Проблемное обучение на уроках русского языка

 

 

 

Оглавление

Введение.                                                                                                                 3           

Глава I.  Теоретические основы проблемного обучения.

      1.1  Проблемное обучение как педагогическое явление.                          5                                                           

          1.2 Сравнительная характеристика проблемного и традиционного  

               обучения.                                                                                                   6                       

          1.3  Особенности проблемного обучения                                                    7

          1.4  Виды проблемного обучения                                                               9

          1.5. Правила создания проблемных ситуаций                                          10

Глава II. Роль и место проблемного обучения на уроках русского языка.

           2.1. Организация проблемного обучения.                                              12                                                  

          2.2. Разработка урока русского языка с элементами проблемного

            обучения.                                                                                                   16                                                                                                                                          

Заключение.                                                                                                            22

Библиографический список                                                                                 23                                                                                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Успех интеллектуального  развития школьника достигается  главным образом на уроке, когда  учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел» [7,23]   , от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Поэтому, мы считаем, теория проблемного обучения актуальна и в наши дни.

Психологической основой  концепции проблемного обучения является теория мышления, как продуктивного  процесса, выдвинутая С. Л. Рубинштейном. По его мнению, мышление занимает ведущую роль в интеллектуальном развитии человека.

Значительный вклад  в раскрытие понятия проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.

Хотя данная проблема достаточно обстоятельно рассматривается  в психолого-педагогической и методической литературе, но в практике школы  должного внимания не получила. Поэтому целью реферата стоит в большей части изучение и раскрытие теоретических аспектов проблемного обучения.

Исходя из поставленной цели, нами были определены следующие  задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме реферата.
2. Раскрыть сущность проблемного обучения.
3. Составить подборку проблемных заданий, способствующих интеллектуальному развитию школьников на уроке русского языка.
4. Разработать урок русского языка  с элементами проблемного обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГлаваI. Теоретические основы проблемного обучения

1. Проблемное обучение как педагогическое явление

 

Проблемное обучение это не новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно  увидеть в эвристических беседах  Сократа, в разработках уроков для  Эмиля у Ж. Ж. Руссо. История собственно проблемного обучения начинается с  введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюи.

Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах. Идея и принципы проблемного обучения в русле  исследования психологии мышления разрабатывались  советскими психологами С. Л. Рубинштейном, Д. Н. Богоявленским, Н. А. Менчинской, А. М. Матюшкиным, а в применении к  школьному обучению такими дидактами, как М. А. Данилов, М. Н. Скаткин. Много  этими вопросами занимались Т. В. Кудрявцев, Д. В. Вилькеев, Ю. К. Бабанский, М. И. Махмутов и И. Я. Лернер.

Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения и воспитания в сочетании с  традиционным типом обучения является эффективным  средством общего и  интеллектуального развития учащихся.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение  этому явлению.

Под проблемным обучением  В. Оконь понимает «совокупность  таких действий, как организация  проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой  помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство  процессом систематизации и закрепления  приобретенных знаний» [9,5].

Д. В. Вилькеев под  проблемным обучением имеет в  виду такой характер обучения, когда  ему придают некоторые черты  научного познания.

Сущность проблемного  обучения И. Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в  решении новых для него познавательных и практических проблем в определенно системе, соответствующей образовательно-воспитатальным целям школы»[7,2 ].

Т. В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит  в  выдвижении перед учащимися  дидактических проблем, в их решении  и овладении учащимися обобщенными  знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и  в работах Ю. К. Бабанского.

На основе обобщения  практики и анализа результатов  теоретических исследований М. И. Махмутов дает следующее определение понятия  «проблемное обучение»: «Проблемное  обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая  самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых  выводов науки, а система методов построена с учетом принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости

мотивов учения и мыслительных (включая и  творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»[9,10]

Таким образом, существует несколько обоснований  сути проблемного обучения. На наш  взгляд, определение понятия «проблемного обучения» более полно дал  М.И Махмутов.

1.2. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения

На сегодняшний  день существуют различные типы обучения.

 В чем основное  различие между проблемным и  традиционным обучением?

Главным отличием двух видов обучения следует считать  целеполагание и принцип организации  педагогического процесса.

Цель сложившегося типа обучения: усвоение результатов  научного познания, вооружения учащихся знанием основ наук, привития им соответствующих знаний и навыков.

Цель проблемного  обучения более широкая: «усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков)»[8,43].

В основе организации  объяснительно-иллюстративного обучения лежит принцип передачи слушателям готовых выводов науки учащимся. В основе организации процесса проблемного  обучения лежит принцип поисковой  учебно-познавательной деятельности ученика (основанной на закономерности проблемности усвоения знаний), то есть открытия или  выводов науки, способов действия, «изобретения»  новых предметов или способов приложения знаний к практике и «художественного отображения действительности»[10,25].

 Следовательно, при проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность. На основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации.

При проблемном обучении учитель систематически организует самостоятельные работы учащихся по усвоению новых знаний, умений, повторению закрепленного и отработке навыков. Учащиеся сами добывают новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются  внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать  новые знания и находить новые  способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

1.3. Особенности проблемного обучения

Первая и важнейшая  особенность – это «специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем»[1,24], что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний .

Вторая особенность  состоит в том, что проблемное обучение – наиболее эффективное  средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного  обучения складываются черты критического, творческого и диалектического  мышления.

Третья особенность  вытекает из закономерностей взаимосвязи  между теоретическими и практическими  проблемами и определяется дидактическим  принципом связи обучения с жизнью. Связь с жизнью служит важнейшим 

средством создания проблемных ситуаций и критерием  оценки правильности решения учебных  проблем.

Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое  применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов  и видов самостоятельных работ  учащихся.

Пятая особенность  определяется дидактическим принципом  индивидуального подхода.

Шестая особенность  проблемного обучения состоит в  его динамичности (подвижной взаимосвязи  его элементов). «Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира».[6,33]

Седьмая особенность  заключается в высокой эмоциональной  активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная

мыслительная  деятельность ученика неразрывно органически  связанна с чувственно-эмоциональной  сферой психической деятельности.

Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает прочность знаний и особый тип  мышления, вторая – глубину убеждений, третья – творческое применение знаний в жизни. Эти три особенности имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают выполнение основной задачи школы. Основные пять особенностей имеют социально-дидактический характер и обуславливают эффективность действий первых трех.

1.4. Виды проблемного обучения

Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным  в любых условиях.

Виды проблемного  обучения правильнее всего различать  по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения.

Первый вид («научное»  творчество) – это теоретическое  исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы  и т.д. В основе этого вида проблемного  обучения лежит постановка и решение  теоретических учебных проблем.

Второй вид (практическое творчество) – поиск практического  решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.

Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру, и т.д.

Все виды проблемного  обучения характеризуются «наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях».[6,41]

      Итак, каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика.

1.5. Правила создания проблемных ситуаций

Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить  такое практическое или теоретическое  задание, выполнение которого требует  открытия новых знаний и овладения  новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем  способе деятельности или общих  условиях реализации деятельности.

Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности  проблемного задания зависит  от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

Проблемными заданиями могут быть:

1. усвоение;
2. формулировка вопроса;
3. практические здания.

Проблемное задание  может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.

«Подготовленность ученика  к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть  выдвинутую учителем (или возникшую  в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами».[2,47]

     Всегда ли ученик сам выходит  из создавшегося познавательного  затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может  быть 4 выхода:

1. Учитель сам ставит и решет проблему;
2. Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;
3. Учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;
4. Учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Учебная проблема –  «форма проявления логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и  ведущее к усвоению нового понятия  или нового способа действия»[11,25].

К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

1. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся.
2. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. 
3. Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся.
4. Немалую роль играет естественность постановки проблемы.

Если  учащихся специально предупредить, что  будет решатся проблемная задача, это может не вызвать у них  интереса при мысли, что предстоит  переход к более трудному.

Следовательно, знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших условий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся

 

 

 

 

 

Глава II. Роль и место проблемного обучения на уроках русского языка

2.1. Организация проблемного обучения

«Организация проблемного обучения на уроках русского языка предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих методов учения»[3,16].

Ниже  мы приводим несколько примеров использования проблемных ситуаций на различных этапах урока русского языка.

Проблемные ситуации при объяснении нового материала.

При таком  обучении деятельность учителя состоит  в том, что он проводит объяснение содержания наиболее сложных понятий, создаёт проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно- познавательную деятельность так, что  на основе анализа фактов дети самостоятельно делают выводы и обобщения , формирует  с помощью учителя определённые понятия.

Тема: Односоставные предложения. Определенно-личные предложения.

- Мы начинаем  ближе изучать односоставные  предложения. В ходе изучения  этой темы мы должны убрать  знаки вопроса из таблицы, и   на сегодня наша задача –  минимум: узнать, что такое определенно-личные  предложения и чем может быть  выражен главный член – сказуемое.

- Запишите  тему урока ( 1 ученик  у доски)

	Способы выражения сказуемого
1. Люблю грозу в начале мая.	1 л., ед.ч., н. вр.
2. Что стоишь, качаясь, тонкая рябина?	2 л., наст. вр., ед.ч.
3. Выйдем с тобой побродить в  лунном сиянии.	1 л., мн.ч., буд. вр.
4. Уходи, зима седая!	повелит. наклон.

 

 

- Сделайте  вывод о строении определенно-личных  предложений.

Вывод: на первый план в них выдвигается действие, деятель же не назван, но форма глагола  указывает, что его производит сам  говорящий: я люблю, мы выйдем. Сфера  их использования обширна ( разговорная  речь, публицистика, научный и официально – деловой стили речи).

Проблемные ситуации при повторении изученного.

Применение  прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится  учеником , поставленным в соответствующую  ситуацию. То есть используется поисковый  метод учения. 

1. Игра «Эстафета»  для двух команд. Учащиеся ( один  за другим) из каждой команды  выходят к доске и записывают  по одному орфографически трудному  слову ( на память). Побеждает та  команда, которая не сделает  ни одной ошибки.

Затем предлагается проблемно-поисковое задание –  определить, какие орфограммы нашли  отражение в записанных на доске  словах ( сначала анализируются слова, записанные 1-й командой, потом 2-й).

Делается  вывод о знаниях учащихся по изученным  словам.

Проблемные задания в словарной  работе.

Такие задания  побуждают учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, в результате которых возникает проблемная ситуация.

1.Записать  на доске и в тетрадях слова с удвоенными согласными:

Аккомпанемент ,аккомпанировать, коллектив, коллективный, мировоззрение, колосс, колоссальный, комментарий, гуманный, комментатор, пассивный, нравственный, пессимист, прогресс, прогрессивный, эффект.

Ответить, почему не записали слова, имеющиеся на этой странице: гуманный, мировоззрение, нравственный. Объяснить устно значение слова колосс. Сделать его фонетический разбор.

2.Записать  слова, заменяющие слово портретист, провести словообразовательный анализ этого слова.

( ПОРТРЕТИСТ – художник, автор портрета, мастер живописи, создатель картины, живописец, певец гения, фамилия, имя, отчество и т.д.).

3.- Докажите (устно), что правописание слов  зависит от знания частей речи  и их морфологических признаков  ( иногда контекста).

1. Письмо (не) написано, (не) отправлено, (не) получено, (не) зачем.

2. Детский плач. Ты не плачь. Ожег руку. Сильный ожог.

Проблемные задания при обобщении  изученного.

 

Такие задания  побуждают учеников к обобщению  изученного. Учащиеся получают задание  рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них  материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение.

1. Самостоятельная работа. Выполнение упражнения (на правописание приставок) с последующей проверкой, выводами и приведениями примеров ( из упражнения и своих).

Докажите, прав ли К. Чуковский, сказав: «Приставки придают  русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительность  речи в значительной мере зависит  от них. В разнообразии приставки  таится разнообразие смысла».

2. Расскажите, почему изменяется словарный  состав языка и заимствуются  слова из других языков. Найдите  устаревшие  слова, неологизмы  и заимствованные слова и объясните  причины их употребления.

3. Устно решить  поисковую задачу.

Глагол горят – 2-го спряжения, хотя его инфинитив гореть в исключении 7 глаголов на – еть не входит. В чем здесь дело? ( Ответ: в окончании слова горят гласный под ударением, а правило относится лишь к безударным гласным).

Проблемные  ситуации в домашнем задании.

 Проблемная ситуация возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели. 

1. Составьте  текст проблемной статьи на  одну из тем: «Почему надо  быть вежливым?», «Что такое  дружба?», «Почему надо быть  гуманным?»

2. Самостоятельное  составление словаря терминов  по русскому языку, расположение  терминов по темам 

3. Уточнение  определений школьного учебника. Например, ученики дополняют определение  имени существительного как части  речи: «В предложении имена существительные  являются подлежащими ( в форме  И.п.), дополнениями ( в форме косв. падежей), обстоятельствами ( в форме  косв. падежей, если отвечают на  вопросы где? куда? зачем? как?  и др.).

4. Разработка  наглядных пособий. Например: внимательно  прочитайте материал учебника, постройте  таблицу по ключевым словам  текста.

Анализ детского словотворчества

- Почему  так говорят дети? Как сказать  в соответствии с нормами «взрослого»  языка?

I. Катя, 4 года.

Весна.

- Смотрите, как деревья листеют!

II. Сережа, 6 лет.

Услышал слово ртуть.

- Это, наверное, что-то для рта?

На наш взгляд, создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся или элементов «проблемности» на уроке и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения.

2.2. Разработка урока русского языка с элементами проблемного обучения

Урок родился около  четырехсот лет назад. Л. А. Каменский  считается отцом его и учредителем. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться.

В настоящее время  педагоги и ученые сходятся во мнении: «традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать».[4, 44] Сделать это совсем не просто.

Приведем примерный  конспект урока русского языка, на котором  используются элементы проблемного обучения как способ активизации познавательной деятельности учащихся.

Тема: «Н и нн в именах прилагательных и полных причастиях»

Цель: Закрепить знания о правописании -н -и –нн- в именах прилагательных и полных причастиях.

Задачи:

• выработать у школьников практические умения следовать языковой норме: на основе анализа текста дети должны уметь выделять изучаемый материал, применять соответствующие правила, определяемые той или иной языковой нормой;
• закреплять знания о глаголе, причастии, прилагательном;
• отработать умения составлять таблицы, схемы, алгоритмы;
• развивать орфографическую зоркость; сообразительность;
• воспитывать взаимоуважение, чувство взаимопомощи.

Методы: словесный, наглядный – составление алгоритма правописания н и нн в именах прилагательных и причастиях с помощью таблицы, практический – выполнение заданий – карточек.

Приемы: логически – сравнение признаков глагола и признаков имени прилагательного и установлением черт сходства и различия; постановка проблемы, выводы, составление алгоритма правописания н и нн в прилагательных и  причастиях; организационный – беседы, ответы у доски и с места, групповая работа по карточкам.

Тип урока: урок – практикум, закрепление изученного.

Оборудование: таблица «Признаки глагола и имени прилагательного», таблица «Имя прилагательное и причастие», орфографические словари, карточки для групповой работы.

Ход урока:

 

Оргмомент.

Актуализация  опорных знаний и умений.

Вопросы и задания классу.

1. Разберите по составу слово причастие. Расскажите об этой форме глагола, учитывая состав этого слова.
2. Составьте таблицу.

Признаки глагола

Признаки имени прилагательного

 

Сравните  ее с таблицей, предложенной учителем. Подготовьте рассказ ( можно с  помощью учебника) о тех признаках, которые оказались не включенными  в твою таблицу.

Признаки глагола	Признаки им. прилагательного
1. Вид ( сов. или несов.)	1. Изменяются: а) по числам ( в ед. ч. –  по родам); б) по падежам ( в полной форме)
2. Суффикс – ся
3. Обозначают непостоянный признак  предмета ( признак по действию): читают – читающий (что делающий? Какой?) – который читает.	2. В предложении выполняют ту  же роль, что и имена прилагательные (определение, сказуемое)
4. Бывает прошедшего и настоящего  времени.
5. Могут иметь зависимое имя  существительное, как и глагол: грузить зерном машины – груженные  зерном машины ( иногда это единственный  показатель причастия – глагольной  формы)