Проблемное обучение как технологический процесс

 

Министерство образования Ставропольского  края

Государственное бюджетное образовательное  учреждение

Высшего профессионального образования.

        

Ставропольский государственный  педагогический институт

факультет «искусств»

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

по дисциплине «Педагогика»

на тему:

Проблемное обучение как технологический  процесс 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Студентка 2 курса группы И2И

Жуковская Екатерина

Проверила:

Колпачева О. Ю.

 

 

Ставрополь, 2013 г.

Содержание

 

1. Введение.…………..………………….....………. .......... 3

2. Проблемное обучение. Основные понятия..…….. ... .…4

3. Методы и виды проблемного обучения..........................7

4. Заключение.…………..………………….................….…12

5. Список литературы .…………..…………………. .… .…13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Вся жизнь человека постоянно  ставит перед ним сложные и  неотложные задачи и проблемы. Возникновение  таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас  действительности есть ещё много  неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более  новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности учащихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Проблемное обучение – важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.

Успех проблемного обучения школьника достигается главным  образом на уроке, когда учитель  остаётся один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, то есть их развитие, что убедительно  доказывает современная психология и педагогика.

Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей школьников невозможно без проблемного  обучения.

Творческие способности  реализуются через проблемную деятельность.

Психологической основой  концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного  процесса, выдвинутая С.Л. Рубинштейном. Мышление занимает ведущую роль в  проблемном обучении человека.

Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся.

В 20 столетии идеи проблемного  обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной  практике. Значительный вклад в раскрытие  проблемного обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Леренер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, И.С. Якиманская и другие.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проблемное обучение. Общие понятия

 

 

Технология проблемного  обучения получила большое распространение  в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития - физиологического созревания. Для обучения Дьюи выделял четыре важнейших потребности-инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку дошкольного возраста предоставлялись  в качестве источников познания слово (книги, рассказы), произведения искусства (картинки), технические устройства (игрушки); дети вовлекались в игру. В более старшем возрасте ребенку  предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались  в практическую деятельность - труд.

Впоследствии психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного  обучения позволили разработать  общую технологию проблемного обучения.

В педагогической литературе встречаются следующие родственные  термины и понятия:

• проблемный подход (Т.И.Шамова), принцип проблемности (В.Т.Кудрявцев, А.М.Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации;
• проблемные методы (В. Оконь) как пути и способы решения педагогических задач;
• проблемное обучение как тип обучения (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему.

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (способов умственных действий - СУД).

Целевые ориентации

• Приобретение (усвоение) ЗУН учащимися.
• Повышение прочности знаний.
• Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД).
• Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.
• Развитие познавательных и творческих способностей.

 

Концептуальные  положения (по Д. Дьюи)

• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
• Условиями успешности обучения являются:
• проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);
• активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

 

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут  быть различными по характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования информации, другим методическим особенностям.

 

По содержанию решаемых проблем  различают три вида проблемного  обучения:

• решение научных проблем (научное творчество) - теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства;  
  в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение теоретических учебных проблем;
• решение практических проблем (практическое творчество) - поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; 
  в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем;
• создание художественных решений (художественное творчество) - художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

Особенности методики

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Различают два типа проблемных ситуаций:

• педагогическую
• психологическую

Первая представляет особую организацию учебного процесса, вторая касается      деятельности учеников.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью  активизирующих действий, постановки учителем вопросов, подчеркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта  познания.

Создание психологической  проблемной ситуации - сугубо индивидуальное явление: это "вопросное состояние", поисковая деятельность сознания, психологический дискомфорт. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учеников.

Проблемные ситуации могут  создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

 

• I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.
• II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
• III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
• IV этап - "Ага-реакция", появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.
• V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.
• VI этап - отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
• определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
• формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление "психологической инерции" и др.).

Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

• построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного слова, мультимедиа средств);
• отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);
• учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;
• наконец, в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень  усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

• Уровень обычной несамостоятельной активности - это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.
• Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.
• Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы, - помощь педагога при этом минимальна.
• Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; художественное творчество тоже относится к этому уровню.

 

 

Методы и виды проблемного  обучения 

 

Методы проблемного обучения. Можно говорить о шести дидактических  способах организации процесса проблемного  обучения, представляющих собой три  вида изложения учебного материала  учителем и три вила организации  им самостоятельной учебной деятельности учащихся. Рассмотри их.

1. Метод монологического  изложения

Учитель сообщает факты в  определенной последовательности, дает им необходимые пояснение, демонстрирует  опыты с целью их подтверждения. Использование средств наглядности  и технических средств обучения сопровождается поясняющим текстом. Учитель вскрывает только те связи между явлениями и понятиями, которые требуются для понимания данного материала, вводя их в порядке информации. Чередование фактов строится в логической последовательности, однако, в ходе изложения внимания учащихся на анализе причинно-следственных связей не конкретизируется. Факты «за» и «против» не приводятся, сразу сообщается правильные окончательные выводы.

Проблемные ситуации если и создаются, то только с целью  привлечения внимания учащихся, заинтересовать их. После ее создания ответа на вопрос «почему так, а не иначе?», от учеников не требуется, а сразу идет сообщение  фактического материала. При использовании  монологического метода обучения материал незначительно перестраивается. Учитель  чаще всего только изменяет с целью  создания проблемной ситуации порядок  следования сообщаемых фактов, демонстраций, опытов, показа средств наглядности  и в качестве дополнительных элементов  содержания использует интересные факты  из истории развития изучаемого понятия  или факты, повествующие о практическом применении усваиваемых знаний в  науке и технике. Роль ученика  при использовании данного метода довольно пассивна, необходимый для  работы этим методом уровень познавательной самостоятельности невысок.

При такой организации  процесса усвоения нового знания учитель  соблюдает все основные требования к уроку, реализует дидактические  принципы наглядности, доступности  изложения, соблюдает строгую последовательность в порядке следования информации, поддерживает устойчивое внимание учащихся к изучаемой теме, однако избранный  им метод преподавания превращает ученика  в пассивного слушателя, не активизирует его познавательную деятельность. Используемый в данном случае информационно-сообщающий метод преподавания позволяет достичь лишь одной цели - пополнить запас знаний учащихся дополнительными фактами.

2. Рассуждающий  метод обучения

Если учитель ставит цель показать образец исследования постановки и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий метод. При этом материал разделяется на части, учитель к каждому этапу  предусматривает системы риторических вопросов проблемного характера  с целью привлечь учащихся к мысленному анализу проблемных ситуаций, обнажает объективные противоречия содержания, но сам же и разрешает использовать предложения повествовательного и  вопросительного типа, информационные вопросы (то есть такие вопросы, отвечая  на которые нужно воспроизводить уже известные знания, давать информацию об известном знании) не ставятся, повествование  ведется в форме лекции.

Способ перестройки материала  для работы этим методом отличается, прежде всего тем, что в содержание в качестве дополнительного структурного элемента вводится система риторических вопросов. Порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким, чтобы объективные  противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто, выпукло, возбуждали познавательный интерес учащихся и  желание их разрешить.

В изложении учителя преобладает  уже не категоричность сведений, а  элементы рассуждения, поиска выхода из возникающих в силу особенностей построения материала затруднений. Учитель, как это и предполагает М.И. Махмутов, «демонстрирует самый путь научного познавания, заставляя учеников следить за диалектическим движением мысли к истине», он не только создает проблемные ситуации, но ставит и решает проблемы, показывает, как выдвигались и сталкивались различные гипотезы.

Выбрав рассуждающий метод  обучения, учитель в процессе организации  процесса усвоения пользуется объяснительным методом преподавания, сущность которого заключается в том, что он «включает  сообщение учителем фактов данной науки, их описание и объяснение, то есть раскрывает сущности новых понятий с помощью  слова, наглядности и практических действий».

3. Диалогический  метод изложения

Если учитель ставит перед  собой задачу привлечь учащихся к  непосредственному участию в  реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными  вопросами, ответы на которые дают учащиеся.

Использование диалогического метода обучения обеспечивает более  высокий уровень познавательной активности учащихся в процессе познания, так как они уже непосредственно  привлекаются к участию в решении  проблемы под жестоким управляющим  воздействием преподавателя.

4. Эвристический  метод изложения

Эвристический метод применяется  там, где учитель ставит цель обучить  учащихся отдельным элементам решения  проблемы, организовать частичный поиск  новых знаний и способов действия. Используя эвристический метод, учитель применяет то же построение учебного материала, что и при  диалогическом методе, но несколько  дополняет его структуру постановкой  познавательных задач и заданий  учащимся на каждом отдельном этапе  решения учебной проблемы. Таким  образом, формой реализации этого метода является сочетание эвристической  беседы с решением проблемных задач и заданий.

Суть эвристического метода состоит в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем при участии  учащихся, а самими учащимися под  руководством и с помощью учителя.

5. Исследовательский  метод

Понятие исследовательского метода наиболее полно раскрыл И.Я. Лернер, который к исследовательскому методу отнес метод, организующий процесс  усвоения «решением проблем и  проблемных задач. Сущность его в  том, что учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет учащимся, тем самым управляя их учебной  деятельностью, а учащиеся, решая  проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре  и уровне умственной деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески усваивают и методы познавания».

При проведении урока исследовательским  методом опять используется такое  же построение материала, и берутся  элементы структуры эвристического метода и порядок следования вопросов, указаний, заданий. Если в процессе реализации эвристического метода эти  вопросы, указания и задания носят  упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняет направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся с решением подпроблемы справились.

6. Метод программированных  заданий

Метод программированных  заданий представляет собой постановку учителем системы программированных  заданий. Уровень эффективности  учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной  постановки и решения проблем. Применение программированных заданий заключается  в следующем: каждое задание состоит  из отдельных элементов-кадров; один кадр содержит часть изучаемого материала, сформулированного в виде вопросов и ответов, либо в виде изложения  новых заданий, либо в виде упражнений.

 

Виды проблемного обучения

 

 Проблемное обучение  не может быть одинаково эффективным  в любых условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения  порождает различные уровни, как  интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности  и самостоятельности при усвоении  новых знаний, чем при применении  прежних знаний в новой ситуации.

Виды проблемного обучения правильнее всего различать по соответствующим  видам творчества. На этом основании  можно выделить три вида проблемного  обучения. Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и  так далее. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных  проблем.

Второй вид (практическое творчество) – поиск практического  решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру и так далее. Все виды проблемного  обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут  осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается  на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение  проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид  – на уроке и на внеурочных занятиях.

Вполне понятно, что каждый вид проблемного обучения как  внутренне дифференцированная деятельность имеет сложную структуру, дающую в зависимости от множества факторов различную результативность обучения. Каждый из перечисленных видов проблемного  обучения может протекать различной  степенью познавательной активности ученика. Определение этой степени имеет важное значение для управления процессом формирования познавательной самостоятельности школьников.

Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного  обучения – наличие определенного  уровня познавательной самостоятельности ученика.

Итак, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам проблемного  обучения, было выяснено, что проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают  только путем самостоятельного решения  проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация  учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое  решение учебных проблем –  характерный признак этого типа обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение  

 

Рассмотрев основные аспекты реализации проблемного обучения можно сделать следующие выводы:

1.  Проблемное обучение – это обучение, при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

2.  Разработкой вопрос о сущности проблемного обучения занимались Ю.К. Бабанский, П.Л. Гальперин, Н.А. Менчинский, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и другие авторы.

3.  Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

4.  Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

5.  Существуют принципы основных способов создания проблемных ситуаций, а также правила создания проблемных ситуаций.

6.  Учебная проблема – это форма реализации принципа проблемности в обучении.

7.  В выдвигаемой проблеме предъявляются требования, которые необходимо учитывать учителю при организации обучения в рамках рассматриваемой педагогической технологии.

8.  Учебная проблема не является проблемой для учителя.

9.  Существует три вида решения проблемы в зависимости от наличия у решающего определённого опыта в отношении класса проблемных задач.

10.  Решение учебной проблемы есть результат активного мыслительного процесса.

11.  Проблемными являются первые уроки любой темы.

12.  Существует структура организации проблемного обучения в средней школе.

13.  Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы учащихся.

14.  Существуют следующие методы проблемного обучения: метод монологического изложения, рассуждающий, диалогический, эвристический, исследовательский, метод программных заданий.

15.  Существуют следующие виды проблемного обучения: теоретическое исследование, поиск практического решения, художественное отображение действительности и другие.

16.  Проблемное обучение доступно практически всем учащимся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.
2. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.
3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970.
4. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1986.
5. Лернер И.Я. Система методов обучения. - М.: Знание, 1976.