Развитие системы платного образования

Федеральное агентство по образованию

Волгоградский  государственный  архитектурно-строительный университет

 

 

 

 

Кафедра «Экономической теории и экономической  политики »

 

 

 

 

 

 

Реферат

 

н а    т е м у

 

 

Развитие  системы платного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                 Выполнил: ст.гр.ФК 1

                                                                              Петкевичус Е.С.

                                                                              Проверил: преподаватель

                                                                              Рогова Н.В.

 

 

Волгоград,2007

СОДЕРЖАНИЕ                                   

 

Введение

Глава 1. Состояние отрасли  в России, в мире.

Глава 2. Образовательные  инновации

Глава 3. Проблемы сегмента, стратегии его развития в России

Заключение    Глоссарий

Библиографический список

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Образование является одной  из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком  систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности. Система образования является сложным социально-экономическим и научно-техническим комплексом народного хозяйства. В этой работе мы рассмотрим возможности открытой модели современного бизнес образования, новую фазу образовательной реформы. Расскажем об учебных программах и информационной поддержке индивидуальных и корпоративных клиентов, а также о выигрышах и рисках платного образования.

Что представляла собой сфера образования в своих основных, главных чертах примерно до середины нашего века?

Это была прежде всего  достаточно жёсткая и закрытая система  образования, являвшаяся одним из важных элементов государственного устройства отдельной конкретной страны.

Её основной целью  была подготовка молодого поколения  к производственной, профессиональной деятельности, к вступлению во «взрослую» социально-производственную жизнь. Эта  подготовка мыслилась как снабжение  учащихся определённым запасом социального опыта предшествующих поколений, достаточным для функционирования в конкретных общественных условиях не протяжении практически всей жизни человека.

Для подавляющего большинства  людей образование являлось относительно кратким периодом в начале жизни, некоторым законченным, дискретным опытом, большей частью, завершавшимся с окончанием школы либо профессионально-технического учебного заведения.

В общем, образование  можно представить как процесс  и результат усвоения определённой системы знаний, умений и навыков, способов мышления, обеспечения на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование включает в себя как процесс обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов, так и самообразование. Образованный человек - это личность, способная мыслить логически, обладающая определённым уровнем интеллекта, стремлением к самообразованию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.

 История  образования

Школы и высшие учебные  заведения, как мировые образовательно-воспитательные системы, прошли многовековой путь исторического развития. С одной стороны, они оказывали значительное влияние на накопление, сохранение и прогресс культуры и общества в целом и, с другой стороны, на себе ощущали многообразие кардинальных перемен, происходивших в социуме, науке и культуре всех стран и народов. Здесь можно привести высказывание Цицерона, точно подметившего связь между историей и образованием, обучением: «История - это свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины».

Начальный период развития школы, высших учебных заведений  и других образовательных институтов восходит к эпохе великих цивилизаций.

История развития высшего образования.

В Древней Греции был  создан один из первых прообразов высшего учебного заведения. В IV веке до н.э. Платон организовал в роще близ Афин, посвящённой Академу, философскую школу, которая получила название Академии.

Другими вариантами высших учебных институтов в Древней  Греции были философские школы и эфебии. Окончание двухлетнего обучения в ней давало выпускникам право считаться полноправными гражданами Афин. В 425 году в Константинополе была учреждена высшая школа - Аудиториум (от лат. audiere - слушать), которая в IX веке именовалась «Магнавра» (золотая палата). Церковь сыграла особую роль в развитии высшего образования. Например, монастырские высшие школы восходили к раннехристианской традиции. Это связано с господством церкви, сфера образования отражала религиозную идеологию. В исламском мире появление Домов мудрости в Багдаде (в 800 году) стало примечательным событием в процессе развития просвещения. Появившиеся на Востоке школы университетского типа (с лекционными залами, богатой библиотекой, научной школой, системой самоуправления) стали предшественниками средневековых университетов Европы. Образовательная практика исламского мира, в особенности арабская, значительно повлияла на развитие высшего образования в Европе.

Каждое новое высшее учебное заведение обязательно  создавало свой устав и обретало статус среди других учебных заведений.

В Индии мусульмане получали высшее образование в медресе  и монастырских учебных заведениях (даргаб).

В Китае в период «золотого  века» (III - X век) появились учебные  заведения университетского типа.

В Европе на протяжении XII - XV веков начинают появляться университеты. Однако в каждой стране этот процесс происходил по-разному. Как правило, система церковных школ выступала в качестве истока зарождения большинства университетов.

В конце XI - начале XII века ряд кафедральных и монастырских школ Европы превращаются в крупные учебные центры, которые затем стали называться университетами. Сеть университетов в Европе расширялась довольно быстро. Если в XIII веке насчитывалось 19 университетов, то к XIV веку их число возросло до 44.

Во второй половине XIII века в университетах появились  факультеты, или колледжи. Самые  первые университеты имели всего  несколько факультетов, однако их специализация  постоянно углублялась. Например, Парижский  университет славился преподаванием теологии и философии, Оксфордский - канонического права, Орлеанский - гражданского права, университеты Италии - римского права, университеты Испании - математики и естественных наук.

На протяжении веков, вплоть до конца XX века, сеть высших учебных заведений быстро расширяется, представляя сегодня широкий и разнообразный спектр специализаций.

В последнее десятилетие  в свете идеи гуманизации образования  всё более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования.

Содержание образования  имеет исторический характер, поскольку  оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе  развития общества. Это означает, что  оно изменяется под влиянием требований жизни, производства и уровня развития научного знания.

Образование как социальное явление возникло из прагматической потребности людей в знаниях, которые были необходимы для обеспечения  их жизнедеятельности. Накопление и  углубление знаний, рост образованности общества привели к появлению  культурологической функции знания, связанного с представлениями о вселенной, человеке, искусстве и др. Именно эти две тенденции (прагматическая и культурологическая) определили направления в отборе содержания образования в различных культурах и цивилизациях. Нужно отметить, что на него оказывали влияние и социальные факторы, связанные с расслоением общества на социальные группы. Господствующие классы присвоили себе монополию на общекультурные и развивающие знания. Основные же слои населения получали лишь знания, необходимые для повседневной жизни и практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛОССАРИЙ

1. Университет - высшее  учебное заведение, деятельность  которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения фундаментальных научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования по широкому спектру естественнонаучных, гуманитарных и других направлений науки, техники и культуры. Университет является ведущим центром развития образования, науки и культуры, способствующим распространению научных знаний и осуществляющим культурно-просветительскую деятельность среди населения.

2. Академия - высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения научных исследований и обучения на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования преимущественно в одной из областей науки, техники и культуры. Академия является ведущим научным и методическим центром в сфере своей деятельности, в широких масштабах осуществляющим подготовку специалистов высшей квалификации и переподготовку руководящих специалистов определенной отрасли (области).

3. Институт - самостоятельное высшее учебное заведение или часть 
(структурное подразделение) университета, академии, реализующее профессиональные образовательные программы по ряду направлений науки, техники и культуры и осуществляющее научные исследования.

4. Образованный человек – это личность, способная  мыслить логически, обладающая определенным уровнем интеллекта, стремлением к самообладанию, позволяющим восстанавливать недостающие звенья в системе знаний и повышать свой уровень развития.

5.Образование – это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Необходимое условие подготовки человека к жизни  и труду.

6.Открытое образование  (дистанционное образование) –  это доступность качественного образования и с точки зрения более низкой стоимости обучения, и в плане преодоления территориальных барьеров.

7.Бакалавр – это  первая ученая степень во многих современных зарубежных странах и в России.

8.Факультет – это  учебно-научное и административное подразделение вуза, осуществляющее подготовку студентов и аспирантов.

9.Инновация – это  результат внедрения в производство  новых технологий.

10.Анализ – это исследования  каких-то явлений на основе их квалификационных признаков.

11.Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

12.Абитуриент – это физическое лицо, поступающее в высшее учебное заведение.

13. Ассоциация  – добровольное объединение физических  и (или) юридических лиц с  целью взаимного сотрудничества при сохранении самостоятельности и независимости, входящих в объединение членов.

14. Инвестиции  – долгосрочные вложения капитала  в собственной стране или за  рубежом в предприятия разных  отраслей, предпринимательские и  инновационные проекты, социально-экономические программы

15. Статистика – это  получение, обработка, анализ  и публикация информации, характеризующей  количественной закономерности  жизни общества в неразрывной  связи с их качественным содержанием.

16. Услуги – виды деятельности, работ, в процессе выполнения которых создается специально заказанный индивидуальный материально-вещественный продукт, или изменяется качество уже имеющегося, созданного продукта. Это адресно-ориентированные блага, предоставляемые обычно не в виде вещей, а в форме деятельности.

17. Модель – любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заменителя», «представителя».

18. Реформа – это  преобразования, изменения, переустройство  какой-либо стороны общественной  жизни, не уничтожающее основ  существующей социальной структуры;  формально – нововведение любого  содержания, однако реформы обычно называют более или менее прогрессивные преобразования.

19.Процесс – это  последовательная смена явлений,  состояний в развитии чего-нибудь; совокупность последовательных  действий для достижения какого-либо  результата.

20.Учебный предмет  (учебная дисциплина) – это система  знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства производственной деятельности для изучения в учебном заведении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение я хотела бы привести некоторые факты и  данные статистики о развитии образования в России. По данным Госкомстата РФ, основанных на результатах Всероссийской переписи населения 2002 г., порядка 109,4 млн. человек в России в возрасте 15 лет и более имеют образование основное общее и выше, что составляет 90,2% этой возрастной группы. По сравнению с 1989 г. число лиц с указанным уровнем образования увеличилось на 18,3 млн. человек, или на 20%. При этом из группы населения в возрасте 15 лет и более 76,5% имеют среднее (полное) общее образование, а 59% имеют профессиональное образование (высшее, среднее и начальное).

Всего с 1989 г. по 2002 г. число специалистов с высшим образованием увеличилось на 6,6 млн. человек (на 52%), со средним профессиональным -- на 11,2 млн. человек (на 52%), с начальным профессиональным -- на 0,7 млн. человек (на 5%). Число лиц, имеющих послевузовское образование (закончивших аспирантуру, докторантуру, ординатуру), составило по итогам переписи 4 тыс. человек. Кроме того, увеличилось на 5% (1 млн.) число лиц, имеющих среднее образование.

Помимо всего прочего, по количественным характеристикам наблюдается рост уровня образования среди молодежи. Так, по данным Госкомстата, за 1989-2002 гг. было подготовлено и выпущено 7,1 млн. специалистов с высшим и 8,3 млн. специалистов со средним профессиональным образованием. При этом численность молодых людей в возрасте 16-29 лет с высшим образованием выросла по сравнению с 1989 г. на 42,5%, со средним профессиональным -- на 7,7%. В расчете на 1000 человек в этом возрасте приходится 112 человек с высшим образованием (в 1989 г.-84) и 225 человек со средним профессиональным (в 1989 г.-223). В то же время численность молодежи в возрасте 16-29 лет, имеющих только начальное общее образование, увеличилась за указанный выше период в 2,1 раза и составила 0,5 млн. человек, из которых 70% не учится.

Таким образом, мы наблюдаем  тенденцию к всё больше усиливающейся  роли образования в жизни общества. Исходя из этого, необходимо совершенствовать всю систему обучения как в  России, так и в мире, опираясь на требования современной жизни. И не следует забывать, что слабая школа равнозначна слабому государству.

В соответствии с собранными статистическими данными 88 % абитуриентов выбирают платную форму обучения потому, что поступить в платный  ВУЗ или на платное отделение  какого-то института легче, чем на бесплатное. 83 % опрошенных абитуриентов считают, что учится на платной форме обучения легче, чем на бесплатной. Первая гипотеза исследования о том, что абитуриенты выбирают платную форму обучения потому, что уровень подготовки преподавателей и техническая оснащённость процесса учёбы выше, чем в бесплатных ВУЗах частично подтвердилась: 52 % опрошенных считают, что техническая оснащённость процесса учёбы выше в платных ВУЗах, а вот утвердительно сказать, что уровень подготовки преподавателей выше в платных ВУЗах нельзя, т.к. лишь 13 % опрошенных считают, что от уровня з/п зависит уровень подготовки преподавателей (как известно преподаватель платного учебного заведения получает больше, чем преподаватель бесплатного), 38% опрошенных сказали, что уровень подготовки преподавателя зависит от научной деятельности преподавателя, 27 % - от стажа работы, 22 % - от престижности заведения. Следовательно, большая часть абитуриентов, выбравших платную форму обучения, не рассчитывают на высокий уровень подготовки преподавателей. Кроме того, 65 % абитуриентов сказали, что качество получаемого образования выше на бесплатной форме обучения. Значит, выбирая платную форму обучения абитуриенты стремятся минимизировать затрачиваемые усилия в процессе учёбы, независимо от уровня и качества получаемых знаний: 83 % абитуриентов считают, что учится на платной форме обучения легче, чем на бесплатной - вторая гипотеза исследования полностью подтвердилась. Третья гипотеза исследования подтвердилась, ведь для 54 % абитуриентов жизненно важно поступить в ВУЗ в этом году, а поступить на платную форму обучения легче, чем на бесплатную, следовательно абитуриенты выбирают платные ВУЗы для того чтобы свести риск не поступления к нулю. Четвёртая гипотеза исследования не подтвердилась, т.к. 65 % опрошенных не считают, что платное образование более престижно, чем бесплатное.

Итак, в соответствии с полученными статистическими  данными можно сказать, что большая  часть абитуриентов выбирают платную  форму обучения, руководствуясь тем, что поступить и учится в платном ВУЗе легче и тем, что техническая оснащённость процесса обучения там выше.

Социологическое исследование показывает, что практически 80 % абитуриентов выбирают платную форму обучения, чтобы минимизировать свои усилия при  поступлении в ВУЗ и в процессе учёбы, при этом 65 % абитуриентов считают, что качество получаемого образования выше на бесплатной форме обучения. 50 % абитуриентов, имеющих среднее образование, 60 % абитуриентов, имеющих среднее специальное образование, и 44 % абитуриентов, имеющих высшее образование, считают, что полученные знания будут оказывать весомое значение в их жизни при определении дохода и престижа. Поэтому, было бы логично для всех платных учебных заведений ужесточить правила приёма абитуриентов (вместо общего собеседования проводить экзамены по всем предметам необходимым для начала обучения по специальности), процесс обучения (проводить как можно больше экзаменов в процессе учёбы, а не зачётов) и сдачи выпускных экзаменов (приглашать на приём выпускных экзаменов преподавателей из бесплатных ВУЗов, которые смогут объективно оценить знания выпускника) . Таким образом им удастся резко повысить уровень знаний выпускников и поднять свой престиж и уменьшить количество абитуриентов, поступающих в платные ВУЗы или на платные отделения бесплатных ВУЗов.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

 

1. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. “Самарский университет” , 1995 г.
2. Платное образование 2006 г (№№ 9-12), 2007 г (№№ 1-8)
3. Содержание образования. Леднев В.С., 1989 г.
4. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997 г.
5. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. Лиферов А.П., 1997 г.
6. Проблемы развивающего обучения: опыт теоритического и экспериментально психологического исследования. Давыдов В.В. 1986 г.
7. Демократия и образование. Дьюн Джонсон 2000 г.
8. Высшие школы. Министерство высшего и средне специального образования РСФСР Краснодарский Политехнический институт.
9. Образование: философия, культурология, политика. Запесоцкий А.С. 2000 г.
10. Структура процесса учения. Ильясов И.Ш. 1986.
11. Программированное обучение и обучающие машины. Крем Д.
12. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. Кумбс Филипп Г. 1970.
13. Образование в России. 2002-2003 г.
14. Образование Волгоградской обл. 2003 г
15. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2000 г.
16. Услуги образования в Волгоградской обл. 2007 г.
17. Система образования в Германии. 2002 г.
18. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. Хротенков Н.А. 1989 г.
19. Развитие системы образования в КНР. 1989 г.
20. Экономика плюс педагогика. Попов В.Д. 1986 г.