Сопоставительный анализ систем образования РФ и Испании

Введение

Образование представляет собой базовую сферу воспроизводства человеческого потенциала, в которой человек формируется как личность. Получаемые знания помогают раскрытию сущности человеческой жизни в социуме, т.к. миропонимание, мировоззрение, определение места и роли личности в обществе, усвоение гуманитарных основ общения, норм морали и нравственности, социо-культурное развитие индивида делают человека частью общества. Профессиональная подготовка человека в образовательной системе закладывает прочную базу профессиональной деятельности, в наибольшей степени реализующую личностные способности, его трудовой потенциал. Именно поэтому в теории человеческого капитала уровень образования населения рассматривается как главная составляющая его ценности, а образование единодушно признается в качестве постоянной составляющей трудовой деятельности. Кроме того, современные исследования доказывают устойчивую связь образования человека и продолжительности его жизни, а, следовательно, знание как результат образования важно для долголетия и имеет социобиологическое значение.

Трансформационные процессы в экономике требуют инновационного подхода в системе подготовки будущих специалистов. Образование по своей сути является инновационной сферой, поскольку основывается на постоянном использовании новых знаний, продуцируемых научными учреждениями и вузами.

Болонский процесс был основан 19 июля 1999 года в городе Болонья (Италия) подписанием двадцати девяти министрами образования от имени правительств своих стран документа, который потом получил название «Болонская декларация». Во многих отношениях, Болонский процесс стал революционным в области европейского высшего образования. Участниками Болонского процесса являются 47 стран (2011 год) и Европейская комиссия. Таким образом, Монако и Сан-Марино — единственные члены Совета Европы, не участвующие в процессе. Все страны — члены Европейского союза задействованы в процессе.

Страны-участницы  Болонского процесса

Участниками Болонского процесса и декларации «Зона европейского высшего образования» (по данным на 2010 год) являются следующие страны (с указанием года присоединения государства к Болонскому процессу):

2. Австрия (1999)
3. Азербайджан (2005)
4. Албания (2003)
5. Андорра (2003)
6. Армения (2005)
7. Бельгия (1999)
8. Болгария (1999)
9. Босния и Герцеговина (2003)
10. Ватикан (2003)
11. Великобритания ( 1999 )
12. Венгрия ( 1999 )
13. Венгрия ( 1999 )
14. Греция (1999)
15. Грузия (2005)
16. Дания (1999)
17. Ирландия (1999)
18. Исландия (1999)
19. Испания (1999)
20. Италия (1999)
21. Казахстан (2010)
22. Кипр (2001)
23. Латвия (1999)
24. Литва (1999)
25. Лихтенштейн (1999)
26. Люксембург (1999)
27. Македония (2003)
28. Мальта (1999)
29. Молдавия (2005)
30. Нидерланды (1999)
31. Норвегия (1999)
32. Польша ( 1999 )
33. Португалия ( 1999 )
34. Россия ( 2003 )
35. Румыния ( 1999 )
36. Сербия ( 2003 )
37. Словакия ( 1999 )
38. Словения ( 1999 )
39. Турция ( 2001 )
40. Украина ( 2005 )
41. Финляндия ( 1999 )
42. Франция ( 1999 )
43. Хорватия ( 2001 )
44. Черногория ( 2007 )
45. Чехия ( 1999 )
46. Швейцария ( 1999 )
47. Швеция ( 1999 )
48. Эстония(1999)

Европа все  в большей степени осознает себя как единое целое. Высшее образование  является сферой, которая в значительной степени влияет на то, как формируется общество, поэтому раздробленность, пестрота образовательных систем препятствуют единению Европы. Единая Европа предполагает свободное передвижение труда (рабочей силы), товаров и капитала, отсюда необходимость в сравнимости квалификаций в области высшего образования, без чего свободное передвижение высококвалифицированных кадров невозможно. Наконец, высшее образование становится высокорентабельной сферой бизнеса, в которой лидирующие позиции занимают США. Европа лишь как целое может рассчитывать на успешную конкуренцию в этой области. В Болонской декларации указаны 8 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единению Европы в области образования:

• введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования
• переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура)
• введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов)
• отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО
• повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном)
• обеспечение необходимого качества высшего образования
• взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования
• обеспечение автономности вузов.

К настоящему времени  принято говорить о 10-ти задачах: к  ранее сформулированным добавляются введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня), придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности) и повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования (так называемое «образование в течение всей жизни»). Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.

В данной работе мы сравним системы образования  двух европейских государств (России и Испании), участвующих в Болонском  процессе.

Школьное образование в России

Школы в России дают обучаемым  так называемое среднее образование. Школы, дающие только стандартный курс общего образования, именуются просто «средними школами», а школы, дающие углублённые знания по отдельным дисциплинам, либо вводящие в дополнение к обязательному курсу собственные дисциплины, могут именоваться иначе («школа с углублённым изучением предметов», «лицей», «гимназия»).

Обучение в государственных средних школах (в том числе школах с углублённым изучением предметов) официально является бесплатным. В последние десятилетия существования СССР школы также бесплатно снабжали учеников учебниками, сейчас учебные пособия приобретаются.

В настоящее время  полный курс обучения в российской школе занимает 11 лет.

До 1986 года курс школьного  обучения был 10-летним (начальная школа  — 3 года, основная — 5 лет, старшая — 2). Затем в порядке эксперимента был введён 4-летний курс начальной школы, но ученикам предоставлялась возможность выбора, по 3-летней (10-летней) или 4-летней (11-летней) программе им учиться. При этом ученики, обучавшиеся по 3-летней программе, при переходе на основную ступень «перепрыгивали через номер» — из 3-го класса переходили в 5-й, причём единовременно, в 1989 году, такое «перепрыгивание» было произведено во всех классах. В настоящее время 3-летнее начальное обучение отменено полностью: все вновь поступающие в школу дети учатся по 11-летней программе.

Нормативные сроки освоения общеобразовательных программ по ступеням общего образования, принятые Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 марта 2001 г. № 224:

• I ступень (начальное общее образование) – 4 года;
• II ступень (основное общее образование) – 5-6 лет;
• III ступень (среднее (полное) общее образование) – 2 года.

Начальное и основное общее образование в школе  согласно Конституции РФ является обязательным для всех. Ответственность возлагается на родителей или законных представителей, которые с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения ими основного общего образования.

Школьный курс делится  на три этапа, официально именуемые: «начальная школа», «основная школа» и «старшие классы».

По завершении обучения ученики сдают Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Ученики обязаны сдать математику и русский язык. Сдача ЕГЭ по остальным предметам является добровольной, при этом ученики выбирают, как правило, те предметы, которые нужны для поступления в выбранный вуз.

До всеобщего введения ЕГЭ (2009 год) выпускникам старшей ступени, получившим по всем предметам полугодовые, годовые  и экзаменационные отметки «отлично», вручалась золотая медаль, а имеющим одну отметку «хорошо» — серебряная, и медалистам полагались льготы при поступлении в вуз по традиционной форме. С введением ЕГЭ эти льготы утратили смысл и были отменены. Выдача медалей по-прежнему допускается (и практикуется в реальности), но лишь в качестве морального поощрения.

Успешно закончивший последний  этап обучения получает Аттестат о среднем образовании – документ, подтверждающий получение знаний в объёме государственного стандарта. В аттестате указываются итоговые оценки по всем изучавшимся предметам.

Система высшего образования Российской Федерации

Высшее учебное заведение – это учебное заведение, дающее высшее профессиональное образование. Различают государственные и частные вузы. Вуз может иметь филиалы и представительства в других населенных пунктах. Каждое высшее учебное заведение имеет устав и является автономным субъектом правовых отношений. Вуз должен иметь лицензию, которая даёт право на образовательную деятельность. Для того чтобы иметь право выдавать выпускникам вуза диплом государственного образца, вуз должен быть аккредитован (аккредитация даётся вузу, как правило, после аттестации). Обучение в вузе, как правило, длится от 4 до 6 лет и бывает дневное (очное), вечернее (очно-заочное), заочное обучение. Наиболее распространены формы обучения – аудиторное обучение и дистанционное.

В настоящее  время в Российской Федерации существуют следующие виды высших учебных заведений:

• Федеральный университет – ведущее высшее образовательное учреждение на территории федерального округа, центр науки и образования. По состоянию на 2010 год в России планируется существование до 10 ФУ.
• Университет – многопрофильное учебное заведение с большим выбором учебных программ в самых разных областях знания.
• Особый правовой статус как уникальные научно-образовательные комплексы, старейшие вузы страны, имеющие огромное значение для развития российского общества, имеют два университета:
• Московский государственный университет,
• Санкт-Петербургский государственный университет.
• Национальный исследовательский университет – высшее учебное заведение, одинаково эффективно осуществляющее образовательную и научную деятельность на основе принципов интеграции науки и образования. Звание НИУ присуждается на десятилетний срок на конкурсной основе. Первым двум вузам статус национального исследовательского университета был присвоен в 2008 году. Далее Министерством образования и науки Российской Федерации были проведены конкурсы: по итогам конкурса в 2009 году статус НИУ был присвоен 12 вузам, в 2010 году – 15 вузам.
• Академия – готовит широкий круг специалистов какого-либо направления человеческой деятельности (сельское хозяйство, здравоохранение, искусство, туризм, экономика, финансы и т. п.).
• Институт – занимается подготовкой специалистов для работы в определённой области профессиональной деятельности.

Научные исследования производятся в высших учебных заведениях всех типов, однако в университетах  они, как правило, носят фундаментальный  характер.

Структура высших учебных заведений

В своей основе структура высших учебных заведений появилась более 500 лет назад.

Возглавляет высшее учебное  заведение ректор, его заместителями по различным направлениям работы являются проректоры, которые решают оперативные и тактические вопросы работы вуза. Стратегические вопросы развития вуза обычно решает его Учёный совет.

Основные подразделения высших учебных заведений

• Факультет – учебно-научное и административное структурное подразделение высшего учебного заведения, осуществляющее подготовку студентов и аспирантов по одной или нескольким родственным специальностям, повышение квалификации специалистов, а также руководство научно-исследовательской деятельностью кафедр, которые он объединяет. В университетах и академиях отдельные факультеты могут функционировать на правах внутривузовских институтов.
• Кафедра – подразделение, осуществляющее подготовку студентов в рамках определенной специализации.
• Аспирантура и докторантура.
• Подготовительное отделение для абитуриентов.

В структуру высшего  учебного заведения могут входить библиотеки, вычислительные центры, опытные производства, сельскохозяйственные угодья, клиники, НИИ и др. Многие высшие учебные заведения издают собственные газеты.

При ведущих высших учебных  заведениях ВАК организует диссертационные советы по присуждению учёных степеней.

Высшее образование  выступает как социальный институт в системе общества. Поэтому его  функции должны быть рассмотрены  как в прямом, так и в опосредованном влиянии на все аспекты развития как личности, так и общества. Причем представляется, что так как, в конечном счете, эти функции находят свое отражение в деятельности человека, социальных групп, слоев и классов, то и реализацию функций высшего образования можно оценить лишь исходя из анализа этой деятельности.

Видимо, целесообразно сосредоточить внимание на следующих функциях высшего образования:

1) подготовка  высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить научно-технический  прогресс. Иначе можно назвать  эту функцию образовательной,  которая включает в себя и  развитие личности;

2) научная функция:  развитие наук и искусств, создание  новых знаний;

3) повышение  квалификации, переподготовка и  до-подготовка специалистов;

4) высшее образование  выступает как один из факторов  формирования высокой политической  культуры и активности личности и как фактор формирования свободы личности. Высшее образование обеспечивает активную жизненную позицию личности;

5) наконец, система  высшего образования является  одним из важнейших каналов  духовного формирования общества, основанного в конечном итоге на всестороннем развитии личности. Развитие личности специалиста носит непрерывный характер, следовательно, мера всесторонности подвижна. Вероятно, существуют определенные конкретно-исторические уровни всесторонности развития личности.

Все функции высшего образования проявляются на протяжении длительного времени.

Обучение специалистов в вузе – лишь начало, но достаточно мощное, если не решающее. Исследования показывают, что тот “заряд”, который получен в вузе, в развитии знаний, навыков, мировоззрения, общей и политической культуры, как правило, оказывается решающим во всей последующей жизнедеятельности специалиста.

Продолжительность различных уровней образования

Занимая ведущее  место в мире по охвату населения  высшим и средним профессиональным образованием, по такой ключевой характеристике, как «средняя ожидаемая продолжительность обучения» (число лет, которое сегодняшний пятилетний ребенок предположительно проведет в системе формального образования при сложившихся структуре и уровне охвата образованием), Россия уступает странам с высоким и средним уровнем развития на 2,5 и 2 года соответственно и близка к медианному показателю для стран с подушевым ВВП менее 15 тыс. долл. Если же рассматривать причины этого отставания, то обнаруживается что:

• в России среднее образование существенно короче по продолжительности, чем в мире;
• Россия удерживается на уровне средних показателей стран третьей доходной группы за счет чрезвычайно высоких охватов и продолжительности третичного (в российском контексте — среднего и высшего профессионального) образования;
• высокие показатели ожидаемой продолжительности обучения по программам третичного образования обеспечиваются существенно более высокой, чем в мире, долей учащихся по программам заочного и дистанционного образования.

При этом доля учащихся по не очной форме составляет в  России 43% против 20% в странах ОЭСР и 5% в странах со средним уровнем  развития.

Сдвиг в сторону  вечернего и заочного образования  означает, что в среднем работники  прилагали меньше усилий в образовательном процессе, поскольку вынуждены сочетать его с работой. В конечном счете, это ведет к более низкому качеству профессиональных компетенций. Разумеется, некоторая часть не очного обучения несет позитивные эффекты – это относится к случаям, когда работники, уже занятые профессиональной деятельностью, повышают свою квалификацию в техникуме или институте. Но в любой экономике доля таких случаев не превышает 10 –15% от числа учащихся. По-видимому, повышение конкурентоспособности человеческого потенциала требует увеличения продолжительности базового образования и сокращения доли не очных форм образования (либо резкого повышения их качества).

Содержание  образования в России также существенно  отличается от того, чему учат в учебных  заведениях развитых стран и стран со средним уровнем развития. Ключевые отличия структуры учебного плана в основной школе (low secondary education) приведены в табл. 6.

Можно видеть, что  российская школа уделяет преимущественное внимание изучению основ естественных наук (химии, физики, биологии, географии) – за счет социальных дисциплин, иностранных языков, искусства, технологий и практических навыков. В то время как негативные последствия недостатка социальных, коммуникационных и практических предметов достаточно ясны, позитивные последствия сохранения очень большого объема комплекса естественных наук не так очевидны. Например, математика, где преимущества отечественной системы образования проявляются ярче всего, в российских школах занимает точно такой же объем часов, как и в большинстве зарубежных. Важно также отметить, что в среднем в странах ОЭСР вариативная составляющая учебного плана (по выбору школьников) достигает 10%, в то время как в российской основной школе внутри обязательного учебного плана выбор для школьников почти отсутствует.

Образование в продолжение всей жизни

Сегодня конкурентоспособность  стран зависит не только от деятельности традиционных образовательных институтов, но и от возможности постоянно  повышать качество навыков, используемых в экономике. Поэтому люди, получившие профессиональное образование и желающие повысить уровень своих навыков или получить новые, являются ключевым ресурсом экономики. Обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем. Несмотря на то, что развитие непрерывного образования было декларировано в 2004 году как один из пяти приоритетов развития образования, прогресс в этой области неудовлетворителен.

Как можно видеть из приведенных ниже таблиц, мы значительно уступаем большинству европейских стран как по участию в непрерывном образовании, так и по активности самообразования. При этом, как следует из данных обследования внутрифирменной подготовки, одной из причин такого положения является не только низкая активность государства в этой области, но и низкая (по сравнению с другими странами) активность нашего бизнеса в обучении кадров.

Отставание  в сфере непрерывного образования  усугубляется относительно низкой продолжительностью обучения. Оно требует незамедлительного повышения внимания к этой сфере.

Финансирование  образования

По уровню финансирования образования (включая государственные  и негосударственные расходы) в  расчете на одного учащегося Россия отстает от стран всех рассматриваемых  доходных групп.

Причем это  отставание в наибольшей степени  затрагивает общее образование  и в наименьшей — дошкольное.

Такой уровень  финансирования закладывает основу недостаточной конкурентоспособности  нашего образования. Обратим внимание на то, что снижение числа студентов позволило бы увеличить подушевое финансирование программ высшего образования. Вопреки сложившемуся мнению, уровень частных расходов на образование в России достаточно высок. Учитывая, что в развитых странах доля государственных расходов на образование значительно выше, чем в развивающихся, Россия относится по этому показателю к последним.

Обрисованная  выше картина может показаться излишне  мрачной. Ведь значительная часть российского  населения считает, что наше образование  по-прежнему лучшее в мире или, по крайней мере, конкурентоспособно. Действительно, если сравнить ситуацию в российском образовании с ситуацией в странах с аналогичным подушевым ВВП, то мы окажемся существенно впереди. Но условия глобальной конкуренции требуют сравнения с сильнейшими и самыми богатыми. Преодоление отставания от них по целому ряду характеристик требует неординарных решений, не сводящихся к ресурсному наполнению.

Оценивая масштабы перемен – как тех, которые уже произошли в отечественном образовании за период с начала 1990-х годов, так и тех, которые предстоит осуществить, – нельзя не видеть, что впереди – несоизмеримо больший объем работы. Практически все составные части нашей образовательной системы нуждаются в качественной перестройке, а по ряду направлений предстоит настоящее «новое строительство». Мы начинаем привыкать к мысли, что наше образовательное пространство действительно составляет часть мирового и не может не игнорировать задаваемый им контекст. А этот контекст, в свою очередь, предопределяется такими процессами глобализации, как складывание планетарного рынка рабочей силы, товаров и услуг, открытостью научно-информационного и культурного пространства, колоссальными миграционно – демографическими сдвигами и т.п. В этих условиях образование не может оставаться замкнутой системой – ни в отношении собственного общества и его интересов, ни в отношении тех трендов, которые определяют вектор и динамику развития образования в мире. 
Система образования в Испании

Система испанского школьного образования

Государственный и частный сектор школьного образования достаточно развиты в Испании; кроме того, здесь существуют учебные заведения среднего образования, получающие основную часть финансирования от церкви. Каждый испанец в возрасте до шестнадцати лет обязан получить школьное образование – для этого создана обширная сеть бесплатных школ, находящихся на государственном финансировании. К сожалению, поступить в такую школу для ученика из-за рубежа практически не представляется возможным, поскольку в первую очередь право на бесплатное получение школьного образования предоставляется детям из небогатых испанских семей. Поэтому для иностранцев наиболее подходящим вариантом является поступление в частную школу.

В Испании существует не так много частных школ, однако они чрезвычайно востребованы. Это связано с тем, что образование в частной школе считается престижным; по качеству оно разительно отличается от образования, обеспечиваемого общественными школами. Высокие стандарты успеваемости, строгий распорядок дня, ориентация на всестороннее (в том числе – физическое) развитие ребенка характеризуют испанские частные школы.

Частные школы

В Испании такие  школы представляют особый интерес  для иностранцев еще и по другой причине. Дело в том, что среди  них существуют специализированные учебные заведения, преподавание в которых ведется одновременно по двум программам и на двух языках (чаще всего это испанский и английский). Таким образом, у иностранного студента появляется возможность изучать одновременно два языка. Однако для того чтобы попасть в такую школу необходимо уже иметь определенные знания английского языка (в некоторых случаях – и испанского). После успешного прохождения обучения в средней школе ученики, как правило, продолжают учебу по программе Bacchilerato. Эта ступень образования не относится к числу обязательных, но без ее прохождения дальнейшее обучение в Испании невозможно.

Этапы школьного и дошкольного образования в Испании

Система испанского образования в школьных и дошкольных учреждениях делится на несколько основных этапов. Испанские детские сады носят название Jardin de enfancia – здесь содержатся дети в возрасте от двух до четырех лет. После этого 4-6-летние дети начинают готовиться к школе, а затем переходят на начальный этап (Educacion Primaria). В возрасте двенадцати лет школьники начинают обучение по программе среднего образования (Educaion Secundaria Obligatoria), которое является обязательным. По достижении шестнадцати лет у ученика появляется возможность продолжить свое обучение в школе или получить начальный уровень профессионального образования (Formacion Profesional I).

Образовательная программа в испанских школах включает в себя ряд предметов, обязательных к изучению (в том числе – испанский язык, география, история и др.). Остальные предметы школьники могут выбрать самостоятельно на основе собственных предпочтений.

Завершающая ступень  школьного образование – Bacchilerato, которая ориентирована на подготовку к поступлению в высшее учебное заведение. На этом этапе происходит разделение учеников в соответствии с выбранной специализацией для углубленного изучения естественных, гуманитарных наук, искусства, социальных и технологических предметов. Перед прохождением программы Bacchilerato необходимо пройти отбор по результатам тестирования. По ее окончании также сдается выпускной экзамен, который одновременно является вступительным для зачисления в вуз.

Вступительный экзамен Selectividad проводится централизованно и является аналогом единого государственного тестирования в России.

Selectividad или PAAU

После завершения двухлетнего Bachillerato ученики, которые собираются поступать в высшие учебные заведения, должны сдать экзамен PAAU (Pruebas de Aptitud para Acceso a la Universidad), который чаще в разговорной практике называется Selectividad. Экзамен принимается специальными комиссиями при университетах. Можно сдавать экзамен через UNED (Universidad Nacional de Education a Distancia).  PAAU, пожалуй, одна из основных отличительных особенностей испанской системы образования: экзамен сдается независимо и не является итоговым результатом предыдущего обучения. Программа Bachillerato лишь помогает подготовиться к экзамену, но сам экзамен «вынесен» за рамки учебного процесса, и хорошо подготовленный студент, в том числе и иностранец, может зарегистрироваться и сдать Selectividad без специального предварительного обучения. (Объективности ради следует все же отметить, что это сложный комплексный экзамен, требующий очень хорошего знания испанского языка, поэтому редко кому удается сдать его без кропотливой предварительной подготовки). Первая часть экзамена призвана определить общий образовательный уровень потенциального студента и состоит из комплексного теста на знание испанского языка, включающего в себя не только задания на проверку знания испанского языка как родного, но и комментарий текста. Эта же часть экзамена предусматривает проверку знаний одного из иностранных языков по выбору студента. Вторая часть экзамена сдается по выбору студента по одному из двух направлений: «Гуманитарные науки» и «Естественные науки», (этот выбор сделан студентом уже 2 года назад перед началом обучения по программе Bachillerato), причем кандидат сам определяет три академических предмета из списка дисциплин по своему направлению и в письменном виде отвечает на ряд вопросов. Выбор направления связан, прежде всего, с будущей специальностью,  Оценка выставляется по 10 бальной шкале по каждому разделу, и результат выводится как среднее арифметическое. В выдаваемом по результатам сдачи Selectividad сертификате выставляется суммарный балл, на 40 % определяемый полученной на экзамене отметкой, а на 60 % – средним баллом из школьного аттестата за последние четыре года (для российских учеников учитываются оценки из русской средней школы). Учащиеся-иностранцы, как правило, сдают Selectividad в одном из центров UNED – Национального университета дистанционного образования. Центры UNED расположены во многих городах Испании, в 15 странах Европы, в Латинской Америке, однако в России их пока нет. Сдавать экзамен можно дважды в год: в июне и сентябре, при этом при неудачной первой сдаче или низком набранном результате можно повторить попытку. Очень важно знать, что до начала экзаменов иностранные ученики должны подтвердить эквивалентность полученного среднего образования испанским стандартам (convalidacion). Процедура признания эквивалентности аттестата – сложная и длительная, поэтому допускается «условная» сдача Selectividad без наличия официального итогового документа. Но кандидат серьезно рискует: при принятии отрицательного решения о признании аттестата результаты экзамены Selectividad будут аннулированы, что может привести к дальнейшему отчислению из университета даже после начала учебы.  Зачисление в вуз происходит только на основе результата Selectividad, при этом успешно сданный экзамен гарантирует поступление в госуниверситеты.  Следует учитывать, что чем престижней университет, тем выше проходной балл.