Знакомство детей старшего дошкольного возраста с полезными ископаемыми РБ средствами моделированичя

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретические  изучение сущности метода моделирования  и его использование в дошкольном образовании………………………………….6

1. Сущность метода моделирования и его использование при систематизации знаний…………………………………………………….6

1.2 Моделирование как форма  работы по экологическому воспитанию  в ДОУ……………………………………………………………………………….

Глава II. Изучение полезных ископаемых РБ……………………………...18

Глава III. Практическая работа по знакомству детей с полезными ископаемыми РБ средствами моделирования……………………………...27

3.1 Моделирование как средство  экспериментального исследования……….27

3.2 Конспект совместной  деятельности по ознакомлению  детей с полезными ископаемыми……………………………………………………………………..31

Заключение……………………………………………………………………….36

Список использованной литературы…………………………………………...37

Введение

Актуальность исследования заключается в том что, богатство и многообразие мира природы год от года ухудшается, уменьшается вследствие интенсивной хозяйственной деятельности человека, который непрестанно вносит изменения в природный баланс, нарушая тем самым экологическое равновесие окружающей среды.

Всё это побуждает к  более интенсивному поиску способов осмысления ценностей природы, средств  развития экологического мышления у  населения планеты. Процесс осознания, что человечеству угрожает экологическая  катастрофа, начался в 70-е годы ХХ века: на Международной конференции  по окружающей среде, одновременно с  этим стало формироваться понимание  необходимости экологического просвещения  людей. Каждый ребенок хочет радоваться новому дню, приносить радость своим  родителям, узнавать каждый день все  больше нового и интересного, хочет  познавать прекрасный мир, который  его окружает. Доказано, что общение  с природой благотворно сказывается  на общем развитии ребенка, т.к именно это общение, позволяет не только познать закономерности развития живой природы, но и учит ребенка жить в согласии с природой, учит ее любить, уважать, почитать и беречь.

 Исследования показали, что целесообразно начинать знакомить  детей с полезными ископаемыми  РБ в ДОУ. Ведь именно в  старшем дошкольном возрасте  происходит интенсивное развитие  интеллектуальной сферы личности.

Дошкольный возраст - оптимальный  этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок  начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются  основы нравственно-экологических  позиций личности, которые проявляются  во взаимодействиях ребенка с  природой, а также в его поведении в природе. Именно благодаря этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания любви к природе, воспитания сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. Вот поэтому именно  в старшем дошкольном возрасте нужно начинать знакомить детей с полезными ископаемыми.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все  психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребёнка в значительной степени зависит от того, какие условия развития создадут ему педагоги и родители!

Объект исследования: ознакомление детей с полезными ископаемыми.

Гипотеза исследования:  ознакомление детей с полезными ископаемыми будет успешным, если:

1. разработать методическое  обеспечение;

2. организация в ДОУ  знаний о полезных ископаемых  у детей старшего дошкольного  возраста;

3. разработать методические  рекомендации.

Цель реализуется через  следующие задачи:

1) разработать модель  для знакомства детей с полезными  ископаемыми;

2) разработать методические  рекомендации для воспитателей  по использованию моделей в  ознакомлении с полезными ископаемыми;

3) разработать методическое  обеспечение ДОУ по ознакомлению  с полезными ископаемыми.

Для достижения целей были использованы следующие методы исследования:

1. метод теоретического  анализа;

2. метод научного наблюдения;

3. метод беседы;

4. метод постановки оптимальной  работы.

Теоретическая значимость

Структура исследования: работа состоит из введения,  трех глав, заключения и списка литературы.

Этапы исследования: 
     1 этап - на первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась педагогическая и методическая литература; 
     2 этап - на втором этапе рассмотрены состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации. Проводилась опытно – педагогическая работа, состоящая из трех этапов: 
     1.констатирующий эксперимент. 
     2.формирующий эксперимент. 
     3.контролируюший эксперимент.

База исследования - МБДОУ детский сад №1 с. Старо – Кучербаево Благоварского района.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.

Глава 1.Теоретические  изучение сущности метода моделирования  и его использование в дошкольном образовании

1.1. Сущность метода моделирования  и его использование при систематизации  знаний

Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)

Метод моделирования, разработанный  Д.Б.Элькониным [26], Л.А.Венгером [4], Н.А.Ветлугиной [19], Н.Н.Поддьяковым [18], заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования  лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком. Первоначально способность  к замещению формируется у  детей в игре (камешек становится конфеткой, песок – кашкой для  куклы, а он сам – папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается  также при освоении речи, в изобразительной  деятельности.

В дошкольной педагогике разработаны модели для обучения детей звуковому анализу слов (Л.Е.Журова), конструированию (Л.А.Парамонова), для формирования природоведческих знаний (Н.И.Ветрова, Е.Ф.Терентьева), представлений о труде взрослых (В.И.Логинова, Н.М.Крылова) и др. При этом учитывается основное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

В дошкольном обучении применяются  разные виды моделей [8]. Прежде всего предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. В настоящее время появилось много литературы, пособий для детей, где представлены модели, которые, например, знакомят с органами чувств (устройство глаза, уха), с внутренним строением организма (связь зрения, слуха с мозгом, а мозга – с движениями). Обучение с использованием таких моделей подводит детей к осознанию своих возможностей, приучает быть внимательными к своему физическому и психическому здоровью.

Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков. Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Педагог учит детей моделированию при составлении плана (комнаты, огорода, кукольного уголка), схемы маршрута (путь из дома в детский сад). Распространенными предметно-схематическими моделями являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды.

При анализе содержания литературного произведения целесообразно  обратиться к предложенной О.М.Дьяченко [14] методике обучения детей моделированию сказки. Содержание сказки делят на логически завершенные части, к каждой из которых на полоске бумаги дети схематично рисуют картинку (пиктограмма). В результате получается апперцептивная схема – полное представление о содержании произведения. Опираясь на нее, дошкольники успешнее пересказывают сказку или рассказ, показывают ее на фланелеграфе и т.п.

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у  дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными  познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению  предметов посредством условных знаков, символов.

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменение нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фон задатков.

По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе  ребенка на 50-60 % [17]. Причем подчеркивается, что умственные свойства ребенка  от рождения носят преимущественно  творческий характер, но не у всех получают должное развитие. Оказывается, от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться  умственные способности малыша, а  тем более – какое направление они получат. Представьте, что ребенку посчастливилось и природа наделила его задатками различения цветов. На основе этих задатков может развиться способность к живописи, к художественному труду: он будет сам создавать произведения (рисунки, композиции из разных материалов), проявляя острую наблюдательность, собственное видение мира, анализировать, оценивать произведение искусства, наслаждаться творчеством и т.д. Условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребенку и его деятельности – вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.

Об умственном развитии ребенка судят по объему, характеру  и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию [21]. С раннего  возраста у ребенка начинает формироваться  совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию  мыслительных операций, систематизации и анализу полученного материала, другими словами, развивается его  ум. В дошкольном возрасте в большей  или меньшей степени проявляются  такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди  которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют  умственное воспитание и обучение [23].

Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся  в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако происходит это только в том случае, если учитываются закономерности и возможности  умственного развития детей первых лет жизни.

В дошкольные годы наблюдаются  более высокие темпы умственного  развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить возможности для умственного развития в это время.

Основная особенность  умственного развития ребенка дошкольного  возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного  мышления, воображения. Для их возникновения  и формирования дошкольный возраст  обладает особыми возможностями.

Умственное воспитание ребенка, как справедливо подчеркивал  А.Н.Леонтьев [19], нельзя рассматривать  в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и  других черт, образующих его духовный облик.

И действительно, познавательные процессы, которые развивают у  ребенка, проявляются в различных  видах деятельности. Так, у ребенка  с развитым воображением складывается образ предстоящей деятельности, он планирует ее, определяет, что  для нее потребуется. Знания, которые  усваивает ребенок, не просто расширяют его кругозор. Эти знания закладывают отношение к людям, их поступкам, природе, искусству и т.д.

Для развития нравственного  облика ребенка важны представления  о моральных нормах, правилах поведения, о конкретных проявлениях нравственных качеств. Например, дети 3-4 лет говорят  о любом ребенке, с которым  играли, не ссорились: ”Это мой друг”. Кто такой друг? Что значит дружить? Как поступает друг? Представления  о дружбе, друге, которые ребенок  усваивает, направляют его поведение, наполняя его новым содержанием, служат для оценки поступков друга  и самооценки.

С раннего возраста ребенок  приобретает знания об уходе за своим  телом (как мыть руки, лицо, пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой), которые становятся основой охраны здоровья, формирования культурно-гигиенических  привычек, усвоения правильных движений.

Приобщение детей к  культуре, ознакомление с произведениями искусства, восприятие красоты окружающего  мира во всем его многообразии требуют  осознания, осмысления, что невозможно без участия воображения, мышления, памяти. Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического  восприятия – предпосылка для  формирования оценочных суждений, в  которых проявляются наблюдательность ребенка, уровень сенсорной культуры, мышления.

Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие  на ум ребенка, благотворно сказывается и на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни.

Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением многовекового  опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и  т.д.

1.2 Моделирование как форма работы по экологическому воспитанию в ДОУ

Моделирование рассматривается  как совместная деятельность воспитателя  и детей по построению (выбору и  конструированию моделей). Цель моделирования  – обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование  основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность  создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию. Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности.

Воспитатель:

1. Предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.
2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.
3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.
4. Обучение детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с уголка растений уголка природы).
5. Руководит созданием моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.

Модели многофункциональны. На основе моделей можно создать  разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований:

1. Модель должна отображать обобщенный образ и подходить к группе объектов.
2. Раскрыть существенное в объекте.
3. Замысел по созданию модели следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна.

Вывод: моделирование позволяет  раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются  обобщенные представления и элементарные понятия о природе. (c.42-43)

Моделирование как новый  вид работы дает простор для творчества и фантазии детей, обеспечивая их речевое развитие.

При помощи картинок-моделей  можно организовать различные виды ориентированной деятельности детей. Наглядные материалы могут быть использованы на занятиях, в совместной с воспитателем и самостоятельной  детской деятельности.

К использованию схем-моделей  можно подойти творчески. Например, в качестве моделей роста и  развития человека можно использовать семейные фотографии. С их помощью  дети могут выстраивать последовательность роста и развития, видеть, как  они менялись, как относились к  ним их близкие: папа, мама, бабушка, дедушка.

Моделирование как познавательный приём неотделимо от развития знания. Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе, построение и использование моделей является мощным орудием познания. Реальные объекты и процессы бывают столь  многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение модели, отображающей какую-то грань реальности и потому многократно более простой, чем эта реальность, и исследование вначале этой модели.

Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода.

Однако моделирование  как специфическое средство и  форма научного познания не является изобретением 19 или 20 века.

По существу, моделирование  как форма отражения действительности зарождается в античную эпоху  одновременно с возникновением научного познания. Однако в отчётливой форме (хотя без употребления самого термина) моделирование начинает широко использоваться в эпоху Возрождения; Брунеллески, Микеланджело и другие итальянские  архитекторы и скульпторы пользовались моделями проектируемых ими сооружений; в теоретических же работах Г. Галилея и Леонардо да Винчи не только используются модели, но и выясняются пределы применимости метода моделирования.

И. Ньютон пользуется этим методом  уже вполне осознанно, а в 19 веке трудно назвать область науки  или её приложений, где моделирование  не имело бы существенного значения.

Исключительно большую методологическую роль сыграли в этом отношении  работы Кельвина, Дж. Максвелла, Ф. А. Кекуле, А. М. Бутлерова и других физиков и химиков — именно эти науки стали, можно сказать, классическими «полигонами» метода моделирования. (5, с.204, 261-264)

  Моделирование ныне  приобрело общенаучный характер  и применяется в исследованиях  живой и неживой природы, в  науках о человеке и обществе.

Многочисленные факты, свидетельствующие  о широком применении метода моделирования  в исследованиях, некоторые противоречия, которые при этом возникают, потребовали  глубокого теоретического осмысления данного метода познания, поисков  его места в теории познания.

Этим можно объяснить  большое внимание, которое уделяется  философами различных стран этому  вопросу в многочисленных работах.

В таком случае, определение  моделирования может быть сформулировано так (7)

«Моделирование-это опосредованное практическое или теоретическое  исследование объекта, при котором  непосредственно изучается не сам  интересующий нас объект, а некоторая  вспомогательная искусственная  или естественная система:

1) находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом;

2) способная замещать его в определенных отношениях;

3) дающая при её исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте»

(три перечисленных признака, по сути, являются определяющими  признаками модели)

При дальнейшем рассмотрении моделей и процесса моделирования  будем исходить из того, что общим  свойством всех моделей является их способность, так или иначе, отображать действительность. В зависимости  от того, какими средствами, при каких  условиях, по отношению к каким  объектам познания это их общее свойство реализуется, возникает большое  разнообразие моделей, а вместе с  ним и проблема классификации  моделей.

Единая классификация  видов моделирования затруднительна в силу уже показанной многозначности понятия «модель» в науке и  технике. Её можно проводить по различным  основаниям:

• по характеру моделей (т. е. по средствам моделирования);
• по характеру моделируемых объектов;

-     по сферам  приложения моделирования (моделирование  в технике, в физических науках, в химии, моделирование процессов  живого, моделирование психики и  т. п.)

• по уровням («глубине») моделирования, начиная, например, с выделения в физике моделирования на микроуровне (моделирование на уровнях исследования, касающихся элементарных частиц, атомов, молекул).

В связи с этим любая  классификация методов моделирования  обречена на неполноту, тем более  что терминология в этой области  опирается не столько на «строгие»  правила, сколько на языковые, научные  и практические традиции, а ещё  чаще определяется в рамках конкретного  контекста и вне его никакого стандартного значения не имеет.

Наиболее известной является классификация по характеру моделей. Согласно ей различают следующие  пять видов моделирования (6 с.95)

1. Предметное моделирование,  при котором модель воспроизводит  геометрические, физические, динамические  или функциональные характеристики  объекта. Например, модель моста,  плотины, модель крыла самолета  и т.д. 

2. Аналоговое моделирование,  при котором модель и оригинал  описываются единым математическим  соотношением. Примером могут служить  электрические модели, используемые  для изучения механических, гидродинамических  и акустических явлений.

3. Знаковое моделирование,  при котором в роли моделей  выступают схемы, чертежи, формулы.  Роль знаковых моделей особенно  возросла с расширением масштабов  применения ЭВМ при построении  знаковых моделей.

4. Со знаковым тесно связано мысленное моделирование, при котором модели приобретают мысленно наглядный характер. Примером может в данном случае служить модель атома, предложенная в свое время Бором.

5. Наконец, особым видом  моделирования является включение  в эксперимент не самого объекта,  а его модели, в силу чего  последний приобретает характер  модельного эксперимента. Этот вид  моделирования свидетельствует  о том, что нет жесткой грани  между методами эмпирического  и теоретического познания.

Предметным называется моделирование, в ходе которого исследование ведётся на модели, воспроизводящей основные геометрические, физические, динамические и функциональные характеристики «оригинала». На таких моделях изучаются процессы, происходящие в оригинале — объекте исследования или разработки.

 Если модель и моделируемый  объект имеют одну и ту же  физическую природу, то говорят  о физическом моделировании. (6 с.9)

При знаковом моделировании  моделями служат знаковые образования  какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, графы, слова и предложения  в некотором алфавите (естественного  или искусственного языка)

Таким образом, можно, прежде всего, различать «материальное» (предметное) и «идеальное» моделирование; первое можно трактовать как «экспериментальное», второе — как «теоретическое»  моделирование, хотя такое противопоставление, конечно, весьма условно не только в  силу взаимосвязи и обоюдного  влияния этих видов моделирования, но и наличия таких «гибридных»  форм, как «мысленный эксперимент». «Материальное» моделирование подразделяется, как было сказано выше, на физическое и предметно-математическое моделирование, а частным случаем последнего является аналоговое моделирование. Далее, «идеальное» моделирование может происходить как на уровне самых общих, быть может, даже не до конца осознанных и фиксированных, «модельных представлений», так и на уровне достаточно детализированных знаковых систем; в первом случае говорят о мысленном (интуитивном) моделировании, во втором — о знаковом моделировании (важнейший и наиболее распространённый вид его — логико-математическое моделирование). Наконец, моделирование на ЭВМ (часто именуемое «компьютерным») является «предметно-математическим по форме, знаковым по содержанию». (6)

Глава II. Изучение полезных ископаемых в РБ

На территории Республики Башкортостан открыто более 3 тыс. месторождений  и проявлений шестидесяти видов  минерального сырья. Государственным  балансом учтены запасы около 1200 месторождений. На этих запасах создан мощный минерально-сырьевой комплекс, включающий нефтедобычу и  нефтепереработку, черную и цветную  металлургию, химическое производство и производство строительных материалов. 

Республика Башкортостан – старейший нефтегазодобывающий  регион Российской Федерации. В разработке находится около 160 месторождений  углеводородного сырья, добыча нефти  и газа.

В Башкортостане известны разнообразные полезные ископаемые - горючие (нефть, природный газ, уголь, торф), металлические, или рудные (железо, медь, марганец, алюминий, хром), неметаллические (каменная соль, известняк, гипс, фосфориты, глины и пески строительные, поделочные камни), а также подземные воды. Распределение полезных ископаемых связано с геологической историей и, соответственно, с глубинным строением территории. В Западном Башкортостане в осадочных породах распространены горючие и неметаллические полезные ископаемые. В Горном Башкортостане и в Башкирском Зауралье преобладают рудные полезные ископаемые магматического и метаморфического происхождения. Горючие полезные ископаемые Нефть является наиболее важным полезным ископаемым республики. Нефтяные залежи приурочены к погребенным рифовым массивам пермского возраста. Эти месторождения образуют Ишимбайский нефтяной район. Более крупным является Туйма-зинский нефтяной район. Залежи нефти были открыты здесь в отложениях карбона и в залегающих глубже девонских отложениях. Месторождения приурочены к выпуклым (антиклинальным) складкам слоев различных осадочных пород. Крупными нефтяными районами являются также Шкапово-Белебеев-ский, Арланский и другие. В республике еще значительны неразведанные площади. Поиски нефти ведутся и в более глубоких горизонтах осадочного чехла платформы. Природный газ обнаружен лишь в мелких месторождениях - Маячном, Мусинском и других. Эти месторождения связаны с погребенными рифовыми массивами, расположенными к югу от Ишимбайского нефтяного района. Угли известны в Западном Башкортостане. Они залегают в неогеновых, пермских и каменноугольных отложениях. В неогеновых отложениях разведано более 20 месторождений. Они объединяются в Южно-Уральский буроугольный бассейн. Наиболее крупные месторождения расположены в Куюргазинском районе Башкортостана и в соседних районах Оренбургской области. Мощность пластов углей достигает нескольких десятков метров. Угли разрабатываются в карьерах. Угли в пермских отложениях известны в Альшеевском районе. Мощность пласта углей здесь около 1,5 м. Глубина залегания 25 м. Добыча производилась шахтным способом в период Великой Отечественной войны.