История метода проектов

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой» 

Факультет математики и естественных наук

Кафедра алгебры, геометрии и методики обучения математике 
 
 
 
 
 

Реферат

Метод проектов 
 
 
 

Стерлитамак 2012

     История метода проектов

     (Материал  данного пункта  взят из Полат Е.С. Метод проектов на стр.6)

     Метод проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего  столетия в США. Его называли также  методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления  в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом  Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

     Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль  учеников в нужном направлении для  самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и  в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает  контуры проектной деятельности.

     Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее  время она становится интегрированным  компонентом вполне разработанной  и структурированной системы  образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять  полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

     Метод проектов привлек внимание русских  педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в  России практически параллельно  с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

     Позднее, уже при советской власти эти  идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был  осужден и с тех пор до недавнего  времени в России больше не предпринималось  сколько-нибудь серьезных попыток  возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

     Образовательный ресурс «Метода проектов»

     (Материал  взят из Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная  технология.М.: Народное образование, 2000. – с.195, 198)

     В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

     Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. ( Данный абзац взят из Полат Е.С. Метод проектов, с.8)

       Метод проектов всегда ориентирован  на самостоятельную деятельность  учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют  в течение определенного отрезка  времени. Этот подход органично  сочетается с групповым подходом  к обучению. Метод проектов всегда  предполагает решение какой-то  проблемы, предусматривающей, с одной  стороны, использование разнообразных  методов, средств обучения, а с  другой, интегрирование знаний, умений  из различных отраслей науки,  техники, технологии, творческих  областей.

       Умение пользоваться методом  проектов, групповым обучением –  показатель высокой квалификации  преподавателя, его прогрессивной  методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят  к технологиям XXI века, предусматривающим,  прежде всего, умение адаптироваться  к стремительно изменяющимся  условиям жизни человека постиндустриального  общества.

       Основные требования к использованию метода проектов:

    1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демократической проблемы в разных регионах мира; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.).

    2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демократическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние и т. д.; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий и пр.).

        3.  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

         4.   Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

         5.  Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов и т.д.).

     Выбор тематики проектов в разных ситуациях  может быть различным. В одних  случаях тематика может формулироваться  специалистами органов образования  в рамках утвержденных программ, в  других – выдвигаться учителями  с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. Наконец, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются  при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

       Тематика проектов может касаться  какого-то теоретического вопроса  школьной программы с целью  углубить знания отдельных учеников  по этому вопросу, дифференцировать  процесс обучения. Чаще, однако, темы  проектов, особенно рекомендуемые  органами образования, относятся  к какому-то практическому вопросу,  актуальному для практической  жизни и вместе с тем, требующему  привлечения знаний учащихся  не по одному предмету, а из  разных областей, их творческого  мышления, исследовательских навыков. 

       Метод проектов, обучение в сотрудничестве  находят все большее распространение  в образовательных системах разных  стран мира. Причин тому несколько  и корни их не только в  сфере собственно педагогики, но  и в сфере социальной:

• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т. е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т. д.);
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
• значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

       Если выпускник школы приобретает  указанные навыки и умения, он  оказывается более приспособленным  к жизни, умеющим адаптироваться  к изменяющимся условиям, ориентироваться  в разнообразных ситуациях, работать  совместно в различных коллективах.

     Типология проектов

     (Материал  взят полностью  из Полат Е.С. Метод проектов, с.10-12)

     Для типологии проектов предлагаются следующие  типологические признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.

     Реализация  метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению  позиции учителя. Из носителя готовых  знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской  деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать  свою учебно-воспитательную работу и  работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

     Отдельно  следует сказать о необходимости  организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом  можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной  коррекции. Характер этой оценки в большой  степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский  проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

     Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

     Этапы работы над проектом (возможные  варианты описания)

     В методе проектов выделяют следующие  этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

     Поисковый этап.

       Поиск и анализ проблемы.

       Выбор темы проекта. 

       Планирование проектной деятельности  по этапам.

       Сбор, изучение и обработка информации  по теме проекта. 

     Конструкторский этап.

      1. Поиск оптимального решения   задачи  проекта. 

      1.1 исследование вариантов конструкции  с учетом требований дизайна. 

      1.2 выбор технологии изготовления 

      1.3 экономическая оценка,

      1.4. экологическая экспертиза.

      2. Составление конструкторской и  технологической документации.

     Технологический этап.

      1. Составление плана практической  реализации проекта, подбор необходимых  материалов, инструмента и оборудования.

      2. Выполнение запланированных технологических  операций.

      3. Текущий контроль качества.

      4. Внесение при необходимости  изменений в конструкцию и  технологию.

     Заключительный  этап.

      1. Оценка качества выполнения  проекта. 

      2. Анализ результатов выполнения  проекта. 

      3. Изучение возможностей использования  результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация)» [Метод проектов  в образовательной области "Технология"] .

     «Этапы  работы над проектом: выбор темы, формулирование варианта проблем, распределение  задач  по группам, групповая иди  индивидуальная разработка проекта, защита и экспертиза проекта.

     Начинать  следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

     Далее учителю необходимо продумать возможные  варианты проблем, которые важно  исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются  учащимися с подачи учителя (наводящие  вопросы, ситуации, способствующие определению  проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая  атака” с последующим коллективным обсуждением.

     Распределение  задач  по группам, обсуждение возможных  методов исследования, поиска информации, творческих  решений. 

     Самостоятельная работа участников проекта по своим  индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

     Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном  обществе, в групповой работе в  библиотеке, медиатеке, пр.).

     Защита  проектов, оппонирование.

     (Материал  полностью взят  из Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология . М.: Народное образование, 2000. - с.194-197)

     Вся деятельность учащихся сосредоточивается  на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

     1) Подготовка 

       а) определение проблемы и вытекающих  из нее целей и  задач ;

       б) выдвижение гипотезы их решения; 

       в) обсуждение методов исследования;

     2) Планирование 

       а) определение источников информации;

       б) определение способов сбора  и анализа информации;

       в) определение способа представления  результатов; 

       г) установление процедур и  критериев оценки результатов  и процесса;

       д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

     3) Исследование 

       а) сбор информации;

       б) решение промежуточных  задач .

     4) Результаты и/или  выводы.

       а) анализ полученных данных;

       б) формулирование выводов. 

     5) Оценка результатов  и процесса;

       а) оформление конечных результатов; 

       б) подведение итогов, корректировка,  окончательные выводы.

     Характер  педагогической деятельности в методе проектов

     (Цитата  из Полат Е.С. Метод проектов, с.19)

     «Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению  позиции учителя. Из носителя готовых  знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской  деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать  свою учебно-воспитательную работу и  работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера»

     (Цитата  из статьи Левина  Т.Ф. Метод проектов  в лицейском образовании  / Развитие интеллектуальной  активности, с.5)

       «Учитель при этом выполняет следующие (задачи ) функции: помогает ученикам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь.

     Джейн Майлз советует учителям, работающим по методу проекта:

     1. Убедитесь, что тема проекта  интересна для всех в классе.

     2. Убедитесь, что тема достаточно  гибкая, чтобы ее можно было  рассматривать с разных точек  зрения, с тех позиций, которые  отражают личный опыт ученика  и психологические свойства его  личности.

     3. Убедитесь, что решение проблемы  предполагает различные виды  деятельности. Попытайтесь включить  разные элементы: изготовление предметов,  рисунки, аппликации, записи на  пленку, интервью, короткую пьесу  и так далее.

     4. Не ошеломляйте учащихся своим  проектом. Пусть сделают меньше, но лучше. Убедитесь, чтобы  у них оставалось время и  на другие предметы.

     5. Всегда будьте рядом с учащимися,  чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте, пытайтесь вовлечь  и других учителей в работу  над проектом.

     6. Установите ограничители: если это  письменный проект, сразу оговорите  количество страниц, чтобы не  было состязаний между способными и менее способными.

     7. Прокомментируйте или оцените  работу ученика. Ничего так  не угнетает, как игнорирование  работы или откладывание ее  как наименее важную

       Естественно, метод проектов ставит  учителя в другую позицию - сотрудничества с учащимися. Педагогу  необходимо:

• умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов,
• владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение оргнизовать последовательную самостоятельную работу учащихся,
• переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов деятельности исследовательского, поискового, творческого планов.

       Речь идет о приоритетах, с смещении акцентов и не более того.

       Педагог в зависимости от цели  обучения и содержания учебного  материала выбирает те формы  и те методы, которые могут  дать хороший результат.

       Постепенно, все более очевидным  становится вопрос о том, что  ориентация только на классно-урочную  систему не соответствует целям  развивающего обучения. Ребенок  может развивать свои потенциальные  способности, природные задатки  только при условии, если он  будет иметь возможность работать  в разных режимах, но с приоритетным  акцентом на индивидуальную самостоятельную  деятельность.

     Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль  учеников в нужном направлении для  самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и  в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает  контуры проектной деятельности» 

     Границы и трудности использования  метода проектов

     (Материал  данного пункта  взят из Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная  технология. М.: Народное образование, 2000. – 206-207).

     “Метод  проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает  какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по одной проблеме, раскрывающих определенную тему: проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема размещения различных отраслей промышленности в разных регионах, пр.)» (автор не указан, интернет статья)

     «Основная проблема, сдерживающая распространение проектного  обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов. Практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использлвать стандартные знания, умения, навыки (точнее – чтобы в них возникла необходимость) при выполнении учениками этих заданий»

     Метод проектов на уроках математики

        Реализация метода проектов, методики сотрудничества весьма перспективны при изучении математики; работа в указанных формах вызывает у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.

      В процессе подготовки и проведения подобных уроков у учителя появляется возможность  формирования у учащихся:

- новых  учебных умений по самостоятельному  добыванию и осмыслению знаний  широкого круга; 

- новых  личностных качеств. 

      Метод проектов может использоваться в  учебном процессе для решения  различных небольших проблемных задач, и тогда можно организовать мини-проекты достаточно часто, приучая  учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно (краткосрочные, в рамках урока).