Планирование работы учителя истории

                                   Содержание

Введение……………………………………………………….…….…….3

1. Основные направления деятельности учителя истории….……….…4

2. Планирование работы учителя истории………………….……….…..9

3. Урочная деятельность учителя истории……………..…..…………..13

4. Внеурочная деятельность учителя истории…………………………16

Заключение…………………………………………………………...….17 

Приложения…………………………………………………..…..………18

Список литературы………………………………………….……………24

Введение

История один из тех предметов, который любят многие, но немногие выпускники берут этот предмет в  качестве дополнительного при сдаче  ЕГЭ. Для многих школьников непреодолимым  препятствием становиться то большое  количество дат, которые изучаются  в курсе истории в общеобразовательной  школе. Хотя в целом отношение  к истории у детей положительное. Но, главная проблема сегодняшних учителей истории, что у школьников падает интерес к чтению, а отсюда возникают и очевидные проблемы с анализом изученного материала. Ведь зазубрить даты можно, а вот проанализировать историческое событие для многих учащихся становиться непосильной задачей.

Актуальность работы: Увы, век глобальной паутины губительно сказывается на способностях наших  детей. Зачем читать и размышлять самому, когда все готовое есть в сети? Увы, с этим сталкиваешься  неоднократно. Дети качают из Сети готовые  рефераты, но это еще полбеды, но и ведь они даже и не читают их! Пример реального разговора двух учениц 10 класса. Подходят к учителю  и спрашивают; А когда был Наполеон? В первую мировую войну или  во вторую? Шок, недоумение, печаль от необразованности современных школьников.

Поэтому необходимо современным  педагогам работать над образованием детей на своих уроках, в том  числе и на уроках истории.

Цель работы: характеристика организация работы учителя в  средней школе

Задачи работы:

-вычленить основные элементы  работы учителя историка.

-характеристика направлений  деятельности учителя истории

-характеристика особенностей  организации учителя истории  в школе

1. .Основные направления деятельности учителя истории

Особенность педагогической деятельности требует от учителя  обладания системой общекультурных и общенаучных, специальных, психолого-педагогических знаний. Учитель основной и средней  школы общается с той возрастной группой учащихся, которая имеет  достаточно разнообразные общие  и складывающиеся профессиональные интересы. Действенное педагогическое взаимодействие, появление межличностных  отношений с ними происходит только при наличии у него широкого кругозора, общей эрудиции, компетентности в  различных областях – социальной, культурной, научной, технической. На основе всех представленных качеств и формируется  творческая, духовно богатая личность, которая привлекает молодежь, притягивает  ее к себе. Кроме того, профессионализм  и педагогическое мастерство преподавателя  обусловливаются глубиной его знаний в сфере преподаваемой им предметной области.

Успешная профессиональная деятельность предусматривает овладение  наставником основами общетеоретических  дисциплин в объеме, который нужен  для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач. Среди этих задач можно выделить следующие:– знание государственного языка Российской Федерации – русского языка, на котором производится преподавание;

– знание об общих законах  мышления и методах оформления его  результатов в письменной и устной речи;

– знание основ философии, объясняющей общие законы природы  и бытия человека, обеспечивающей выяснение смысла собственной жизни  и профессиональной деятельности;

– знание о мировой и  отечественной истории и культуре, формах и способах научного познания и их эволюции, места науки в  развитии общества;

– знание основ экономической  и социальной жизни общества.

Вне зависимости от специфики  преподаваемой дисциплины педагогу нужно знать основы права и  ведущие правовые документы, которые  определяют социальную и образовательную  политику государства. К таким документам относят:

– Конституцию и законы Российской Федерации;

– решения Правительства  РФ и органов управления образованием по вопросам образования;

– Конвенцию о правах ребенка.

Для защиты жизни и здоровья детей учитель обязан знать: возрастную физиологию и основы школьной гигиены, правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной  защиты. Компетентность в области  самостоятельной образовательной  деятельности обеспечивается владением  основ научной организации труда: способов поиска, обработки, хранения и использования информации, современных  информационных образовательных технологий, способов организации самостоятельной  работы, соблюдения режима труда и отдыха

«Система психолого-педагогических знаний, которые нужны любому учителю, состоит из несколько блоков. Прежде всего это психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях школьников, основных психических процессах и психологических механизмах, лежащих в основе воспитания и обучения. Учитель должен знать особенности педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога, основ профессионально-личностного самовоспитания и саморазвития»¹.

Среди различных видов  педагогической деятельности ведущей  является преподавательская и воспитательная деятельность.

Особенность преподавательской  деятельности состоит в организации  процесса обучения и в управлении познавательной деятельностью учеников.

 Так как обучение  представляет собой совместную  деятельность обучающегося и  обучаемого, учитель не является  центральной фигурой в процессе  обучения, а поддерживающим развитие  ученика помощником. При отсутствии  учителя или недостаточной результативности  процесс обучения происходить  не может, а деятельность учителя  не имеет смысла. Преподавателю  нужно всегда помнить о вспомогательном,  обслуживающем характере его  собственной работы, о зависимости  ее роли и значения от его  способности организовать деятельность  учеников, помочь им в учении.

Таким образом, преподавание представляет собой организацию  педагогом активной познавательной деятельности учеников, направленной на решение ими новых познавательных задач. При этом решение этих задач  не представляет собой самоцель обучения, а является средством реализации его основных образовательных задач. Основной целью преподавательской  работы является обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям государственного образовательного стандарта, который предусматривает  формирование компетентности учеников в преподаваемой учителем предметной области и одновременно их личностное развитие и становление.

Современная ситуация в образовании  интересна тем, что учителю истории  приходится действовать в условиях социальной изменчивости. В короткие сроки изменились представления  о системе ценностей, условиях развития самого общества. Современные процессы активизируют задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритете ценности человеческой морали и культуры. Ъ

Успех же реформ зависит  от образовательной политики, в частности, в области исторического образования; преодоление кризисных явлений  – от эффективности образовательного процесса.

На основании Закона РФ «Об образовании» и "Концепции  модернизации российского образования  на период до 2010 года" основными направлениями  федеральной и региональной политики в сфере образования являются: - формирование у обучающихся ценностно-смысловых, общекультурных, а так же  учебно-познавательных, информационных-коммуникативных, социально-трудовых компетенций; формирование информационной культуры личности.« Основными направлениями деятельности учителя истории и обществознания являются:

2.1. организация  обучения предмету «История»  и «Обществознание» обучающихся  5-9 классов в соответствии с  федеральным компонентом государственного  стандарта об-щего образования,  психолого-физиологическими особенностями  обучающихся и специ-фикой преподаваемого  предмета;

2.2. заведование  кабинетом истории и обществознания;

2.3. методическая  работа по предмету (участие в  работе методического объединения,  методического совета, педагогического  совета и т.д.);

2.4. просветительская  и консультативная работа с  субъектами образовательного про-цесса; 

2.5. работа по повышению  профессионального мастерства»².

Приоритетными направлениями  в работе историков в  современной  школе году являются :

- изучение нормативной  правовой и учебно-методической  базы, особенностей организации  образовательного процесса по истории и обществоведению;

- оптимизация образовательного  процесса по предметам историко-обществоведческого  цикла на основе применения  современных образовательных технологий;

- создание оптимальных  условий для реализации способностей  каждого ученика, как на уроке,  так и во внеурочной время.

В соответствии с основными  направлениями федеральной и  региональной политики в сфере образования  учитель истории и обществознания внедряет в учебно-воспитательный процесс  современные образовательные технологии:

-технология компетентностно-ориентированного обучения (например, метод проектного обучения);

-информационно-коммуникационные технологии, которые формируют ключевые компетентности, придают обучению естественный характер, делают школу для ребенка комфортным местом общественной жизни, а учебную деятельность. Учителя истории и обществознания ведут работу по вовлечению учащихся к внеклассной работе, к их участию в исследовательской и проектировочной деятельности. Учитель истории и обществознания, выполняет конкретные образовательные задачи, решает повседневно встающие проблемы и преодолевает сиюминутные конфликтные ситуации в классе. За закрытыми дверями классной комнаты деятельность учителя истории всегда носит индивидуальный характер: на нем лежит величайшая ответственность за введение ребенка в мир культуры. Большинство учащихся будет знать и уметь то, чему научил его учитель истории.«Таким образом, учитель истории (профессионал) – это человек, способный выстроить траекторию своего духовного и личностного профессионального развития, связанного с освоением и выбором культурных смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей педагогической деятельности»³.

2. Планирование работы учителя истории

«Планирование – это обязательный компонент работы. Благодаря планированию достигается правильная рациональная организация учебного процесса, становится возможным рациональное использование учебников и учебных пособий; осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя. Благодаря планированию появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс; появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его в хронологии»⁴.

Начинается планирование работы учителя истории с составления  рабочей программы.

Уровень и направленность рабочей программы:

Средняя полная общеобразовательная  программа, базовый уровень.

 Рабочая программа  по истории может быть реализована  при использовании традиционной  технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др., в зависимости от склонностей, способностей, возможностей каждого конкретного класса.

Организация учебного процесса : классно-урочная.

Рабочая  программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение  учебных часов по разделам курса  и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных  и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования.

Рабочая  программа выполняет  две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая  функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе при составлении тематического планирования курса, содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

 Ориентиром для составления  данной авторской рабочей программы  была Примерная программа. Она  определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная  часть курса формируется на  основе  резерва свободного учебного  времени, ( дополнительные уроки  при изучении трудных тем, для  итогового и тематического повторения  тем, при выполнении лабораторных  работ).

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным  распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемой  последовательностью изучения тематических блоков; требования к уровню подготовки выпускников, необходимую литературу, а также имеющееся учебно-методическое

Развивающий потенциал системы  исторического образования на ступени  среднего (полного) общего образования  связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому  анализу, а на этой основе – к  развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и  явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории.

Цели:

Изучение истории на ступени  среднего (полного) общего образования  на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
• освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
• овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
• формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный  план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени  среднего (полного) общего образования  на базовом уровне, в том числе: в X и XI классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Учащиеся должны уметь:

- развернуто обосновывать  суждения,

-давать определения, 

-приводить доказательства (в том числе от противного),

-объяснять изученные  положения на самостоятельно  подобранных конкретных примерах,

-владеть основными видами  публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика),

-следовать этическим  нормам и правилам ведения  диалога (диспута).

С учетом специфики целей  и содержания предвузовской подготовки существенно возрастают требования к рефлексивной деятельности учащихся:

- в том числе к объективному  оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности,

- способности и готовности  учитывать мнения других людей  при определении собственной  позиции и самооценке,

-понимать ценность образования  как средства развития культуры  личности.

 Историческое образование  играет важную роль в формировании  умения формулировать свои мировоззренческие  взгляды, осознанно определять  свою национальную, социальную, конфессиональную  принадлежность, собственное отношение  к явлениям современной жизни,  свою гражданскую позицию.

Результаты обучения

Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе  «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью  соответствует стандарту.

3.Урочная  работа учителя  истории

«Учитель – это тончайший инструмент, вмещающий в себя палитру человеческой деятельности: он и философ, и дирижер, и организатор, и ученый, и психолог, и артист – нужно в работе с ним уважать его представления о деятельности, помогать ему раскрыть все достоинства и красоту звучания этого инструмента»⁵. 

«Век живи - век учись». В этой пословице заключена народная мудрость о необходимости непрерывного образования. В полной мере эти слова относятся к педагогической деятельности.  Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетенции и эрудиции -это четкая на подлинно научной основе организация методической и исследовательской работы в школе.

Сейчас еще актуальнее, чем раньше, звучат слова: хорошие, эффективные  уроки! Кто из учителей не стремится  их проводить! Но всегда ли они получаются такими? От чего это зависит? И что  такое современный эффективный  урок?  Современность уроков определяется тем, что и как на них сделано  и достигнуто.

В процессе обучения учащихся истории и обществознания учитель не только передает информацию о прошлом и настоящем человеческого общества, но и много работает над тем, чтобы выработать умения учащихся осмысливать и применять исторические знания, аналитически и критически оценивать исторические события, анализировать новые источники, аргументировать свою позицию. Модель формирования исторических знаний основана на принципах развивающего обучения. Ведущий прием – познавательные задачи, открывающие учащимся дополнительный учебный материал и способствующие его интеллектуально – познавательному, творческому усвоению.

Познавательные задачи, применяемые  в обучении истории и обществознания, выполняют несколько целей:

- выявление знаний и  умений;

- проведение тренировочных  упражнений для усвоения знаний;

- организация поисковой  деятельности для приобретения  новых знаний и умений;

- самостоятельная работа  учащихся с учетом их индивидуальных  особенностей.

Познавательные задачи можно  разделить на две группы:

1. проверочно–тренировочные (сначала решаемые с помощью учителя, а потом видоизмененные для самостоятельной работы учащихся);

2. поисковые (самостоятельно  решаемые учениками и предусматривающие  приобретение новых знаний).

Особые подходы к конструированию  поисковых задач выражаются в  моделировании комплекса задач  следующих видов:

- на определение содержания  этого понятия в условии задачи  «(Какие формы управления государством  вы знаете?»);

- на выявление или  объяснение причин, вызвавших изменение  содержания этого события, понятия  («Почему в Новгороде сложилась  особая система управления?»);

- на раскрытие особенностей  влияния каких – либо обстоятельств  на это событие («Какую роль  в становлении республики в  Новгороде имели особенности  развития экономики?»);

- на раскрытие особенностей  влияния этого события на различные  стороны общественной практики («Чем  отличается Новгородская республика  от Владимиро– Суздальского княжества  в области системы управления?»);

- на вынесение оценки  изучаемого события на основе  критерия нравственности («За какие  качества людей в Новгороде  делили на «лучших» и «меньших»?);

- на конкретизацию понятия  фактами, примерами из различных  источников исторических знаний («Республика в Новгороде, Пскове  на территории Древней Руси, Республика  в Древнем Риме, Древней Греции»);

- на самостоятельное  применение знаний («При демократической  форме правления в Новгороде  кто был подлинными хозяевами  в Новгороде?»).

 В системе средств  обучения в качестве отдельного  вида выделяются проблемные вопросы,  для которых характерна ориентация  на противоречивую ситуацию, побуждение  к поиску неизвестного, нового  знания. Проблемные вопросы могут  быть и провокационными для  вовлечения учащихся в эту  противоречивую ситуацию. Проблемные  задания на практических занятиях  способствуют самостоятельной познавательной  деятельности учащихся, развитию  умения практического использования  полученных знаний, оценочных суждений.

 На уроке проверки  и учета знаний или при проведении  контрольных срезов также используются  познавательные задачи и проблемные  задания.

 «Оперировать знаниями, применять их для объяснения и истолкования других знаний дают возможность логические задачи. Содержанием всякой задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между искомым и известным, которая решается с помощью умственных суждений и практических операций.

В случае, когда способ выполнения задания учащимся не известен и предстоит  его искать, речь идет о проблемной задаче («Почему князь Святослав, оставив Киев, хочет жить в Переяславце  на Дунае? Чем его не устраивает Киев?»). Для обучения решению проблемных задач учитель дает следующую  памятку⁶.

4. Внеклассная работа  учителя истории

И внеклассная работа по истории - одна из составных частей деятельности преподавателя истории. Внеклассная работа преследует те же задачи, что и учебный курс, т.е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.

Внеурочная работа по истории  – это организация учителем различных  видов деятельности учащихся после  уроков, обеспечивающих необходимые  условия для овладения ими  навыками и умениями теоретической  и практической работы по более глубокому  усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.

Во внеклассную работу я вовлекаю детей на основе свободного выбора.

Добровольное начало –  один из основных принципов внеклассной  работы. Этот принцип в значительной мере определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа предполагает максимум самодеятельности и активности обучающихся, но принцип самодеятельности и активности абсолютно не исключает руководящей  роли учителя. Именно он направляет инициативу и интерес детей, всемерно развивает  их творчество, прививает им навыки самостоятельной работы, способствует активизации познавательной деятельности. Внеклассная работа может протекать  в разных формах. В своей педагогической деятельности следует  использовать :кружковую работу; индивидуальную форму; организацию массовых мероприятий (исторических игр, вечеров, конференций, дискуссий, дебатов, встреч с интересными людьми, исторических недель, олимпиад, конкурсов, театральных постановок, туристических походов, экскурсий по историческим местам, экскурсий в музеи и т. д.);мои учащиеся принимают участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах и конференциях, активно участвуют в научно-исследовательской деятельности.

Заключение

Педагогическая деятельность многообразна. Но есть в ней для  учителя главное, решающее – уроки. На них в полной мере раскрывается педагогическая сила учителя, именно их качество решает успех обучения и  воспитания. С первых же дней моей работы в школе как учитель истории, я ставила перед собой задачи, которые стараюсь решить на протяжении этих лет. Это, прежде всего развитие интереса учащихся к истории как  к предмету, так и к науке. На вопрос анкеты, проведенной в разных классах нашей школы: « Почему вам нравится изучать историю?»- учащиеся ответили так:

1. Хочу лучше знать историю своей страны и других стран;
2. Просто интересно знать, что происходило и происходит на земле;
3. История, её знание как науки помогает поступить в высшие учебные заведения и быть образованным человеком;
4. Люблю науку история.

Какие выводы для работы учителя следуют из этих данных анкетирования? Прежде всего – это высокие  требования к урочной и внеурочной работе по истории. Именно хорошие уроки, увлеченность учителя, глубокое проникновение  в предмет, активные методы и многообразие форм проведения занятий, широкое привлечение  внеурочных источников информации, интересная внеклассная работа формируют интерес  учащихся к углубленному изучению предмета.

Важную роль играет и постоянное, от класса к классу, растущий интерес  к проблемам современности, вопросам внутренней и внешней политики, который  школьники могут удовлетворить, прежде всего, на уроках истории и  обществознания.

Приложение.

                                Викторина по истории

Цели:

- расширить кругозор и повысить  интеллектуальную активность учащихся;

- внести соревновательные элементы  в образовательный процесс;

- укрепить представления о знаниях  как важном факторе развития  личности и 

  её высокой общественной  оценке, продолжить формирование  активной жизненной позиции старшеклассников. 

Первый раунд

1. О каком историческом деятеле идет речь?
• Он уделял много времени просвещению, переводу книг, созданию библиотек, строительству. При нем были возведены в Киеве Золотые ворота и главный храм города, поставленный в честь жестокой сечи с печенегами.