Зрелость как вершина жизненного пути личности

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ»

Кафедра социальной работы и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология  развития и возрастная психология»

на тему: «Зрелость как вершина жизненного пути личности»

                                                                  Выполнила: студентка

                                          Савченко Е.С.

                                         ФЗО  гр. Пл - 22С                                               

                                                              Научный руководитель:

к.пс.н., доцент

Москаленко С.В.

Белгород  2011

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

     Глава 1. Общая характеристика зрелого возраста………………………...…5

1. Индивидуальное   развитие   взрослого   человека…………………..5
2. Социальная ситуация развития……………………………………….13
3. Психофизиологические функции в зрелом возрасте……….…....….20

     Глава 2. Жизненная деятельность и психика в зрелом возрасте….………21

2.1. Психодиагностические методики исследования развития личности в зрелом возрасте, описание методик…………………………………………27

2.2. Результаты исследования, развития личности в зрелом возрасте…...32

Заключение……………………………….……………………………….….40

Список использованных источников…………………………………….…42

Введение

Проблема развития индивида, становление его как личности -  кардинальная проблема  в  системе  психологических  знаний.   Как   неповторимо   детство человека, также неповторимо продолжение  его жизненного пути от молодости  до старости. Разнообразные материалы  о развитии человека давно вошли  в  учебные курсы по возрастной психологии и весьма широко представлены в  периодической печати. Однако, не будет преувеличением утверждение  о том, что до  недавнего времени  около 90% публикаций  по  психологии  развития  занимала  психология детей.

Вместе с тем процесс  развития продолжается во взрослом, зрелом и позднем возрасте.  Противоречия  и  кризисы,  успехи  и  неудачи,   самопознание   и самосовершенствование, поиски смысла жизни и пути их достижения,  надежды  и разочарования,  конфликты  и  их  разрешение  (в   семье,   на   работе,   в межличностных  отношениях),  оптимистическая  и  пессимистическая  жизненная позиция – всё это и многое другое присуще людям в зрелом возрасте.

Взрослый  индивид  интересует  психологов,  в  основном, ситуации профессиональной деятельности,  в  «условиях  толпы»,  определённых ситуаций, и т.п., а не в  процессе  онтогенетического  развития.  Во  многих учебных пособиях не  затрагиваются  такие  значительные  характеристики  как нравственность, духовность, альтруизм, хотя для  зрелого  человека  в  нашей стране они имеют существенное значение и при  профессиональной  деятельности и в межличностных отношениях.

В данной работе изложены основные характеристики зрелого  человека,  так как  именно  в  этом  возрасте  личность  находится  в   центре   возрастной периодизации и ответственность которую он несёт  за  свою  жизнь,  за  жизнь старшего и будущего поколения целиком лежит на его плечах. При   этом   изложение   характеристики   «личности   в   зрелом   возрасте» затруднительно, так как определений личности великое множество, но  ни  одно из них не будет всеобъемлющим и раскрывающим все грани человека.

Актуальность, выбранной темы обуславливается тем, что на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности человека на новой основе.

Объектом исследования является личность человека в зрелом возрасте.

Предметом исследования является зрелость, как вершина жизненного пути человека.

Цель работы: выявить особенности  проблемы зрелости, как вершины жизненного пути человека.

Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:

- раскрыть возрастное понятие зрелости;

- рассмотреть классификацию возрастных проблем в зрелом возрасте;

- проанализировать особенности кризиса развития личности в зрелости;

- исследовать кризисы развития зрелых возрастов.

Гипотеза: психологическое  созревание человека зависит от постоянно  действующих факторов: биологического созревания; психофизического состояния  организма; социальные отношения.

Для разработки темы курсовой работы были использованы труды таких  ученых, как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Абрамова Г.С., зарубежные авторы: Крайнг Г., Эриксон Э., Селье Г., Гезелл.

Метод исследования: анкетирование, исследование  психодиагностического развития личности в зрелом возрости.

Курсовая работа выполнена  на 42 страницах, состоит из введения, двух глав, содержащие параграфы, заключения и списка использованных источников.

1. Общая характеристика зрелого возраста

1. Индивидуальное   развитие   взрослого   человека

    Индивидуальное   развитие   взрослого   человека   представляет    собой продолжение онтогенеза с заложенной в  нём  филогенетической  программой.  В период  после  ранней  юности  процесс  созревания   индивида   и   личности продолжается,  проходя  через  стадии   молодости,   взрослости,   зрелости, старости. Завершается  этот  цикл  смертью  человека  (которая,  разумеется, может наступить и на более ранних этапах, чем старость —  из-за  неизлечимой болезни, несчастного случая, суицида и т.д.).

Не существует жёстких  границ начала  и  завершения  каждой  стадии.  Это зависит от закономерностей созревания организма и инволюционных процессов  в нём. Как показали многочисленные исследования  специалистов,  для  процессов созревания  и  инволюции  характерны  неравномерность   и   гетерохронность. Неравномерность процессов и гетерохронность  смены  состояний  индивида  как отражение внутренних противоречий развития  содержат  различные  возможности жизни — от  преждевременного  старения  в  одних  случаях  до  долголетия  в других. В самом деле, можно быть тридцатилетним стариком  —  и  творчески  и физически активным, «молодым» семидесятилетним и старше.

    Имеется   много   различных   классификаций   возрастов,   разработанных специалистами из разных областей человеческого знания (а,  следовательно,  и по  разным  основаниям).  Например,  по  древней   китайской   классификации зрелость разделяют на 4 периода: с 20 до  30  лет  -  возраст  вступления  в брак; с 30 до 40 - возраст выполнения общественных обязанностей; с 40 до  50 -  познание  собственных заблуждений;  с 50  до  60  -  последний   период творческой  жизни.  Пифагор  сравнивал  возраста   с   временами   года   и, соответственно, зрелость охватывала периоды лета (20-40) и осени (40-60).

Возрастная  периодизация  Д.  Б.  Бромлей  (1966)  относит  зрелость   к четвертому циклу и делит их на четыре стадии:  1)  ранняя  взрослость  21-25 лет; 2) средняя взрослость 25—40 лет; 3) поздняя взрослость  40—55  лет;  4) предпенсионный возраст 55—65 лет.

Стадии  развития  личности  по  Э.  Эриксону  включают  в  себя:  раннюю взрослость (от 20 до 40—45 лет), среднюю взрослость (от 40—45 до 60  лет)  и позднюю взрослость (свыше 60 лет).

    Схема периодизации  индивидуального развития (B.B  Бунак,  1965)  относит зрелость ко второй (стабильной) стадии развития,  которая  включает  в  себя два периода, подразделяющиеся  на  два  возраста.  Взрослый  период:  первый возраст — 22-28 лет для мужчин, 21-26 для женщин и второй  возраст  —  29-35 лет для мужчин, 27-32 — для женщин. Зрелый период: первый  возраст  —  36-45 лет для мужчин, 33-40 лет для женщин  и  второй  возраст  —  46-55  лет  для мужчин, 41-50 — для женщин.

Видный  отечественный  психолог,  специалист  в  области  разработки   к реализации  проблем  человекознания  Б.Г.  Ананьев  писал:  «Жизненный  путь человека — это история  формирования  и  развития  личности  в  определённом обществе,  современника  определённой  эпохи  и   сверстника   определённого поколения. Вместе  с  тем  фазы  жизненного  пути  датируются  историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа  жизни  и  системы отношений, суммой ценностей  и  жизненной  программой  —  целями  и  смыслом жизни, которыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути  накладываются на возрастные стадии онтогенеза, причём в такой  степени,  что  в  настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно  как  фазы  жизненного пути,…»[3, с 45]

И,  наконец,  ещё  одна  из  специфических  проблем  —  это  определение объективных критериев зрелости  человека.  Гетерохронность  зрелости  —  это существенная  характеристика  в   индивидуальном   развитии   человека:   не совпадают во времени физическая зрелость, умственная, гражданская и др.  Эти трудности привели к  тому,  что  в  современной  психологической  литературе довольно часто понятие  «зрелость»  заменяется  понятием  «взрослость»,  что позволяет избежать многих сложностей и, как правило, выделяют 3 стадии: Ранняя взрослость от 20 до 40; Средняя взрослость от 40 до 60; Поздняя взрослость от 60 и старше.

Каждый  из  вышеперечисленных  возрастных  периодов  обладает   своими особенностями  и  характеристиками.  Возраст  –  этап   развития   человека, характеризуемый  специфическими  для  него   закономерностями   формирования организма и личности  и  относительно  устойчивыми  морфофизиологическими  и психологическими  особенностями.   Данное   определение   не   рассматривает изменений социального статуса личности и её ролей,  связанных  с  изменением количества  прожитых  лет  и  накопленным  социальным  опытом.  Рассматривая данную категорию в  зависимости  от  цели  исследования  можно  пользоваться различными её  аспектами.  Так,  например,  календарный  возраст  показывает количество лет, прожитых индивидом от  рождения  до  данной  точки  отсчёта. [11, с 47]

Данный  аспект,  безусловно,  важен  при  исследованиях,  т.к.  значительное количество  прав  и  обязанностей  граждан,  с  точки  зрения   действующего законодательства, привязано именно к  календарному  возрасту.  Однако  такой общей  характеристики  зачастую   бывает   недостаточно   для   изучения   и определения  статуса  и  условий  и   форм   жизнедеятельности   конкретного индивида.   Условия   жизни   (политические,   экономические,    социальные, экологические  и  пр.),  в   которых   проходило   формирование,   развитие, жизнедеятельность индивида, могут иметь общие черты  в  условиях  социума  в определённый конкретно-исторический период, но они при  этом  не  идентичны. Большое значение имеют также наследственный фактор и образ жизни,  избранный индивидом или навязанный ему извне его социальным окружением  или  жизненной ситуацией.  Следовательно,  с  учётом  влияния  внешних  и   внутренних   по отношению к индивиду причин скорость  и  качество  развития  его  организма, процессы развития и старения, а значит, и их итоги к  определённому  периоду времени   будут   сугубо   индивидуальными.   Поэтому   при    необходимости используются и другие характеристики возраста.

Характеристика реальный,  биологический  или  физиологический  возраст указывает на  степень  изношенности  или,  наоборот,  сохранности  организма человека по отношению к средней ожидаемой  в  данном  возрасте  или  периоде  жизни в конкретных культурно-исторических условиях.  Причём  в  значительном количестве  случаев  реальный  возраст  может  не  совпадать  с  календарным возрастом,   что    объясняется    как    медико-биологическими,    так    и психологическими и социальными  причинами.

Социальная ситуация развития, специфическая для каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни человека, или его  социальное бытие. Отсюда возникает  вопрос, с которым мы сталкиваемся при изучении в динамике какого-либо возраста, именно вопрос о происхождении, или генезисе, центральных новообразований  данного возраста. Выяснив социальную ситуацию развития, сложившуюся к  началу какого-то возраста и определяемую отношениями между человеком  и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни человека в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Эти  новообразования, характеризующие  в первую очередь перестройку  сознательной личности человека, являются не предпосылкой, но результатом или  продуктом возрастного развития. Изменение в сознании человека возникает  на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального  бытия. Вот почему созревание новообразований  относится всегда не к началу, но к концу данного возраста. [13, с 30]

Если конфликт разрешен, то личность обогащается новыми, положительными качествами, если не разрешен - возникают  симптомы и проблемы, которые могут  повлечь за собой развитие психических  и поведенческих расстройств

Психолог должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из различных источников. Он основывается на всех проявлениях  и фактах созревания. Синтетическая, динамическая картина тех проявлений, совокупность которых мы называем личностью, входит целиком в рамки исследования. Мы не можем, конечно, точно измерить черты личности. Нам с трудом даже удается определить, что мы называем личностью, но с точки зрения диагностики  развития мы должны следить за тем, как складывается и созревает  личность.

Психологический возраст  индивида связан с уровнем развития личности  и также варьируется в зависимости от конкретных исторических  условий,  уровня развития   общества,   принадлежности   к   социальной   группе,   а   также индивидуальных условий развития личности.  Однако  можно  рассматривать  эту категорию  и  с  другой  точки  зрения,  связав  возраст  индивида   с   его индивидуальными  ощущениями  своего  возраста.  Субъективно  индивид   может ощущать себя моложе  или  старше  календарного  возраста  в  зависимости  от темперамента,   характера,    эмоциональности,    состояния    здоровья    и самочувствия, обстоятельств его жизнедеятельности, внешних  по  отношению  к нему обстоятельств и других причин.

Социальный  возраст  оценивается  по  степени  соответствия  положения человека существующим в данной культуре нормам, с ожиданиями и  требованиями общества по отношению к социальной  роли  индивида,  его  статусу  в  данном возрастном периоде. Определяя сущность данного понятия,  Г.  Крайг  приводит следующий пример: «На 50-летнего мужчину с тремя детьми смотрят  иначе,  чем на  50-летнего  холостяка,  завязывающего  знакомства  в  баре,  в   поисках партнерши...» [2, с 56]

Очень  часто  в  отношении  взрослого  человека   используют   понятие возрастных  часов  -  внутренний  временной  график  жизни,  используемый  в качестве критерия развития во взрослости; средство узнать о  том,  насколько человек  в  своём  развитии  опережает  ключевые  социальные  события,   или опережает их. К ключевым событиям относят  обучение  в  ВУЗе,  вступление  в брак, рождение детей, достижение определённого социального  статуса.  Однако в последнее  время  для  большинства  развитых  стран  характерно  изменение хронологии возрастных событий.

Проблема возраста не только центральная для психологии, но и  ключ ко всем вопросам практики. Эта  проблема непосредственно и тесно  связана с диагностикой возрастного  развития ребенка. Диагностикой развития называют обычно систему исследовательских  приемов, имеющих задачей определение  реального уровня развития, достигнутого человеком. Реальный уровень развития определяется тем возрастом, той  стадией или фазой внутри данного  возраста, которую сейчас переживает человек. Мы знаем уже, что паспортный возраст человека не может служить  надежным критерием для установления реального уровня его развития. Поэтому  определение реального уровня развития всегда требует специального исследования, в результате которого может быть установлен диагноз развития.

Определение реального уровня развития - насущнейшая и необходимая  задача при решении всякого практического  вопроса воспитания и обучения человека, контроля за нормальным ходом его  физического и умственного развития или установления тех или иных расстройств в развитии, нарушающих нормальное течение и придающих  всему процессу атипический, аномальный, а в иных случаях патологический характер. Таким образом, определение  реального уровня развития - первая и основная задача диагностики развития. [11, с 40]

Изучение симптоматологии  возрастов позволяет выделить ряд  надежных признаков, с помощью которых  мы можем узнать, в какой фазе и стадии какого возраста протекает  сейчас процесс развития у человека, подобно тому как врач на основании  тех или иных симптомов устанавливает  диагноз болезни, т.е. определяет тот  внутренний патологический процесс, который  обнаруживается в симптомах.

Само по себе исследование какого-либо возрастного симптома или  группы симптомов и даже точное количественное измерение их еще не могут составить  диагноза. Между измерением и диагнозом, говорил Гезелл, существует большая  разница. Она заключается в том, что к диагнозу можно прийти только в случае, если удастся вскрыть  смысл и значение найденных симптомов.

Задачи, стоящие перед  диагностикой развития, могут быть разрешены только на основе глубокого  и широкого изучения всей последовательности хода развития, всех особенностей каждого  возраста, стадии и фазы, всех основных типов нормального и аномального  развития, всей структуры и динамики развития в их многообразии. Таким  образом, само по себе определение реального  уровня развития и количественное выражение  разности между паспортным и стандартизированным  возрастом человека или отношения  между ними, выражаемого в коэффициенте развития, составляет только начальный  шаг на пути диагностики развития. В сущности говоря, определение реального  уровня развития не только не исчерпывает  всей картины развития, но очень  часто охватывает ее незначительную часть. Констатируя наличие тех  или иных симптомов при определении  реального уровня развития, мы фактически определяем лишь ту часть общей картины  развития, которая охватывает уже  созревшие на сегодняшний день процессы, функции и свойства, физического  развития, которые характеризуют  уже завершившиеся циклы развития. Это итог, результат, конечное достижение развития за истекший период. Эти симптомы говорят нам скорее о том, как  шло развитие в прошлом, чем о  том, как оно совершается в  настоящем и какое направление  примет в будущем. Разумеется, знание итогов вчерашнего развития - необходимый  момент для суждения о развитии в  настоящем и будущем. Но одного его  совершенно недостаточно. Образно говоря, при нахождении реального уровня развития мы определяем только плоды  развития, т.е. то, что уже созрело  и завершило свой цикл. Но мы знаем, что основным законом развития является разновременность в вызревании отдельных  сторон личности и различных ее свойств. В то время как одни процессы развития уже принесли плоды и завершили  свой цикл, другие процессы находятся  только в стадии созревания. Подлинный  диагноз развития должен суметь охватить не только завершившиеся циклы развития, не только плоды, но и находящиеся  в периоде созревания процессы. Подобно  тому как садовник, определяя виды на урожай, поступил бы неправильно, подсчитав  только количество созревших фруктов  в саду и не сумев оценить состояние  деревьев, не принесших еще зрелого  плода, психолог, который ограничивается определением созревшего, оставляя в  стороне созревающее, никогда не может получить сколько-нибудь верного  и полного представления о  внутреннем состоянии всего развития и, следовательно, не может перейти  от симптоматического к клиническому диагнозу.

Таким образом, мы приходим к выводу, что к началу каждого  периода складывается единственное и неповторимое отношение между  человеком и окружающей его действительностью, зависит от постоянно действующих  факторов: биологическое созревание; психофизического состояния организма; место человека в системе социальных отношений; достигнутый уровень  интеллектуального и мысленного развития.

Выводы:  1. Не существует жёстких границ  начала  и завершения  каждой стадии развития индивида.

2. Для процессов созревания  и инволюции характерны  неравномерность   и гетерохронность.

3. С учётом влияния  внешних  и  внутренних  по  отношению  к  индивиду причин скорость и качество  развития  его  организма,  процессы  развития  и старения, а значит и их итоги, к определённому периоду времени будут  сугубо индивидуальными.

Таким образом, одна из важнейших  проблем - это социальная стадия развития, которая складывается на определенном этапе развития. Она обуславливает  динамику на протяжении каждого возрастного  порога, что порождает новые качественно  своеобразные психологические новообразования.

                     1.2. Социальная ситуация развития

Социальная ситуация  развития  в  период  зрелости  связана  с  активным включением человека в сферу общественного производства, с  созданием  семьи, проявлением  своей   личностной   индивидуальности   в   воспитании   детей, творчестве, взаимоотношениях с  людьми  в  процессе  трудовой  деятельности.

Взрослый человек стремится  занять ключевое место в обществе.

Зрелость — наиболее продолжительный  период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего  развития  духовных,  интеллектуальных  и физических  способностей  личности.  Эта  основная  характеристика   зрелого возраста  определила  интерес  к  этому  возрасту  представителей  различных областей знаний, что  обусловило  развитие  акмеологии  —  науки  о  периоде максимального  расцвета,  личностного  роста,  высшего  момента   проявления духовных сил. Название науки  сформулировано  Н.А.Рыбниковым  в  1928  году, когда он предложил включить в предмет возрастной психологии  фундаментальный раздел - психология развития зрелости или взрослости. [12, с 50]

Развитие в зрелых возрастах - это молодость как начальный  этап зрелости, установление интимности, личных близких связей с другим человеком - основная потребность зрелости. Роль в решении этой задачи любви и  дружбы. Специфика самореализации в  профессиональной деятельности. Основные проблемы данного возраста: поиск  себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как  взрослого человека со всеми правами  и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний, складывание  более конкретного представления  о будущей жизни, вступление в  брак. Молодость как "время путешествий", переход от "кочевой" жизни  к оседлой. Профессиональная деятельность - задача специализации в избранной  профессии, приобретение мастерства, либо смена профессии, вуза и так далее.

Переход к расцвету (около 30 лет) - период нормативного кризиса  как расхождения между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни. Личностная перестройка. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса, взгляд на кризис с точки зрения "третьего рождения личности". Возможные пути бескризисного  прохождения данного возрастного  этапа. [10, С.67] Расцвет (середина жизни) как "золотой возраст", "период бури и натиска", беспокойства, огромной работоспособности и отдачи, как  бы возврат отрочества. Появление  потребности отдачи опыта другим. Представление о причинах возникновения  данной потребности. Переход к зрелости (около 40) как "взрыв в середине жизни", осознание утраты молодости, начало снижения уровня физических возможностей. Присущие данному периоду личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов, сомнение в правильности прожитой жизни как  центральная проблема данного периода. Возможные пути бескризисного прохождения  данного возрастного этапа. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество как ведущая  деятельность данного периода. Примирение с самим собой как один из путей  выхода из жизненных противоречий. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д. Стремление к общению  как характерная черта данного  периода. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и  изменение образа жизни зрелого  человека. Кризис середины жизни, его  психологический смысл.

В  период   молодости   (18—25—30)   деятельность   человека   достигает значительного прогресса в общественной  производственной  и  личной  сферах. Наибольшее количество заключаемых браков приходится на период от  22  до  25 лет. Молодости присущ  оптимизм:  человек  уже  начал  действовать  в  плане осуществления своих идеалов и жизненных целей, он трудится над  утверждением своего человеческого предназначения. Бывают, конечно, и  трудности,  но  они не  кажутся  непреодолимыми.  Минуты   отчаяния,   сомнения,   неуверенности кратковременны и проходят в бурном потоке жизни,  в  процессе  освоения  все новых  и  новых  возможностей.  Главная  цель  молодости  подчеркивает  А.В. Толстых, состоит в реализации возможностей саморазвития человека.

Вместе с тем именно в молодости имеются серьезные  проблемы  с  развитием самосознания. Как отмечал Б. Г. Ананьев, наступление зрелости человека  как индивида  (физическая  зрелость)  и  личности  (гражданская  зрелость)   не совпадают во времени (гетерохрония). Самосознание,  которое  полвека  назад уже развивалось к 17-19 годам, формируется в настоящее время к 23—25 годам. Затягивающийся  период   учёбы   приводит   некоторых   молодых   людей   к безответственному  инфантилизму.  Поздно  вступая  на   стезю   собственной трудовой жизни, они долго остаются иждивенцами родителей, склонны к пустому времяпрепровождению  и  т.п.  Игнорирование  определённой  частью  молодежи системы  социальных  ценностей  и  запретов  —  это  не  только  проявление конфликта поколений (это  всегда  было,  есть  и  будет),  но  и  следствие кризисных явлений  в  нашей  стране,  переходного  состояния  общественного сознания.

К концу периода молодости  (примерно  к  30  годам)  человек  переживает кризисное состояние,  некий  перелом  в  развитии,  связанный  с  тем,  что представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью  годами,  не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения  и  провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной  жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено  впустую,  что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать и т.п. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «Я».  Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей  жизни,  в  себе: семью, профессию, привычный образ  жизни.  Самореализовав  себя  на  данном этапе жизни, в период молодости, человек вдруг осознаёт, что,  в  сущности, стоит  перед  той  же   задачей   —   поиска,   самоопределения   в   новых обстоятельствах  жизни,  с  учётом  реальных  возможностей  (в  том   числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис свидетельствует о  том, что человек переходит на новую возрастную  ступень  —  возраст  взрослости. Обратим внимание на то, что «кризис  тридцати»  —  условное  название.  Это состояние может наступить и раньше и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать  на  протяжении  жизненного  пути  неоднократно  (как  и  в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали,  не останавливаясь.  Кризисное  состояние  человека  (в  случае  нормы,  а   не патологии) — явление положительное, так  как  даёт  импульс  к  дальнейшему совершенствованию (самосовершенствованию) личности в её развитии. [7, с 86]

Как отмечает Д. И. Фельдштейн, жизнь взрослого человека — это  движение, изменение, развитие. На сегодняшний день современный человек не только приобрёл новые возможности выбора, новый уровень самосознания,  но  задачи, вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него дальнейшего развития в  плане  развёртывания  отношений,  углубления  самоопределения,   «общего взросления». А постоянно растущие  возможности  (определяемые  достижениями науки,  техники,  медицины,  информатизации  и  пр.)  обусловливают   новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его жизни.

Говоря об особенностях зрелого  возраста, А. А. Бодалёв подчёркивает,  что для  науки  важно  проследить  связи  между  особенностями  «акме»  человека (высший для каждого человека уровень в его развитии, вершина его зрелости) и характером социальной ситуации  развития  в  этот  период  его  жизненного пути. Важно понять роль самого человека  в  том,  какой  будет  вершина  его жизни, и когда она явно у него будет просматриваться.