Знакомство с родным городом и краем в процессе дидактических игр старших дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Важной задачей воспитания подрастающего  поколения всегда было и остаётся воспитание патриотизма, так как  именно в этом основа жизнеспособности любого общества и государства, преемственности  поколений.

Следует помнить, что патриотическое чувство не возникает у людей  само по себе. Это результат длительного, целенаправленного воспитательного  воздействия на человека с раннего  возраста. Современные исследователи  в качестве основополагающего фактора  патриотического воспитания рассматривают  национально-региональный компонент, при этом акцент делается на воспитании любви к родному краю, городу.  Воспитать любовь к родному городу – это значит так показать детям  их родной город, чтобы вызвать чувство  восхищения своей родиной, чувство  гордости за своих земляков.

В последние годы повысился интерес  исследователей к разработке вопросов, связанных с ознакомлением дошкольников с различными сторонами окружающей действительности и воспитанием  у них на этой основе любви к  родному краю, стране. Доказана важность отбора доступных детям сведений об окружающем мире, их систематизации, необходимость формирования у детей  положительного отношения к получаемым знаниям, организации деятельности по их закреплению. Однако высказанные  авторами полезные идеи, касающиеся проблемы патриотического воспитания детей  дошкольного возраста, носят, к сожалению, разрозненный характер. Недостаточная  научная разработанность основ  процесса патриотического воспитания дошкольников не могла не сказаться  на практике работы учреждений дошкольного  образования, результатах деятельности воспитателей.

Различные аспекты патриотического  воспитания исследовались философами, педагогами, психологами (К.Д. Ушинский, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова и др.).

Результаты исследований российских и белорусских ученых, практиков (Н.В. Алешина, Н.Ф. Виноградова, Л.Н. Воронецкая, А.Д. Жариков, Р.И. Жуковская, Е.А. Казаева, С.А. Козлова, Л.В. Кокуева, Н.Г. Комратова, Е.И. Корнеева, Л.В. Любимова, Л.Е. Никонова, М. Ю. Новицкая, Э.К. Суслова, Л.В. Филатова, Н.Ю. Ясева и др.) указывают на актуальность и необходимость работы по патриотическому  воспитанию детей в учреждениях  дошкольного образования.

Объект исследования – процесс  воспитания у детей старшего дошкольного  возраста любви к родному городу.

Предмет исследования - знакомство с  родным городом и краем в процессе дидактических игр старших дошкольников.

Цель исследования – изучение работы по  ознакомлению с родным городом  и краем в процессе дидактических  игр старших дошкольников.

Исходя из проблемы, цели и предмета исследования,   мы выдвинули гипотезу, что активное использование  дидактических игр, направленных на ознакомление с родным городом и краем, способствует успешному воспитанию любви к родному городу и краю.

Задачи исследования:

- изучить сущность патриотического воспитания  детей старшего дошкольного возраста;

- выявить психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника;

- рассмотреть дидактическую игру как средство воспитания и развития дошкольников;

- провести опытно-экспериментальную  работу по выявлению уровня сформированности знаний о родном городе у старших дошкольников и формированию знаний о нем с использованием дидактических игр.

Для решения поставленных задач  использовались: теоретические методы исследования - анализ научной литературы по теме исследования, программно-методической документации и нормативно-правовых актов, изучение и обобщение педагогического  опыта; эмпирические методы: педагогический эксперимент, беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.

Экспериментальная работа проводилась  на базе ДДУ №105 г.Минска. В эксперименте было обследовано 40 детей старшего дошкольного возраста.

Теоретические и экспериментальные  данные могут быть использованы в   консультациях  для родителей, при  проведении семинаров по данной проблеме, как с педагогами, так и с  родителями.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗНАКОМСТВА  С РОДНЫМ ГОРОДОМ  И КРАЕМ  В  ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Cущность патриотического воспитания  детей старшего дошкольного возраста

Современное понимание патриотизма  характеризуется вариативностью, разнообразием  и неоднозначностью. Во многом оно  объясняется сложной природой данного  явления, многоаспектностью его  содержания и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема патриотизма  рассматривается разными исследователями  в различных исторических, социально-экономических  и политических условиях, в зависимости  от личной гражданской позиции, отношения  к своему Отечеству, от использования  различных сфер знаний и т.п.

 Термин «патриотизм» употребляется  не только в научно-исследовательской  литературе, но и в выступлениях, дискуссиях, статьях, предвыборных  программах политиков и политических  партий, движений, деятелей культуры, искусства и т.д. Диапазон толкования  термина очень велик: от идеально-возвышенного  до ругательно унизительного. 

 Достаточно полно раскрыто  содержание данного понятия в  монографии И.Е. Князьков: «Патриотизм  - это любовь к своему отечеству;  к родным местам ("земле отцов"), к родному языку, к передовой  культуре и традициям, к продуктам  труда своего народа, к прогрессивному  общественному и государственному  строю. Патриотизм - это беззаветная  преданность своей Родине, готовность  защищать ее независимости».[5,c.45]

 И.Ф. Харламов рассматривает  патриотизм как взаимосвязанную  совокупность нравственных чувств  и черт поведения, включающую  любовь к Родине, активный труд  на благо Родины, следование и  умножение трудовых традиций  народа, бережное отношение к  историческим памятникам и обычаям  родной страны, привязанность и  любовь к родным местам, стремление  к укреплению чести и достоинства  Родины, готовность и умение защищать  ее, воинскую храбрость, мужество  и самоотверженность, братство  и дружбу народов, нетерпимость  к расовой и национальной неприязни,  уважение обычаев и культуры  других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. [1,c.67]

 В дошкольном учреждении  всегда уделялось большое внимание  воспитанию у подрастающих поколений  нравственных качеств личности, коллективизма, гражданственности,  любви к своей Родине, уважительного  отношения к истории своей  Родины, к геральдике, к своему  народу.

 Любовь к Отечеству становится  силой духа только тогда, когда  у человека запечатлены в сознании  образы, связанные с родным краем,  языком, когда появляется чувство  гордости от того, что все это  - твоя Родина.

 Выделяя патриотическое воспитание  в условно самостоятельное направление  воспитательной работы, необходимо  отметить его органическую взаимосвязь  с другими направлениями (гражданским,  нравственным, трудовым, эстетическим  и другими видами воспитания), что представляет собой гораздо  более сложное сочетание, чем  соотношение части и целого.

 Патриотизм как возвышенное  чувство, незаменимая ценность  и источник, важнейший мотив социальной  значимой деятельности, наиболее  полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего  уровня духовно-нравственного и  культурного развития. Истинный, духовный  в своей основе патриотизм  предполагает бескорыстное, беззаветное  вплоть до самопожертвования  служение Отечеству

 Базовым этапом формирования  у детей патриотизма следует  считать накопление ребенком  социального опыта жизни в  своем Отечестве и усвоение  принятых в нем норм поведения  и взаимоотношений.

 В понятие патриотизма входят  когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий  (умения, навыки) компоненты, которые  реализуются в сфере социума  и природы. 

 Когнитивный компонент обеспечивает  содержание работы по патриотическому  воспитанию.

 Поведенческий – выполняет  диагностическую функцию.

 Эмоциональный компонент является  ведущим в этом возрасте .

 Чувства играют определенную  роль в патриотическом воспитании  детей, однако нравственные чувства  дошкольников отличаются конкретностью,  недостаточной прочностью и устойчивостью.

 У дошкольников представления  расширяются постепенно. Система  обобщенных знаний о явлениях  общественной жизни формируется  лишь к концу старшего дошкольного  возраста. Этому способствует овладение  детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный  интерес к окружающему миру.

 Характерной чертой воспитания  у детей патриотизма является  слитность нравственных чувств  и знаний.

 Знания только тогда оказывают  влияние на нравственное развитие  ребенка, когда они окрашены  чувствами и переживаниями. Особенностью  проявления патриотизма у дошкольников  является то, что нравственный  опыт ограничен рамками той  практической деятельности, в которую  они включаются (общение с детьми  и взрослыми, труд).

 В дошкольном возрасте только  начинается формирование воли, нравственных  идеалов важных для патриотического  воспитания.

2. Психологические аспекты патриотизма как нравственного качества личности дошкольника

Воспитание патриотизма ребенка  – важная психолого-педагогическая проблема. Её решение затрагивает  деятельность всех образовательных  институтов и является одним из возможных  способов приобщения подрастающего  поколения к духовным ценностям.

Дошкольное детство уникально  по своей природе и представляет собой сложное социально –  культурное, психологическое и педагогическое явление, которое обладает самоценностью  и индивидуальной логикой развития. В этом возрасте закладываются основы для нравственного становления  человека, начала тех моральных чувств, которые в будущем становятся фундаментом для развития более  сложных личностных качеств: патриотизма, гражданственности, интернационализма. Целью патриотического воспитания дошкольников является формирование у  них начал патриотизма как  нравственного образования личности.

Патриотизм как интегративное  качество личности представляет собой  структурную модель, включающую когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты, которые реализуются  в сфере социума и природы. При этом для дошкольников ведущим  является эмоциональный компонент.

Эмоциональный компонент патриотизма  основывается на том, что все стороны  жизни дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для ребенка  – материал для обобщения представлений о родине и формирования на их основе патриотических чувств. Изучением эмоционального развития ребенка занимались такие психологи, как А.И. Захаров, Э. Изард, Р. Кеттел, В.С. Мухина, Е.В. Новикова, М.А. Панфилов, М. Раммер и др.

Важнейшим условием развития человека как личности, по мнению многих известных  педагогов и психологов (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон, М.Г. Яновская и др.), является становление  его эмоциональной сферы. Только став предметом устойчивых эмоциональных  отношений, ценности, идеалы, нормы  поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Эмоции – один из важнейших компонентов человеческого "я". Они являются формой переживания  субъективного отношения к окружающей реальности. Возникновение и развитие чувств выражает формирование своеобразных "эмоциональных констант" (Е.П. Ильин, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, П.В. Симонов, Г.А. Фортунатов).

Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Все, во что  включается ребенок, должно иметь эмоциональную  окраску, иначе деятельность не состоится  или быстро разрушится. Эмоции, связанные  с представлением, возникают на основе механизма эмоционального предвосхищения. Еще до того как дошкольник начнет действовать, у него появляется эмоциональный  образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, у него возникает тревожность — эмоциональное  состояние, способное затормозить  нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой  оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение.

Эмоциональный образ становится первым звеном в структуре поведения. Механизм эмоционального предвосхищения последствий  деятельности лежит в основе эмоциональной  регуляции действий ребенка. Изменяется в этот период и структура эмоциональных  процессов, в которую входят теперь сложные формы восприятия, образного  мышления, воображения. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему  предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже [8,с.9].

В результате общения и деятельности формируются эмоции высшего уровня – человеческие чувства: сочувствие и сопереживание, интеллектуальные и эстетические чувства, а также  чувства, детерминируемые деятельностью  и моралью: чувства долга, чести, патриотизма [8,с.10].

Когнитивный компонент "обеспечивает" содержание, а поведенческий выполняет  проверочно-диагностическую функцию. Включает в себя овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений  и понятий о родине – это  во многом возможно благодаря формированию и совершенствованию в дошкольном детстве важнейших познавательных процессов психики (Л.И. Божович, П.М. Якобсон, А.А. Люблинская и др.).

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный  характер: перцептивные и эмоциональные  процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. По его мнению, основу восприятия составляют перцептивные действия, которые формируются в обучении [15,с.3].

Развитие процесса восприятия в  дошкольном возрасте позволяет детям  довольно быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между  ними связи и отношения. В то же время образное начало, очень сильное  в этом периоде, часто мешает ребенку  сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает. Это говорит  о тесной взаимосвязи у дошкольников процессов восприятия и мышления.

Внимание ребенка дошкольного  возраста является непроизвольным. Оно  вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. В развитии произвольного внимания ребенку помогают рассуждения вслух.

Дошкольное детство — возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Она приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. В этот период ребенок  с легкостью запоминает самый  разнообразный материал. Интересные для дошкольника события, действия, образы быстро запечатлеваются, непроизвольно  запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик (сказки, рассказы, диалоги из фильмов) [13,с.12].

На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного  запоминания. У детей данного  возраста доминирует непроизвольная зрительно-эмоциональная  память, благодаря которой дошкольники  быстро совершенствуют речь, научаются  пользоваться предметами домашнего  обихода. Смысловая память развивается  наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с  большой точностью повторяющих  чужой текст, преобладает механическая память. К дошкольному возрасту у  ребенка складывается долговременная память и ее основные механизмы [14.с.12].

Формирование произвольной памяти у дошкольников тесно связано  с постановкой перед ними специальных  задач на запоминание, сохранение и  воспроизведение материала. Множество  таких задач возникает в игровой  деятельности, поэтому игры предоставляют  ребенку богатые возможности  для развития памяти.

3.М. Истомина проанализировала, как идет процесс становления  произвольного запоминания у  дошкольников. В младшем и среднем  дошкольном возрасте запоминание  и воспроизведение являются непроизвольными.  В старшем дошкольном возрасте  происходит постепенный переход  от непроизвольного к произвольному  запоминанию и воспроизведению  материала, который включает в  себя два этапа. На первом  этапе формируется необходимая  мотивация, т. е. желание что–либо  запомнить или вспомнить. На  втором этапе возникают и совершенствуются  необходимые для этого мнемические  действия и операции.

Чтобы переход к произвольному  запоминанию стал возможен, должны появиться специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы  лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. Первые специальные перцептивные действия выделяются в деятельности ребенка 5—6 лет, причем чаще всего ими  для запоминания используется простое  повторение. К 6—7 годам процесс произвольного  запоминания можно считать сформированным. Его психологическим признаком  является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания  логические связи в материале. С  возрастом развивается способность  ребенка оценивать возможности  собственной памяти, становятся более  разнообразными и гибкими стратегии  запоминания и воспроизведения  материала.

Главные линии развития мышления в  дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование  наглядно – действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение  наглядно – образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти; начало активного формирования словесно – логического мышления путем использования речи как  средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Н.Н. Поддьяков выделил шесть  этапов развития мышления от младшего до старшего дошкольного возраста. Эти этапы следующие: 1) ребенок  еще не в состоянии действовать  в уме, но уже способен, манипулируя  вещами решать задачи в наглядно –  действенном плане; 2) в процесс  решения задачи ребенком уже включена речь, но она используется им только для называния предметов, с которыми он манипулирует; 3) задача решается в  образном плане через манипулирование  образами объектов, возникает элементарная форма рассуждения вслух, неотделенного  от выполнения реального практического  действия; 4) задача решается ребенком по заранее составленному и внутренне  представленному плану, в его  основе — память и опыт, накопленные  в процессе предыдущих попыток решения  подобных задач; 5) задача решается во внутреннем плане с последующим выполнением  той же самой задачи в наглядно-действенном  плане с целью подкрепить найденный  в уме ответ и далее сформулировать его словами; 6) решение задачи осуществляется только во внутреннем плане с выдачей  готового словесного решения без  последующего обращения к практическим действиям с предметами.

Важный вывод, который был сделан психологом, заключается в том, что  у детей пройденные этапы в  развитии мыслительных действий полностью  не исчезают, но преобразуются, заменяются более совершенными. Детский интеллект  в этом возрасте функционирует на основе принципа системности. В нем  представлены и при необходимости  одновременно включаются в работу все  виды и уровни мышления: наглядно–действенное, наглядно–образное и словесно–логическое [1,с.102].

А.В. Запорожец доказал, что в  благоприятных условиях, когда дошкольник решает интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные  его пониманию факты, он может  логически правильно рассуждать.

Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в  конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами  и понимать логику рассуждений. Развитие словесно – логического мышления у детей проходит два этапа. На первом этапе ребенок усваивает  значения слов, относящихся к предметам  и действиям, научается пользоваться ими при решении задач. На втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются  правила логики рассуждений. Последнее  обычно относится уже к началу школьного обучения [18,с.66].

В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается. Ребенок  пользуется ими как ярлыками, заменяющими  действие или предмет. Хотя понятия  остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать  тому, что в это понятие вкладывают взрослые. Дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме .

Л.С. Выготский различает три ступени развития понятий у детей:

1) выделение кучи предметов на  основе преимущественно субъективных  связей (синкретизм); 2) образование  комплекса на основе объективных  конкретных связей, но без привилегированных  тождественных признаков, в результате  чего появляются псевдопонятия,  собранные ребенком психологически  на основании конкретных связей, а не отвлеченных привилегированных  признаков; 3) выработка настоящих  понятий, которая опирается на  два генетических корня на  комплексное мышление и на способность к абстракции [17,с.133].

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических связей. Возникновение обобщения  важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные  обобщения, ориентируясь на яркие внешние  признаки.

Воображение дошкольников развивается  в играх, где часто совершаются  символические замены. В первой половине дошкольного детства у ребенка  преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. Это  могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного  восприятия действительности, прослушивания  рассказов, сказок, просмотра кинофильмов. Образы воображения такого типа восстанавливают  действительность на эмоциональной  основе. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольное запоминание, воображение из репродуктивного  превращается в творческое. Главным  видом деятельности, где проявляется  творческое воображение детей, становятся сюжетно-ролевые игры [17,с.123].

Познавательное воображение формируется  благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью  слова. Аффективное воображение  складывается в результате осознания  ребенком своего "я", психологического отделения себя от других людей и  от совершаемых поступков. Благодаря  познавательно-интеллектуальной функции  воображения ребенок лучше узнает окружающий мир, легче и успешнее решает возникающие перед ним  задачи. Воображение у детей выполняет  также аффективно-защитную роль, которая  состоит в том, что через воображаемую ситуацию может происходить разрядка возникающего напряжения и своеобразное, символическое разрешение конфликтов, которое трудно обеспечить при помощи реальных практических действий.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О. М. Дьяченко показала, что детское воображение в  своем развитии подчинено тем  же самым законам, каким следуют  другие психические процессы. Так  же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного  становится произвольным, постепенно превращается из непосредственного  в опосредованное.

Развитие познавательного воображения  связано с процессом "опредмечивания" образа действием. Через этот процесс  ребенок научается управлять  своими образами, изменять и уточнять их, регулировать свое воображение. К  концу дошкольного периода детства  воображение ребенка представлено в двух основных формах: а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи; б) возникновение  воображаемого плана ее реализации [17,с.126].

Таким образом, когнитивный компонент  патриотизма опирается, прежде всего, на познавательные функции психики  дошкольников, многие из которых еще  не сформированы. Этим обусловлены  трудности в овладении представлениями  о родине. Общение с взрослым способствует развитию у детей познавательных интересов, о чем свидетельствуют  детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. Взрослый как бы подтягивает  ребенка на новый, еще не доступный  ему уровень познавательной деятельности, создавая "зону ближайшего развития".

Деятельностный компонент патриотизма  предполагает реализацию эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности, а также наличие  комплекса нравственно-волевых качеств. В дошкольном возрасте происходит переход  от желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми  предметами. Действия ребенка уже  не связаны прямо с привлекательным  предметом, а строятся на основе представлений  о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь  в ближайшем будущем. Появление  представлений дает возможность  ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные  затруднения воспринимаются не так остро [23,с.101].

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается  соподчинение мотивов. Мотивы дошкольника  приобретают разную силу и значимость. Наиболее сильный мотив для него — поощрение, получение награды, более слабый — наказание, еще  слабее — собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными  мотивами.