Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Личностные качества учителя

Содержание

Стр.

ВВЕДЕНИЕ...........................3

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ, СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ...................5

1.1. Определение и понятие личностных качеств

в современном учителе.................5

1.2. Учитель физкультуры: его характеристика.........11

1.3. Умения учителя физической культуры.............13

1.4. Стиль деятельности учителя физической культуры.......15

1.5. Авторитет учителя физической культуры...........19

Вывод...........................21

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ........22

2.1. Методы исследования...................22

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов.......26

Вывод..........................30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............33

Введение

В связи с падением в последнее время педагогической и научно-

исследовательской деятельности возрастает необходимость исследования этого

явления. Обучение данным профессиям не прекращается, но все же меньше молодых

специалистов можно увидеть в наших школах. Образование страны претерпевает

кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой за этот труд. Но у

этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в

школы может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы

не являются ведущими в выборе профессии учителя физической культуры.

Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От его усилий

зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это

единственный человек, который большую часть своего времени занимается

воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем

прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия

конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и

социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей,

подготовленных морально и профессионально.

Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов

психологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях

и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также

изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования

профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и

психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной

направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда

выбор направления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения

в ВУЗе.

Поскольку одним из основных направлений деятельности Чувашского государственного

педагогического университета является подготовка учительских кадров, целью

настоящей работы явилось исследование профессиональной направленностью

личностных качеств педагога по физическому воспитанию и спорта.

Объект исследования: личностные качества учителя физической культуры.

Предмет исследования: ценностно-смысловые компоненты профессиональной

направленности.

Исходя из выше изложенного нами была сформулирована гипотеза

исследования: предполагаем, что профессиональная направленность педагога по

физическому воспитанию и спорта в школе имеет сложный многоуровневый характер и

определяется осмысленностью выбора.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Выявление профессионально значимых качеств педагогов (теоретический

анализ).

2. Исследование индивидуальных психологических характеристик,

определяющие профессионально значимые качества педагогов.

3. Выявление взаимосвязи ценностно-смысловых аспектов деятельности и

профессионально значимых качеств выбранной специальности.

Теоретическое значение и новизна исследования обусловлена тем, что в

современной литературе в достаточной мере описаны те качества личности,

которыми должны обладать работающий учитель, но не исследованы те качества,

которые обеспечивают предрасположенность к данной профессии.

Практическая значимость настоящей работы заключается в выдаче

рекомендаций психологической службе ЧГПУ и деканату факультета физкультуры и

спорта.

ГЛАВА 1.

СОДЕРЖАНИЕ, СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Определение и понятие личностных качеств

в современном учителе

Цель физического воспитания – способствовать развитию физических и

психических качеств школьников, формируя у них не только двигательные умения

и навыки, но и личность. Эта цель реализуется в образовательном процессе в

ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Решение этих задач определяет основные функции учителя физической культуры,

к которым относятся: воспитательные, образовательно-просветительские,

управленческо-организаторские, проектировочные, административно-

хозяйственные.

Воспитательные функции состоят в формировании нравственных и идейных

взглядов личности школьника.

Образовательно-просветительные функции заключаются в передаче ученикам

специальных знаний и умений.

Управленческо-организаторские функции состоят в организации уроков, занятий

в спортивных секциях, спортивных соревнований и в управлении всей спортивной

деятельностью учащихся.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию

мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок и определенных

результатов, которых должны достигнуть ученики. При этом, осуществляя

контроль за темпами реального развития школьников, необходимо вносить

коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектированию

(планированию) уроков. Это подбор учебного материала в соответствии с

задачами урока, возрастом школьников, спецификой группы, половыми и

индивидуальными особенностями учеников.

Все это находит отражение в конспекте урока. Кроме того, важно внести в

конспект информацию о системе, содержании и последовательности собственных

действий учителя, а также о приемах для повышения активности учащихся на

уроке.

Административно-хозяйственные функции учителя физической культуры

многообразны. Они направлены на материальное обеспечение процесса физического

воспитания. Это приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря,

создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок, обеспечение

туристических походов и многое другое.

Формы деятельности учителя физической культуры

Формы деятельности учителя физической культуры представлены на рис. 1.

Рис. 1. Формы деятельности учителя физической культуры.

По сравнению с учителями других специальностей учитель физической культуры

работает в специфических условиях. В психологии физического воспитания их

делят на три группы: условия психической напряженности, условия физической

нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми факторами.

Условия психической напряженности:

Ø шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими

школьниками), который отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает

психическое утомление у учителя;

Ø необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

Ø значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки;

Ø ответственность за жизнь и здоровье учеников, так как занятия

физическими упражнениями отличаются высокой степенью риска в получении

травм.

Условия физической нагрузки:

Ø необходимость показывать физические упражнения;

Ø осуществление физических действий совместно с учениками

(особенно в походах);

Ø необходимость страховать учеников, выполняющих физические

упражнения.

Условия, связанные с внешнесредовыми факторами:

– климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе;

– санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов.

Деятельность учителя физической культуры всегда связана с решением

педагогических задач.

Решение педагогической задачи проходит через ряд этапов: анализ

педагогической ситуации, выдвижение гипотез о возможных способах решить

стоящие перед учителем задачи, прогностическая оценка предполагаемых способов

и выбор наиболее подходящего из них для имеющихся условий (педагогической

ситуации), реализация принятого решения и текущий анализ информации о ходе

его реализации, а при необходимости, и корректировка, после получения

результатов – ретроспективный анализ достигнутого результата и сопоставление

его с планируемым.

Чтобы сформировать умение учителя физической культуры успешно решать

педагогические задачи и на уроке, рекомендуется использовать специально

разработанную систему самостоятельного психологического анализа урока. Эта

система соответствует общим для педагогики и психологии принципам

развивающего и воспитывающего обучения и условно делится на три направления:

1) воспитательное: развитие личности ученика, формирование его

нравственности, мировоззрения;

2) методическое: разбор урока (обоснование целей, содержания и организации

соответственно уровню подготовленности учащихся, их интеллектуальному

развитию, возрастным и индивидуальным особенностям);

3) проблемное, излагающее современный взгляд на урок, т.е. на совместную

деятельность в группе с двумя адресатами: учеником (что дает ему данный урок

в плане развития речемыслительной деятельности, коммуникативных способностей,

индивидуальных и психологических качеств) и учителем (урок является

инструментом совершенствования собственных педагогических умений, личностных

качеств, коммуникативных способностей, речемыслительной деятельности,

самосознания).

Психологический анализ урока имеет свои этапы, которые соответствуют формам

деятельности учителя при проведении уроков: подготовка к уроку,

непосредственное проведение урока, аналитический разбор и оценка проведенного

урока самим учителем.

Психологический анализ урока начинается с предваряющего этапа, который

включает в себя составление плана предстоящего урока. При этом учитываются:

содержание учебного материала, цель и задачи, методы и средства обучения,

уровень профессиональной подготовленности и уровень развития индивидуальных

психологических и личностных качеств учителя, возрастные и индивидуальные

психологические особенности школьников, уровень их умственного развития,

особенности эмоциональной и волевой сфер, склонности и интересы учеников, их

отношение к учебной деятельности, физическим упражнениям и к конкретному

учителю, способности учащихся к усвоению учебного материала. Кроме того,

важно учитывать наличие необходимого спортивного оборудования, инвентаря,

степень пригодности мест, планируемых для проведения уроков физической

культуры.

Текущий этап психологического анализа урока проводится непосредственно в

условиях педагогической ситуации, при реализации плана урока. Учителю

следует уметь одновременно: видеть уровень готовности учеников к уроку,

наблюдать за дисциплиной в течение всего урока, замечать психофизическое

состояние школьников, правильно воспринимать реакцию воспитанников на свои

вопросы, замечания, распоряжения, приказы и просьбы; внимательно слушать и

понимать ответы учеников, их вопросы; постоянно держать в поле зрения всю

группу занимающихся; организовать наблюдение учеников как за учебным

материалом, так и за действиями их товарищей; воспринимать реакцию детей на

собственные объяснения; определять темп работы класса в целом, затруднения,

глубину усвоения учебного материала, типичные ошибки; учитывать особенности

учебной деятельности отдельных групп учеников (разделяя их на сильных,

средних и слабых) и существующие особенности в своей работе, а также

особенности отдельных учеников; замечать своеобразные черты в поведении,

речи, склонностях, способностях, интересах и продвижении в развитии

отдельных детей; наблюдать за своим поведением и речью, соблюдать взаимосвязь

деятельности школьников и собственной деятельности.

Основанный на информации, полученной в ходе проектирования урока,

ретроспективный этап состоит из практической его реализации. Его содержание –

сравнительный анализ, включающий в себя оценку правильности задач, методов и

средств, выбранных для объяснений и обоснований теоретических высказываний

и проведенных на уроке практических действий. Учитель должен выявить

достоинства и недостатки проведенного урока и наметить пути для устранения

его слабых сторон.

Психологический анализ урока считается неотъемлемой частью педагогической

деятельности учителя физической культуры, который проводит его, опираясь на

свои проективно-перцептивно-рефлексивные способности и аналитические

проектировочные, рефлексивные умения. Такой анализ служит основным

механизмом саморегуляции, самоконтроля и саморазвития педагога.

1.2. Учитель физкультуры: его характеристика

Профессиональное мастерство учителя физической культуры во многом

определяется его способностями к педагогической деятельности, которые

делятся на следующие группы [11, c.28]:

1) дидактические способности – это способности передавать учебный материал,

делая его доступным. Учитель должен преподносить учебный материал ясно и

понятно для конкретной группы учащихся, вызывая у них интерес к учебному

предмету, возбуждая их активность и самостоятельность в учебной

деятельности. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать,

адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное – простым,

неясное – понятным;

2) академические способности - это способности к соответствующей области наук

(учебный предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет

не только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже. Он

стремится к познанию последних открытий в области научных знаний по своему

предмету, сам ведет исследовательскую работу;

3) перцептивные способности – это способности проникать во внутренний мир

ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием

личности школьника и его психического состояния;

4) речевые способности – это способности ясно и четко выражать свои мысли и

чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом учителю важно

проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что он говорит;

5) организаторские способности – это умение организовать учеников,

формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач.

Кроме того, это способность организовать собственную деятельность;

6) авторитарные способности – это способность непосредственно эмоционально-

волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета;

7) коммуникативные способности – это способность к общению с учениками,

умение найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с

ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической

деятельности;

8) педагогическое воображение – это способность предвидеть последствия

педагогической деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у

воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников;

9) аттенционные способности – это способность распределять свое внимание

между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо

следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая

свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на

проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны

воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным

поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен

распределять свое внимание учитель.

1.3. Умения учителя физической культуры

Умения учителя физической культуры делятся на конструктивные,

организаторские, коммуникативные, гностические и двигательные.

Конструктивные умения помогают учителю планировать свою деятельность. К

ним относятся умения: отбирать и строить учебный материал, осуществлять

перспективное и текущее планирование, планировать приобретение и ремонт

спортивного оборудования и инвентаря. Особенно ценным является умение

корректировать планы.

Организаторские умения связаны с реализацией намеченных планов. Учитель

должен уметь организовать свою деятельность и деятельность учеников.

Умение учителя общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить

Личностные качества учителя 📙 Реферат → 🆔 137760