Контрольная работа по "Психологии". 2

   Дети  должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. От того, как будет чувствовать  себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку  лестницы знаний, что  он будет переживать, зависит весь его  дальнейший путь к  знаниям

В.А. Сухомлинский. 
 

Введение 

     Иногда  можно слышать сетования педагогов  о том, как трудно становится работать в школе. Одной из трудностей, которую  называют педагоги, это то, что изменился  сам ученик. Он стал более осведомлённым, раскованным, в большей степени  задающим вопросы, требовательным, инициативным. Это связано и с тем, что изменился окружающий мир, и с тем, что изменились условия воспитания ребенка в семье. Сегодняшняя семья изначально ставит ребенка в такие условия, в которых он, несомненно, должен проявить себя. Всегда - ли это получается - вопрос достаточно спорный. Но зачастую требования семьи вынуждают ребенка быть инициативным в учебной деятельности, участвовать в самых разнообразных видах учебных и дополнительных занятий, что, постепенно, приводит к привычке проявлять себя творчески.

     Таким образом, развитие творческих способностей становится одной из основных задач современного образования. Для этого необходима специальная образовательная технология, которая бы позволяла развивать уникальный творческий потенциал каждого ученика, сохраняя при этом массовость образования.

     Какие они, творческие дети? Чем они отличаются от своих сверстников? 
 
 

§1. Творческий ученик. Какой он? 

     В младшем школьном возрасте творческие дети способны к усвоению сложных  умственных навыков: счета, чтения, что свидетельствует о резерве детского интеллекта.  Иногда их рассуждения, ответы на вопросы взрослого свидетельствуют о достаточно высокой умственной и нравственной зрелости. Иногда эта умственная и нравственная зрелость не совпадает с теми задачами, которые решаются на школьном уроке. Детям становится неинтересно на уроке, особенно это становится явным, когда педагог не отступает ни на йоту от программы, и тем самым происходит разрыв между содержанием того, что предлагает детям взрослый и реальными возможностями самих учащихся.

     Главной особенностью младших школьников является то, что они не умеют рефлексировать, адекватно оценивать свои умения. Для них важно не то, как они  пишут, читают, рисуют, а важно, что  они умеют это делать и как  им, кажется, очень хорошо. Это говорит  о том, что младшим школьникам интересно не столько содержание изучаемого предмета и способ его  преподавания, сколько свой личный результат в изучении этого предмета: отметка, похвала учителя, оценка его  труда по данному предмету родителей.

     В этом возрасте дети готовы как губка впитывать знания, предлагаемые педагогом. Чем интереснее и увлекательнее это делает педагог, тем больше удовольствия и восторга в глазах детей, тем больше интереса и любопытства, активности в его усвоении.

     Главными  условиями умственного развития младших школьников является:

• Повышенная впечатлительность и внушаемость.
• Желание подражать действиям и высказываниям взрослых.
• Стремление к повторению того, что вызвало интерес, любопытство, положительные эмоции.

     Способствует  проявлению творческой инициативы младшего школьника поощрение его успехов  и достижений. Большое значение на развитие творческих возможностей младших  школьников влияет сочетание теоретической  и практической, самостоятельной  деятельности, когда ребёнок получает возможность проверить свои знания на практике, попробовать себя в  практической деятельности. Если при этом он получает поощрение, это является огромным стимулом в развитии творчества ребёнка.

     Проявлению  творческих способностей младших школьников способствует и наличие воображения, фантазии, возможность их проявления, создание таких ситуаций на уроке, когда  ребенок за эти способности поощряется, а не наказывается взрослым.

     Именно  способность младших школьников подражать дает возможность педагогу использовать это качество для развития творческих способностей.  Демонстрация  детям творческих возможностей человека предполагает формирование их интереса к творческой деятельности. Попробовав, младшие школьники увлекаются ею настолько, что впоследствии исследовать, наблюдать, пробовать, творить становится привычкой.

     Младшие школьники с удовольствием участвуют  в следующих видах интеллектуальной и творческой деятельности, которую  может предложить им как педагог, работающий с ними, так и система работы всей школы по развитию творческих возможностей ученика.[3]

     Проблемы  творчества широко разрабатывались  в отечественной психологии. В  настоящее время исследователи  ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность.

     Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли вклад такие психологи, как  Б.М.Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С.Лейтес, В.В. Крутецкий, А.Г. Ковалйв, К.К. Платонов, А.М Матюшкин, В.Д.Щадриков, Ю.Д. Бяабаева, В.Н. Ядружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В.Калиш, М. А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др. [10]

     Зарубежные  ученые также глубоко изучали  творческое мышление, это- Гэллах, Коган, Джексон, Мэссик, Гилфорд, Мак-Коннен, Торренс и др. [10]

     А что же такое творческие способности? 
 
 

     §2. Понятие творческих способностей 

     Творческие  способности - далеко не новый предмет  исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес  людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем  содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто  в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам  художественной деятельности, с умением  красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?

     Очевидно, что рассматриваемое нами понятие  тесным образом связано с понятиями "творчество", "способности".

     Противоречивы суждения ученых по поводу того, что  считать творчеством. В повседневной жизни творчеством обычно называют, во-первых, деятельность в области искусства; во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов; в-третьих, научное познание, созидание разума; в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

     Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

     Если  обратиться к “Толковому словарю русского языка” С.И. Ожегова, у него понятие “способность” рассматривается так: способность – природная одаренность талантливость.

     Человек с большими способностями. Умственные способности к художественной деятельности. Способный – обладающий способностями к чему-нибудь, одаренный. Могущий что-нибудь сделать; обладающий каким - нибудь свойством. Способен трудиться. Этот человек способен на все / ни перед чем не остановится.

     В “ Педагогическом энциклопедическом словаре” способность трактуется как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания умения и навыки, так и готовность к обучению новым способом и приемам деятельности.

     Что же такое "творческие способности", или "креативность"? Так, П. Торренс под креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:

1. восприятие проблемы;
2. поиск решения;
3. возникновение и формулировку гипотез;
4. проверку гипотез;
5. их модификацию;
6. нахождение результатов.

     Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности  темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания .[4]

     Суть  творчества, по мнению С. Медника, - в  способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного  синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций. [6]

     Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач. [2]

     И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения. [7]

     Таким образом, в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника. [9]

     Так как элемент творчества может  присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств.  
 

     §3. Задания для изучения творческих способностей младших школьников

     Рассмотрим упражнения для развития творческих способностей, предложенные журналом «Начальная школа»-2008,№2,с 53-55.

     Статья  «упражнения для развития творческих способностей» написана Ефремовой  Н.В-педагогом дополнительного образования, средней общеобразовательной школы№3, г. Лодейное Поле, Ленинградской области.

  Упражнения  на развитие продуктивности мышления.

  1. Дорисуй как можно больше одинаковых изображений.

   2. Как можно использовать карандаш, помимо его прямого назначения? 
 
 

3. Придумай  новое приключение Колобка. Нарисуй комикс.

4. С помощью линий, пятен, цвета, точек  изобрази злого персонажа сказки.
5. Нарисуй лицо одного и тот же человека по-разному.

     6. Изобрази яблоко так, чтобы твой рисунок не был похож на рисунки других ребят. Придумай несколько вариантов.

             7. Как можно изобразить доброго кота с помощью разных материалов и техник? 
 
 
 
 

     Упражнения  на  развитие гибкости мышления.

1. Преврати пятно в машину, дом, цветок.

2. Сделай  из одного рисунка два.

3. Придумай  рисунок, в котором прячутся другие изображения.

4. Какими способами можно изобразить арбуз? 

5. С помощью  только квадратов изобрази сказочную страну.

     Упражнения  на развитие оригинальности мышления.

1. Изобрази колобка космонавтом. Придумай сюжет.

2. Нарисуй вещь, которая соединяла бы свойства листа  бумаги и шапки.

3. Когда елка может быть изображена на рисунке в перевернутом виде?

4. Яблоко  можно съесть. А что еще можно сделать с яблоком? Нарисуй.

5. Изобрети  стул, на котором можно ездить, спать, летать и прятаться от дождя.

     Упражнения  на развитие способности дополнить изображение известного образа. 

   1. Нарисуй портрет Бабы-Яги с огромным носом, острыми зубами, длинными волосами. 
 
 

  2. Нарисуй робота, который изображает кота и ловит мышей.

  3. Представь, что тебе подарили конфету. Как должна выглядеть эта конфета? Нарисуй.

     При выполнении подобных упражнений дети, как правило, делятся на две команды. Одной команде дается, например, задание придумать, как соединить свойства вилки, ложки и ножа в одной веши; другой команде - соединить в одном предмете свойства точилки, карандаша и резинки. Команды рисуют, лепят, режут, клеят, обсуждают и находят интересные решения. Затем члены команд приступают к обсуждению работ. Первая команда внимательно рассматривает рисунок и старается найти изъяны у изобретателей. Изобретатели имеют право на защиту. Если решение задачи имеет смысл, оно засчитывается как правильное. Если критика правильная, балл засчитывается команде оппонентов. Затем вторая команда пытается найти недостатки в работе первой команды.

     Дается  следующее задание. Одной команде - изобразить Красную Шапочку, другой - волка, так чтобы изображения не были похожи друг на друга. Внутри команды допустима взаимопомощь. Снова идет критика и зашита работ, подсчет очков, выявление победителей.

     Большинство представленных упражнений занимают не более 10-35 минут. Однако дети с большим удовольствием учатся создавать новое и интересное, а следовательно, овладевают способами творческого мышления.

     Некоторые из упражнений можно дать как основное задание и посвятить ему одно или несколько занятий.

     Так же рассмотрим упражнения для развития творческих способностей, предложенные серией  «Школьный психолог»-2006г, №5(11) (приложение к журналу «Первое сентября»). [10]

     В этом учебном издании Елена Евгеньевна Туник в своей работе «Диагностика творческого мышления» (Креативные тесты) предлагает батарею тестов для изучения творческих способностей детей. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.

     Все тесты подразделены на ряд субтестов:

• Субтест 1.Использование предметов (варианты употребления);
• Субтест 2. Последствия ситуации;
• Субтест 3а. Слова;
• Субтест 3б. Выражение;
• Субтест 4. Словесная ассоциация;
• Субтест 5. Составление изображений;
• Субтест 6. Эскизы;
• Субтест 7. Спрятанная форма.

     Каждый  субтест содержит задачу, инструкцию для испытуемого, оценивание.

     Полное  содержание субтестов содержится в приложении 3.

     Таким образом, можем увидеть, что вышеперечисленные  тесты проводятся в игровой манере (как весёлые задания), они просты, выполнение  их не занимает много времени, не требуют большого технического оснащения и вообще, дети с большим удовольствием выполняют такого рода задания. 
 
 
 
 
 
 

     §4. Субтест 5: Составление изображений ( по Туник Е.Е)

     Проведем  небольшое исследование, используя  данные субтеста 5: Составление изображений ( по Туник Е.Е).

     Цель: определение уровня развития творческих способностей, воображения, вариативности мышления, способности к ассоциированию.

   Задача: Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

   Инструкция  для испытуемого: Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.

     В первом квадрате нарисуй лицо, во втором - дом, в третьем - клоуна, а в четвёртом - то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.

     Испытуемому предъявляется набор фигур, изображенный на рис. 1, и образец выполнения задания - лампа (ряс. 2).

   Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис. 3.

   Время выполнения всех рисунков - 8 минут.

   Длина стороны квадрата – 8 см (для - тестового  бланка.).

  Примеры представлены на рис. 4.

  Рис.1 Стимульный материал к субтесту 5

  Рис.2.  Лампа.                Рис. 3. Образец тестового бланка  
 
 
 
 

  Рис.4. Примеры рисунков, выполненных в  субтесте 5

  Оценивание: Оценивание производится по двум показателям.

  1)Беглость – гибкость. В данном  показателе учитываются:

  n - число изображённых элементов (деталей);

  n ₂  - число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n ₂ изменяется от 0 до 4.

     Одна  деталь - 0,1 балла. Один класс фигур - 1 балл. 

     n ₃ - число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).

     Одна  ошибка - 0,1 балла.

     Б_i  =(0,1 n_1i + n_2i - 0,1 n_3i ),

     где Б - беглость,

       i - номер рисунка (от 1 до 4). 

     Баллы Б суммируются но четырём рисункам.

     2) Оригинальность  

     k₁ - число оригинальных элементов рисунка.

     Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга. Один оригинальный элемент—3 балла. В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.

     k₂ - оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). 
встречается один раз на выборку в 30-40 человек.  k₂ –может принимать значения 0 или1.

     За  оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку).

     Ор  _i  = 5 k_2i + k_1i ,

где Ор  - оригинальность, 
i - номер рисунка (or 1 до 4).

     Т₅=Б + Ор,

где Т-суммарный показатель пятого субтеста, 
Б-беглость, 
Ор - оригинальность. 

     Исследование  проводилось на базе школы №7 в группе продленного дня. Исследуемые – дети младшего школьного возраста (3 класс,10-11лет).

     Выполнив  этот субтест, мы получили такие данные:

     По  данным таблицы мы можем увидеть, что суммарные показатели у детей одного возраста (10-11лет) очень различны.

     Поэтому мы можем заметить, что уровень  развития творческих способностей, воображения, вариативности мышления, способности  к ассоциированию так же у всех детей не одинаков.

     Не  смотря на то, что дети одного возраста, они из разных классов, т.е они обучаются по разным программам, разными учителями. Мы знаем, что И.К., С.А., З.М. учатся в одном классе. И если мы посмотрим в таблицу результатов, то увидим, что именно у этих детей самый высокий суммарный показатель. Следовательно, можем придти к выводу, что именно в этом классе уделяется большое внимание развитию творческих способностей детей.

     Но  при обработке данных мы должны учитывать  причины низких и высоких показателей. Так, например, низкие показатели по фактору «беглость» могут быть связаны  с высокой детализацией, разработанностью идеи. Высокие показатели по данному фактору могут свидетельствовать об импульсивности или поверхностности мышления.  Поэтому при обработке эмпирических данных существенным является не только количественный результат(баллы), но и причины этого результата.

     Итак, не смотря на то, что вышеперечисленные тесты проводятся в игровой манере, они просты, выполнение  их не занимает много времени, не требуют большого технического оснащения для испытуемого.  В то же время, экспериментатору этого субтеста предложена достаточно сложная система подсчета баллов. Чтоб произвести подсчет баллов необходимо затратить немалое время, быть предельно внимательным.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     В наше время, в эпоху научно-технического прогресса, жизнь становится все  разнообразнее и сложнее, и она  требует от человека не шаблонных, привычных  действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации  к новым условиям, творческого  подхода к решению больших  и малых проблем. Если учесть тот  факт, что доля умственного труда  почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей.