поставить растение во время ухода за растением. Оборудование для ухода может хранится в шкафу, тумбе или закрытой полке.

3. Подбор комнатных растений в уголке природы в разных возрастных группах детского сада

Ознакомление детей с  природой в детском саду требует  постоянного непосредственного  общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация  в детском саду уголков природы. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь  и общий уголок природы для  всего детского учреждения. Его можно  использовать для пополнения обитателей уголков природы возрастных групп.

Труд и наблюдения детей  за растениями в уголке природы организуют в течение всего года (зимой, поздней  осенью и ранней весной). Поскольку  в условиях средней полосы труд и  наблюдения детей на участке в  эти периоды значительно сокращаются, уголок природы обеспечивает возможность  для непрерывной систематической  работы по ознакомлению детей с природой.

При отборе комнатных растений для уголка природы следует учитывать требования, предъявляемые «Программой воспитания в детском саду». Только при этом условии можно обеспечить воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений.

Требования к отбору обитателей уголка природы в детском дошкольном учреждении:

1. Растение должно быть  типичным для той или иной  систематической или экологической  группы. При этом становится возможным  познакомить детей с основными,  типичными чертами, условиями  жизни, характерными для большой  группы растений.

2. Уход за обитателями  уголка по качеству, характеру  труда, по затрачиваемым силам  и времени должен быть доступен  детям дошкольного возраста (при  участии и руководстве со стороны  воспитателя). Поэтому отбирают растения, неприхотливых к уходу за ними.

3. Растения в уголке  природы должны быть внешне  привлекательными, способными вызвать  и удержать еще не очень  устойчивое внимание дошкольника.

4. Необходимо иметь несколько  экземпляров одного вида растений; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

5. Комнатные растения должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений в условиях помещения детского учреждения. [5, с. 36]

Размещая обитателей в  уголке природы, следует в первую очередь позаботиться о том, чтобы  были учтены их биологические особенности  и потребности. Так, одни комнатные  растения (герань, кактусы и др.) нуждаются  в большом количестве солнечного света, их следует поставить на самое  светлое место, другие (например, узамбарская  фиалка) плохо переносят прямые солнечные  лучи. Вместе с тем уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. И наконец, следует размещать объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уголке природы.

Всех обитателей уголка природы  в детском саду можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут  в уголке круглый год (комнатные растения), вторые вносятся на короткое время. Временные обитатели – это растения местного края, жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется в те или другие сезоны (первоцветы весной, яркие растения цветника, цветущие осенью, насекомые и др.). [7, с. 46]

Постоянные обитатели  уголков природы в детском  саду – комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны (прямостоячие, лежачие, восходящие, вьющиеся и т.д.). Большинство комнатных растений – выходцы из тропических и субтропических стран: жарких пустынь и саванн, тропических влажных лесов и болот, горных склонов и долин. В зависимости от места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности и т.д.). Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет свои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения – ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы. [3, с. 54]

Уголок природы в младших  группах.

При подборе обитателей уголка природы в младших группах  учитывают прежде всего особенности  восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства), а  также образовательные задачи. Малыши должны научиться узнавать и называть 2–3 растения, их основные части (лист, стебель, цветок).

Дети второй младшей группы привлекаются к уходу за растениями: поливают водой, приготовленной взрослым (он же определяет и дозировку), обтирают влажной тряпочкой крупные кожистые листья растений. Наблюдая за животными, малыши учатся узнавать их по внешним  ярким признакам: частям тела, характеру  движения, издаваемым звукам и т.д.

Воспитатель учит детей наблюдать: принять вопрос-задачу, сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете, использовать несложные обследовательские действия, отвечать на поставленные по ходу наблюдения вопросы.

В уголок природы младших  групп помещают растения, имеющие  четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго  цветущие. Это обыкновенная (или  зональная) герань, фуксия, вечноцветущая  бегония, бальзамин («огонек»), азалия, китайский розан и др. Привлекают внимание детей и растения, имеющие  пестро окрашенные листья, – аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Аукуба и китайский розан (небольших размеров), кроме того, имеют достаточно крупные и крепкие листья, на которых можно учить детей второй младшей группы первым несложным приемам поддержания растений в чистоте. Этим же приемам можно обучать детей в процессе ухода за молодыми аралиями, фикусами. Из названных видов для наблюдения в течение года вносят 3–4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем, чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. [6, с. 63]

Уголок природы в средней  группе.

В средней группе у детей  формируют умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов  и их частей (разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности  и т.д.). Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходство предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам.

Усложняются знания о растениях. Дети четче различают особенности  растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Число растений, которые  узнают и называют ребята, возрастает. Ребенок пятого года жизни, знакомясь с растениями отмечает своеобразие их внешнего вида, строения. В процессе ухода (вместе с воспитателем) за обитателями уголка дети овладевают несложными умениями: поддерживать растение в чистоте, правильно поливать его, мыть, удобрять. Наблюдая за растениями, подмечают яркие проявления в росте, развитии. Свои наблюдения учатся отражать в связной, точной речи.

Расширение и усложнение программных задач в средней  группе требует пополнения уголка природы  новыми обитателями. Комнатные растения должны иметь разную форму и величину листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой  лейки или опрыскивают из пульверизаторов  растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой  кисточкой – опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.

В дополнение к комнатным растениям, названным для уголка природы младших групп, в средней группе помещают алоэ или агаву (с сочными листьями, имеющими зазубрины по краям), бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и другие. Одновременно в уголке природы может быть до 6–8 видов различных растений. [2, с. 84]

Уголок природы в старшей  группе.

В старшей группе продолжается формирование умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по различным признакам. Основным содержанием наблюдений становятся рост и развитие растений, изменения  их по сезонам. Дети должны знать, что  растения для своего роста нуждаются  в свете, влаге, тепле, почвенном  питании; разные растения нуждаются  в разном количестве света, влаги.

Продолжается ознакомление детей с растениями, с особенностями  их внешнего строения: не только с разнообразием  листьев, но и стеблей, цветков. Закрепляются умения определять способ ухода за растениями в зависимости от характера  листьев и стебля (способ поддержания  растения в чистоте).

В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного  размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями  прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т.д. Это могут быть 2–3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге.

При подборе комнатных растений для уголка природы старших детей необходимо учитывать основную программную задачу – обеспечить формирование первоначальных знаний об особенностях приспособления растений к условиям среды обитания. [2, с. 47]

Уголок природы в подготовительной к школе группе.

Основная задача ознакомления с природой в подготовительной группе – формирование элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы: зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и т.д.), зависимости внешнего строения и образа жизни животного от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными периодами их роста и развития.

В содержание знаний о растительном мире включаются знания о некоторых  способах вегетативного размножения  растений. Дети должны уметь видеть существенные признаки предметов, общие  и индивидуальные, их вариативность. В соответствии с этим при подборе  растений обращается особое внимание не только на разнообразие их строения, но и на приспособленность к определенным условиям среды.