Телевизионное образование как фактор развития общества

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ  
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
«СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ»

             Кафедра

Реферат по дисциплине социология

Телевизионное образование  как фактор развития общества

Выполнил:  
студент гр. ИБ-19 
Пахтусов А.И.

Проверил:

Новосибирск 2012

Актуальность темы исследования. XX век характеризовался созданием  и широким распространением различных  технических средств, используемых для получения большими массами  людей информации о достижениях  науки, техники, событиях, происходящих в различных частях мира. Сначала  возникло радиовещание, затем телевидение, ставшее универсальным средством  приобщение человека к культуре разных стран и народов, ценностям прошлого и настоящего, ориентиром в мире современной моды, новых товаров  и услуг, произведений искусства  и т.д. Телевидение постепенно превратилось в ведущий канал получения  людьми различных знаний в любое  время суток, размывая границы между  специально организованным обучением, воспитанием и тем, которое происходит при стихийной реализации познавательной потребности во время просмотра  передач дома, в общественных местах. При этом сам процесс воздействия  телевидения на содержание ценностных ориентаций, установок человека им чаще всего не осознается. Требуется  специальное социологическое изучение роли телевидения в системе производства, передачи, освоения социальными группами и индивидами разных по направленности культурных образцов.

В течение последних десяти лет как в научных исследованиях, так и в российской прессе дискутируется  проблема телевизионного образования, создания образовательного телевидения, которое могло бы взять на себя как учебные, так и просветительские, воспитательные функции, стать основой  формирования информационной культуры телеаудитории. В постсоветской  России пока что не было ни одной  попытки создания качественного  нового центрального или регионального  телевизионного образовательного канала, учитывающего как предыдущий опыт учебного телевидения в нашей стране, так  и опыт развития аудиовизуальных  средств массовой информации за рубежом.

В России проблема телевизионного образования пока находится в  стадии общественного обсуждения и  разработки отдельных подходов. Возникает  противоречие между возможностями  телевидения в сфере образования  информирование, просвещение, методическое обучение, социализация, формирование общей информационной культуры аудитории) и отсутствием апробированных форм и методов реализации этих возможностей в условиях информационного общества, в том числе путем создания современных моделей организации телевизионного образования.

Отсутствие целостной  концепции формирования телевизионного медиапространства, в том числе  и его образовательного сектора, становится причиной обострения противоречий в сфере телевещания. В период стремительного изменения систем ценностей  в условиях информационной революции  не осознана социокультурная роль телевизионного образования и перспективы его  развития. Сложившиеся стереотипы организации  обучения и воспитания в семье  и школе, направленность и содержание телевизионного контента не позволяют  в полной мере оценить его возможности  в решении актуальных задач приобщения подрастающего поколения к требованиям  современной культуры, что делает актуальным исследование данной проблематики социологическими средствами на теоретическом  и прикладном уровнях.

Проблемы телевизионного образования являются полем междисциплинарных  исследований, осуществляемых философами, психологами, педагогами, журналистами. Особую роль в интеграции и переводе их результатов в плоскость социокультурного дискурса играет социология. Однако социологических  работ, посвященных изучению сущности, содержания, особенностей организации  телевизионного образования как  специфического средства приобщения учащейся молодежи к разнообразным видам  культуры, явно недостаточно.

В рамках социологического знания не вскрыты в полной мере механизмы  воздействия телевизионного образования  на процессы формирования информационной культуры телеаудитории, на социализацию учащейся молодежи, на выработку навыков  обоснованного выбора тех знаний, которые способствуют усвоению требований динамично меняющегося мира. Не осуществлен  анализ социальных факторов, обусловливающих  развитие блока телевизионного образования  в современной системе телевещания.

Особую актуальность для  теоретических разработок в настоящее  время представляет изучение двойной  природы образовательного телевидения  — как элемента системы образования  и как вида СМИ, анализ его социальных функций, структуры и видовых  особенностей, как одной из активных форм развития информационной культуры учащейся молодежи.

Данные теоретические  проблемы затрудняют эмпирические исследования современного телевизионного образования, лишают их комплексности, целостности, научной обоснованности. Всесторонне  не исследуется влияние просмотра  различных телепередач в учебное  и внеучебное время на расширение культурного кругозора учащихся школ, студентов, на организацию эффективного самообразования и самовоспитания, на приобретение навыков отбора той  информации, которая способствует более  глубокому познанию окружающего  мира, основных тенденций его развития, требований, которые он предъявляет  к подрастающему поколению.

Степень научной разработанности  проблемы. Объективные процессы развития системы телевещания и модернизация образования в России требуют  специального социологического изучения телевизионного образования. Проблема, поставленная в диссертационном  исследовании, предполагает анализ тематически  разнородных блоков научной литературы по проблемам общей теории и методологии  социологических исследований, социологии образования, медиаобразования, истории  образовательного телевидения.

Диссертант, разрабатывая теоретико-методологическую базу телевизионного образования, опирается  на труды зарубежных исследователей в области социологии образования: Ж. Аллака, Р. Будона, П. Бурдье, Ж. Бодрийяра, Э. Гидденса, Й. Дронкерса, Э. Дюркгейма, М. Кастельса, Дж. Коулмэна, Ф. Кум-бса, К. Манхейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Б. Саймона, П. Сорокина, У. Сью-элл, Э. Тоффлера, М. Троу. Они послужили теоретико-методологической базой исследования образовательного телевидения. V с 

В силу того что социологические  интерпретации образования опираются  на философские, социологические, психологические, педагогические исследования личности, методологическое значение имели труды  К. А. Абуль-хановой-Славской, А.Я. Арета, А.Г. Асмолова, Б.М. Бим-Бада, A.A. Бодалева, И.А. Донцова, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, И.С. Кона, В.Б. Куликова, З.А. Мальковой, Т.Н. Мальковской, A.B. Меренкова, Г.П. Орлова, К.К. Роджерса, B.C. Собкина, A.B. Шарикова, С.Б. Цымбаленко.

Проблемы влияния образования  на развитие ценностных ориентаций учащейся молодежи, ее информационной культуры исследовались с социологических  позиций Е.С. Баразговой, Ю.Р. Вишневским. В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовским, В.Т. Лисовским, A.B. Меренковым, A.A. Овсянниковым, В.Г. Поповым, Л.П. Рубиной, Ж.Т. Тощенко, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филлиповым, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупровым, В.Т. Шапко, Г.Ф. Шафрановым-Куцевым, Ф. Шереги, В. А. Ядовым.

Методологические подходы  к изучению социологических аспектов телевизионного образования разрабатывались  на базе общетеоретических и эмпирических исследований образования в работах  отечественных ученых: Е.С. Баразговой, И.В. Бестужева-Лады, Ю.Р. Вишневского, Т.С. Георгиевой, С.И. Григорьева, Г.Е. Зборовского, С.М. Ковалева, Л.Н. Когана, В.Т. Лисовского, В.Я. Нечаева, О.Н. Никитиной, П.Н. Новикова, A.M. Осипова, Б.С. Павлова, Ю.П. Петрова, В.М. Розина, Э.А. Саар, А.И. Субетго, М.Х. Титмы, В.Н. Турченко, З.И. Файнбурга, Ф.Р. Филиппова, Ю.А. Харина, В.Г. Харчевой, В.Н. Шубкина, Е.А. Шуклиной и др.

Анализ процессов взаимодействия государства и аудиовизуального образования в области телевидения, проблем телеконтента и формирования информационной культуры, телевизионного образования, медиаобразования базировался  на работах Л.М. Баженовой, Е.А. Бондаренко, P.A. Борецкого, Е.Е. Егорова, A.A. Журина, Л.С. Зазнобиной, Я.Н. Засурского, С. Кара-Мурзы, М. Мак-люэна, С.А. Муратова, Л.П. Прессмана, B.C. Саппака, A.B. Спичкина, A.B. Шарикова, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова, И.В.Челышевой и  др.

Социологический анализ противоречий функционирования и развития телевизионного образования представлен в работах  Д.Б. Дондурея, F.E. Зборовского, И.В. Полуэхтовой, A.B. Спичкина, JI.H. Федотовой, И.Д. Фомичевой, Е.А. Широковой, Е.А. Шуклиной и др.

Обзор степени научной  разработанности проблемы позволяет  утверждать актуальность социологического анализа влияния телевизионного образования на развитие информационной культуры учащейся молодежи в современных  условиях.

Объектом диссертационного исследования выступает телевизионное  образование.

Предмет исследования — телевизионное  образование в системе факторов развития информационной культуры.

Цель диссертационной  работы заключается в исследовании направленности и основных противоречий влияния телевизионного образования  на формирование и развитие информационной культуры учащейся молодежи в современных  условиях.

Реализация данной цели потребовала  решения ряда исследовательских  задач:

1. Разработка теоретико-методологических  подходов к социологическому  изучению современного этапа  развития телевизионного образования; 

2. Изучение механизмов  формирования информационной культуры  учащейся молодежи под воздействием  телевизионного образования; 

3. Исследование содержание  и форм реализации потребностей  учащейся молодежи в телевизионном  образовании; 

4. Анализ потребностно-мотивационных  и ценностно-нормативных характеристик  различных групп молодежи при  создании и функционировании  регионального образовательного  телеканала.

Теоретико-методологические основания работы. Теоретико-методологическим фундаментом исследований стали  социологические концепции массовой коммуникации, социальной адаптации, развития личности. Существенное методологическое значение, для исследования имели  теоретические исследования медиаобразования, а также методологические подходы  к его анализу: институциональный, деятельностный, системный, процессуальный, социокультурный. В работе мы опирались  на современные философские, социологические  и психолого-педагогические концепции  образования и воспитания. В основу методологии исследования заложены также базовые принципы и концепции  образовательного телевидения, медиаобразования.

Эмпирическая база исследования. Изучение влияния телевизионного образования  на развитие информационной культуры учащейся молодежи осуществлялось на базе эмпирических социологических  исследований, проведенного в 2006—2010 годах  на Среднем Урале. Методом анкетирования  было опрошено 750 старшеклассников школ г. Екатеринбурга и Свердловской области, 220 учителей, 350 студентов. Выборка  квотная, двухступенчатая. Методом  глубинного интервью было опрошено 25 школьников и студентов, 40 педагогов, руководителей  учреждений образования, работников телевидения.

Новизна работы заключается  в раскрытии особенностей и основных противоречий использования телевизионного образования как фактора развития информационной культуры учащейся молодежи: дано авторское понимание телевизионного образования, как осуществляемого  под воздействием познавательной потребности  целенаправленного процесса использования  экранной информации для углубления и расширения знаний личности об окружающем мире, постоянного ее развития и саморазвития; доказано, что телевизионное образование, являясь особой системой организации самообразования, требует выработки у личности навыков самостоятельного выявления познавательной, воспитательной направленности конкретных телепередач, содержания формируемых ими ценностных ориентаций и установок; раскрыто, что в настоящее время ни семья, ни учреждения общего и профессионального образования, ни СМИ не занимаются формированием у учащейся, молодежи навыков самостоятельного и обоснованного выбора информации, способствующей ее целенаправленному развитию и саморазвитию; выявлено, что телевидение становится фактором развития информационной культуры личности тогда, когда самостоятельно планируется просмотр передач, осуществляется проверка степени их соответствия индивидуальным интересам, ведется постоянный анализ новых данных; на материалах эмпирических исследований обосновано, что среди учащихся, которым показывают учебные фильмы на уроках, на 22% больше тех, кто просматривает в домашних условиях познавательные передачи, идущие на различных каналах; в школах, где работают педагоги, получившие специальную подготовку по медиаобразованию, в 2,5 раза больше учащихся, участвующих в создании школьного телевидения, видеороликов, обучающих фильмов; на основе социологического анализа деятельности Регионального центра медиаобразования разработаны конкретные рекомендации, направленные на повышение роли телевизионного образования в развитие информационной культуры учащейся молодежи.

Теоретическая значимость диссертации  состоит в обосновании сущности социологического подхода к анализу  телевизионного образования, разработке методологии и методики его социологического исследования, выявлении роли телевизионного образования в развитии информационной культуры учащейся молодежи. Созданная  теоретическая модель вносит вклад  в развитие социологии образования, образовательного телевидения, теории медиаобразования и способствует интеграции междисциплинарных исследований образования  средствами социологической науки.

Практическая значимость диссертационного исследования. Полученные результаты могут быть использованы в сфере управления образованием для обоснования концепций образовательных телевизионных каналов, организации образовательных телеканалов и молодежного медиапространства, оптимизации деятельности организаций, осуществляющих культурно-досуговую и образовательную деятельность в области телевидения и аудиовизуальных СМИ.

Разработанные методики могут  быть использованы для проведения социологических  исследований потребностей населения  в образовательных услугах в  сфере телевизионного образования, выявления оптимальной структуры  их предоставления, информационного  обеспечения и анализа эффективности  формирования информационной культуры учащейся молодежи и коммуникативных  компетенций.

Материалы исследования могут  быть использованы при чтении курсов по «Социологии образования», «Социальной  антропологии», «Социологии культуры», «Медиаобразованию», «Образовательному  телевидению».

Апробация работы. Основные идеи и результаты исследования автор  излагал на международных, всероссийских, региональных конференциях: Неделя педагогической науки на Урале (региональная конференция, Екатеринбург, 2003), Педагогические системы  развития творчества (5-я международная  научно-практическая конференция, Екатеринбург, 2006), Культура, личность, общество в  современном мире: методология, опыт эмпирического исследования (11-я  международная конференция памяти JI.H. Когана, Екатеринбург, 2010), Расширение общественного участия в управлении образованием (всероссийская конференция, Москва, 2009), Формирование мобильной  личности в условиях открытого образовательного процесса (межрегиональная конференция, Нижний Тагил, 2009), Актуальные проблемы медиаобразования в расширении общественного  участия в управлении образованием (межрегиональная конференция, Екатеринбург, 2009), Первый международный конгресс учителей (Москва, 2010).

Основные положения диссертационной  работы были обсуждены на заседании  кафедры прикладной социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Заключение диссертации 

по теме "Социология культуры", Кантор, Анна Рувимовна

Заключение 

Особенность информационной эпохи заключается в том, что  она создает, с одной стороны, возможности для массовой образовательной  деятельности, с другой — обеспечивает каждому индивидуализированный  информационный мир, гарантируя человеку свободу в образовательной сфере. Специфика взаимодействия человека с медиа зависит от многих факторов: уровня развития и характера потребностей аудитории в информации, транслируемой  с помощью медиа; целей использования  медиа аудиторией; типа медиасредства  и особенностей информации, передаваемой с помощью СМИ; характера восприятия аудиторией транслируемой информации и др.

Диссертационное исследование показало, что телевидение является одним из важных факторов развития информационной культуры учащейся молодежи, так как современный человек, начиная с раннего детства  и на протяжении всей жизни, получает с телевизионного экрана самую разную по направленности и содержанию информацию. Эта информация обеспечивает приобщение к разным видам культуры — политической, экономической, нравственной, эстетической, художественной и т.д. Однако какой-либо системы обучения умелому использованию  телевидения для развития информационной культуры пока не существует. Преобладает  стихийный процесс отбора зрителями  тех передач, фильмов, которые удовлетворяют  естественное любопытство человека. При этом зритель чаще всего и  не ставит перед создателями задачи создания телепродукта, который будет  способствовать развитию и саморазвитию личности. Господствует всеобщая ориентация на отдых, развлечение, отвлечение с  помощью разных телесюжетов.

Процессы создания, хранения, распределения, восприятия и обмена информации носят все усложняющийся  характер. Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов —  умения быстро' ориентироваться в  растущем потоке информации, находить нужное и умения' осмыслить и применить  полученную информацию, — поэтому  сторонников телевизионного образования  становится все больше.

Формирование современного поколения происходит в непрерывно меняющемся информационном пространстве, поэтому молодые люди должны:

1) ориентироваться в нем; 

2) находить необходимую  для профессиональной и досуговой  деятельности информацию;

3) обладать способностью  к полноценному ее восприятию, оценке медиатекстов (текстов, передаваемых  и тиражируемых посредством массмедиа);

4) учиться пониманию социо-культурного  и политического контекста функционирования  медиа в современном мире, кодовых  и репрезентативных систем, используемых  медиа, — то есть быть медиаобразованными, медиа-компетентными. Медиакомпетенция, приобретаемая в частности, с  помощью телевидения, обеспечивает  умение анализировать и синтезировать  пространственно-временную реальность, выбирать то, что способствует  выявлению и развитию индивидуальных  задатков и способностей личности.

При возрастающей роли электронно-цифровой культуры медиаобра-зование должно стать активным. Учась в школе, дети должны не только получать определенные знания, но и обучаться творческим, практическим умениям и навыкам  потребления медийной информации и  собственной медиадеятельности. Перед школой стоит задача научить не только пониманию языка СМИ, но и обучить школьников выражению своих мыслей с помощью этого языка — языка прессы, радио, телевидения, Интернета.

Предполагается, что медиаобразование должно позволить молодежи сейчас и  в будущем быть активными и  ответственными гражданами, хорошо понимающими, как живет страна и мир, как  взаимосвязаны между собой явления  и процессы. Следовательно, медиаобразование становится неотъемлемым элементом  воспитания полноправного гражданина, умеющего осуществлять коммуникационное взаимодействие, вести диалог не только на межличностном уровне, но и с  помощью технических средств (медиа).

В связи с этим актуализируется  проблема создания такого телевидения, которое целенаправленно решает задачу формирования и развития информационной культуры подрастающего поколения. При просмотре разных телепередач  учащаяся молодежь должна получать навыки отбора информации, которая способствует пониманию сути проблем в процессе социализации, при взаимодействии с  различными социальными субъектами.

Исследования показали, что  сама потребность в использовании  телевидения для расширения и  углубления знаний об окружающем мире специально не формируется ни в семье, ни в школе. Средства массовой информации также не занимаются обучением групп  населения, включая учащуюся молодежь, способам отбора телевизионной информации, которая раскрывает потенциал развития личности, способствует приобщению к  лучшим образцам трудовой, художественной, досуговой культуры, вырабатывает умение успешно адаптироваться к возрастающим требованиям динамично меняющегося  мира.

Исследования показали, что  миссия телевизионного образовательного канала должна быть связана с просветительской деятельностью для широкой аудитории, включающей субъектов, прямо и косвенно вовлеченных в образовательный  процесс, особенно на региональном уровне. Канал должен осуществлять функции социализации, интеграции социальных групп, создания единого образовательного пространства, налаживания общественного диалога.

Исследования показали, что  основным субъектом, определяющим содержание образовательного телевизионного канала, является общественность в лице деятелей науки, культуры, искусства, СМИ и  всех субъектов образовательного сообщества. Содержание телевизионного образования  должно определяться в процессе диалога  между различными социальными группами с учетом результатов мониторинга  потребностей целевой аудитории.

Также требуется серьезная  работа по методическому оснащению  медиаобразования, подготовке и переподготовке учителей для реализации проекта  телевизионного образования.

Исследования показали, что  с помощью специального регионального  телеканала (РЦМО), учрежденного на Среднем  Урале в 2007 году, создаются проекты,, имеющие просветительское, учебное, развивающее значение для самой  системы образования. На специальных  курсах повышения квалификации в  РЦМО учителя получают знания и навыки, которые никакая другая образовательная  организация пока не дает.

В ряде школ области педагоги сами пытаются организовать работу по формированию системы телевизионного образования. Создаются школьные студии, где учащиеся вместе с педагогами ведут запись отдельных уроков, создают  фильмы о жизни класса, о праздниках в учебном заведении, о секциях  и кружках, в которых раскрываются способности школьников. Решается одна из важнейших задач современного образования: использовать творческий потенциал учащейся молодежи в целях  развития и саморазвития, показывать ограниченность слепого копирования  информации из телепрограмм, Интернета, не дать утонуть молодежи в море информации и исключить в своем  творчестве подражательность и вторичность.

Учителя, включаясь в систему  телевизионного образования, начинают пополнять свой методический материал новыми медиаматериалами — результатами самостоятельных и совместных с  детьми исканий. Так создается медиатека  образовательного учреждения — ресурс, который можно использовать и  на уроках, и во внеурочной деятельности.

Анализ исследований, выявляющих отношение учащихся, родителей и  учителей к деятельности регионального  телеканала, показал, что его опыт должен широко использоваться в других регионах страны для развития телевизионного образования как фактора совершенствования  информационной культуры подрастающего  поколения.