Деятельность социальных педагогов при взаимодействии семьи и школы

Содержание

Введение-------------------------------------------------------------------------------------3

Раздел 1. Теоретические  аспекты деятельности социального педагога--------7

1.1. Содержание  деятельности социального педагога  в общеобразовательном учреждении --------------------------------------------------------------7

1.2 Деятельность  социального педагога в системе взаимодействия семьи и школы-----------------------------------------------------------------------16

Раздел 2. Экспериментальная  работа по реализации системы взаимодействия школы и семьи--------------------------------------------------------39

2.1 Организация  экспериментальной работы-------------------------------39

2.2 Результаты  экспериментальной работы---------------------------------40

Заключение--------------------------------------------------------------------------------52

Приложение-------------------------------------------------------------------------------56

Список литературы----------------------------------------------------------------------65 
 
 
 
 

                                           Введение.

Вернуть в школу утраченные ценности без семьи,

без самого народа невозможно.

Ю.П. Азаров

    Значительная  роль в процессе воспитания подрастающего  поколения отводится сотрудничеству семьи и школы. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Именно в семье формируется и развивается личность ребенка. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности, которое осуществляют не только родители, но и школа в лице социального педагога, психолога, учителей. Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. Сегодня школа становится все более открытой социально- педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся.

    Согласно  резолюции Генеральной Ассамблеи ООН от 8 декабря 1991-1994 гг.

объявлены годами разработки и реализации мероприятий в помощь семье. Тем самым отдано должное семье, как социальному институту, который играет исключительно важную роль в формировании интеллектуально полноценного, нравственно и физически развитого здорового молодого поколения.      Социальные проблемы образования постоянно волнуют  не только педагогов и учащихся и их родителей, как непосредственных участников общеобразовательного процесса, но в той или иной степени представителей   всех слоев населения. В последнее десятилетие в России  и в  Казахстане   идет процесс обновления средней и высшей школ, направленный на осуществление демократизации и гуманизации, а так же на превращение российского образования в институт гражданского общества. От  некогда единой и жесткой государственной системы мы переходим к плюрализму форм получения образования, к многообразию программ и методов обучения .

Расширяется сеть все государственных вузов, колледжей, лицеев, гимназий, воскресных церковных школ.

    Одним из отправных моментов  реформирования явилось правительственное постановление от 14 апреля 1992г. “О развитии гуманитарного образования России ” Особая сложность проведения общеобразовательной реформы состоит в том, что она проходит в условиях кризиса, переживаемого российским обществом. И это порождает массу трудностей.

    Социальные  последствия школьной реформы привели  к такой ситуации, что появились дети, которые оказались представленные самим себе. В Петербурге насчитывается  10 тысяч детей, закончивших только начальную школу. Ранее школа была обязана дать среднее образование  всем без исключения, в ином случае со школы строго взыскивали РОНО, ГОРОНО и прочие руководящие инстанции. После реформы, число детей, не закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избегании этой ситуации, в школах создаются классы “коррекции”. В школах появились такие специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с учителями и учащимися, так и с семьями  детей.

    Социальный  педагог, непосредственно работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Так как нет конкретной отдельной специальности классный руководитель, поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно сказать только частично, учителя предметники, которые при всем том имеют нагрузку учебных часов. Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия  учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.

    Актуальность  темы дипломной работы определена тем, что сегодня ,чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных педагогов и других специалистов. Исследования показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи.

Вышеизложенные  соображения обусловили выбор объекта  и предмета исследования и определили его проблематику.

    Объект исследования: процесс организации социально-педагогического взаимодействия семьи и школы.

    Предмет исследования: деятельность социального педагога в системе взаимодействия школы и семьи.

    Цель  исследования: разработать систему организации социально-

педагогического сотрудничества школы и семьи.

    Задачи  исследования:

1. Изучить  проблемы семейного воспитания в теории и практике образовательных учреждений.
2. Разработать систему организации социально-педагогического сотрудничества школы и семьи.
3. Составить рекомендации по совершенствованию социально-педагогического сотрудничества школы и семьи.

    Гипотеза  исследования: Организация социально-педагогического сотрудничества школы и семьи будет осуществляться эффективнее, если:

• Разработана и реализована система организации сотрудничества  школы и семьи.
• Социальный педагог принимает участие в повышение познавательной и социальной активности ребенка, оказывает  помощь в организации систематической совместной работы семьи и школы  (эффективность и результативность).

Новизна: заключается в разработке варианта системы сотрудничества семьи и школы.

    Практическая  значимость исследования: заключается в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы в общеобразовательной школе. Разработанный материал может быть использован в работе социального педагога.

    В исследовании использовались методы:

• Изучение научной литературы по теме дипломной работы.
• Обобщение и анализ по теме передового,  отечественного опыта.
• Моделирование работы социального педагога в школе.

    Анкетирование и тестирование, экспертная оценка.

    База  исследования- Пеньковская средняя школа Кызылжарского района Северо-Казахстанской области.

Раздел 1 Теоретические аспекты деятельности социального педагога

1.1 Содержание деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении

    Становление профессии социального педагога происходит в сложных, во многом противоречивых условиях модернизации всей системы  образования, включая решение задач социальной адаптации детей. В последнем школа испытывает школа испытывает значительные трудности, одной из причин которых является то, что при постановке учебно-воспитательных задач практически не учитывается психологические и личностные характеристики школьников, их социальный статус, готовность к вхождению в окружающую социальную среду. Именно поэтому в школе необходим специалист, который взял бы на себя решение этих проблем-профессиональный социальный педагог. За последние годы значительно сократилось число учреждений детского досуга, в школах из-за нехватки материальных средств уменьшилось число кружков, клубов по интересам.                                                                                                                                           

    Появилась забытая за последние 50-60 лет категория детей, не посещавших никакие образовательные учреждения и не получивших даже элементарного образования. Возросло число случаев жестокого обращения с детьми. Резко снизилось благополучие семей: не только материальное, но и духовное. Появились социальные сироты. Все это благоприятная среда для наркомании, токсикомании, бродяжничества и других социальных болезней. Когда ребенок приходит в школу, быстро выясняется, что предыдущего опыта для беспроблемного обучения явно не хватает. К сожалению, в настоящее время дети часто не подготовлены к начальному обучению, у многих из них слабое здоровье, низкая коммуникабельность, дефекты речи. Отсюда появляются психологические, педагогические, адаптационные проблемы, связанные с непродуманными действиями взрослых. Если не проявить должного внимания и не оказать соответствующую профессиональную помощь родителям и детям, проблемы будут накапливаться. Учитель не всегда имеет возможность( и в этом его винить нельзя) своевременно выявить причину различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе с учащимися, преодолеть отклонения в интеллектуальном и личностном развитии школьников, оказать реальную помощь в решении конфликтных ситуаций. Опираясь лишь на свой опыт и интуицию, педагоги часто оценивают ученика без достаточного количества информации о нем, без понимания истинных мотивов его поступков и действий, используя в основном лишь свои впечатления о ребенке и его сознании.  Очень часто и семья не готова оказать поддержку ребенку, а порой при существующих родителях дети становятся «социальными сиротами». Бедность, семейные конфликты, насилие в семье, эмоциональный разлад, пьянство- все это сфера деятельности социальных педагогов. В школе она начинается с диагностики, которая включает в себя сбор, анализ и систематизацию информации о детях и подростках с педагогическим, психологическими и социальными проблемами, определение возрастных характеристик в соответствии с психическим и физическим развитием, наличием поведенческих отклонений. На основании данной информации определяется конкретная проблема ребенка в школе.*(1)                  

    Таким образом, должностные обязанности  социального педагога в школе включают:

    1.Осуществление  комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в образовательных учреждениях и по месту жительства.

    2. Изучение психолого-педагогических  особенностей учащихся, их микросреды.

    3. Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении детей и оказание им своевременной профессиональной помощи.

    4. Оказание помощи детям с асоциальным  поведением.    

    5. Оказание социально-правовой помощи, направленной на соблюдение прав  ребенка.          

    6. Содействие в получении социально-информационной  помощи по мере необходимости и в целях профилактики.  

    7. Организация различной социально  ценной деятельности детей и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив.

    8. Участие в разработке и утверждении  школьных социальных проектов  и их реализации.

    9. Содействие установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в школьном коллективе.             

    Появление в обществе новой профессии –  специалист по социальной работе- выявило острейшую необходимость таковой и в школе. В реальной жизни образовательному учреждению каждый день приходится решать множество социальных проблем, выходящих за рамки непосредственного учебно-воспитательного процесса. Задачей социального педагога является помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании. Социальный педагог должен владеть нормативно-правовой базой деятельности, знать теорию и историю социальной педагогики, методы и технологии социально – педагогической деятельности, возрастную психологию. Социальный педагог анализирует и наблюдает, проводит беседы, опросы, анкетирует и изучает документы, работает со взрослыми членами семьи, выявляя ее тип, психологический климат, взаимоотношения. В своей деятельности социальный педагог опирается на групповые комплексные методы, а также методы исследования и анализа. Социальный педагог работает не только с теми детьми и подростками, которые уже имеют педагогические и психологические проблемы, отклонения в поведении, но и осуществляет профилактическую деятельность. Он разъясняет и доказывает ребенку правильность и необходимость определенного поведения, доводит до его сознания нормы и правила поведения, прогнозирует его поступки и предотвращает такие, которые имеют негативный характер, помогает в адаптации к новым социальным условиям. Социальный педагог также проводит просветительскую работу с родителями по вопросам воспитания и взаимоотношений в семье, формирования у детей адекватного поведения в отношениях со сверстниками. Отмечает значение личного примера и авторитета взрослых. Обращает внимание на причину и последствия детского алкоголизма, наркомании и токсикомании, возможности их раннего выявления. Такая работа социального педагога проводится с помощью бесед, лекций, диспутов, консультаций. 

    Содержание  правозащитной функции реализуется  в охране интересов и прав ребенка (на освоение им образовательных программ, формирование общей культуры, саморазвитие и самозащиту), помощи в освоении различных социальных ролей. Такая работа проводится с детьми и подростками, имеющими педагогические и психологические проблемы, подвергшимися личностному давлению со стороны взрослых членов семьи, работников школы и сверстников. Для этого социальный педагог выбирает соответствующие методы и формы организации своей деятельности- это беседа, лекция, консультация, методы требования, контроля и проверки исполнения.*(44 )         

    В деятельности социального педагога в школе отдельно выделяется воспитательная функция, направленная на детей с асоциальным поведением и взрослых членов их семей. В данном случае социальный педагог пытается формировать положительные личностные качества характера, значимые для жизнедеятельности школьника и его активной жизненной позиции. Помогает в овладении позитивных социальными ролями, правилами поведения в обществе, обеспечивает возможность нормально развиваться и самореализоваться, воспитывает социальную активность. Социальный педагог работает с семьей в целях установления здоровых отношений между ребенком и взрослыми. Используя групповые индивидуальные методы работы, убеждение и создание ситуации успеха, социальный педагог проводит различные консультации. Специфика работы социального педагога в отличие от деятельности учителя состоит в том, что ему приходится работать непосредственно с семьей на улице. Социальный педагог в области образования должен помогать ребенку справляться с социальными и психологическими проблемами в процессе социализации. В связи с этим задачами социального педагога являются:

    - Оказание помощи и поддержки ребенку в ситуациях дезадаптации.   

    - Планирование и контроль выполнения норм и стандартов для лиц, пользующихся льготами, социальными пособиями, пенсиями.

    - Защита ребенка от жизненных  рисков, семейных рисков, семейных  бедствий, связанных с нетрудоспособностью, несостоятельностью родителей исполнять родительские обязанности.                                                               

    - Посредничество между ребенком и социальным окружением- школой, семьей, социальными институтами.                                                                      

    -Консультирование детей, педагогического коллектива, родителей, общественных и государственных служб по проблемам охраны и защиты детства, образования.                                                                               

    Социальный  педагог должен осуществлять свою деятельность на основе системного подхода, что позволяет подключить к социальному развитию подростков различные государственные и общественные структуры, семью, школьные коллективы и, прежде всего, самого учащегося. Социальный педагог вносит педагогический компонент, педагогическую целесообразность в общую межведомственную систему социальных служб, в общую социальную работу, проводимую различными учреждениями, организациями, благотворительными фондами, добровольными помощниками. В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли. *(см.прил.1.)    

    Умение  выступать в различных ролях  определяет уровень профессиональной компетенции специалиста. Профессионализм в работе социального педагога зависит от личностных качеств человека, избравшего этот вид деятельности как уникальную сферу доверия между людьми, рождающую основу для их взаимопонимания, взаимопомощи и взаимной ответственности. Следовательно, социальному педагогу необходимо обладать такими качествами как:                                                                                                                

    - естественность- способность быть  самим собой в процессе взаимодействия с окружающими.                                                                                    

    - доброжелательность- способность доброго,  приязненного восприятия окружающих, готовность к всемерной поддержке  человека, нуждающегося в этом.

    - эмпатия- умение стать на позицию  восприятия мира таким, каким  его воспринимают другие люди с целью поиска компромиссного решения возникшей проблемы.

    - открытость- умение искренне говорить  о своих чувствах и мыслях, передавая их собеседнику.                                                                                       

    -деликатность- мягкость, вежливость, тактичность в общении с другими людьми.

    -конкретность- умение четко отвечать на поставленный  вопрос или излагать собственное суждение.                                                                          

    Основные  принципы деятельности социального педагога.                

    К основным принципам деятельности социального  педагога относятся: Принцип взаимодействия, заключающийся:                                                   

    - в целенаправленном постоянном  сотрудничестве социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем, конфликтных ситуаций.                                                                         

    - Создание педагогической среды  в учебном учреждении.                    

    -налаживании  связей и координации деятельности  со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся.

    Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся:   

    - на гуманном отношении к личности.                                                          

    -уважении  прав и свобод, как учащегося, так и педагога.                         

    - оказании содействия в саморазвитии  и социализации личности.-поощрении  ее творческой самореализации.                                        

    Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий:

    -принятие  ребенка и взрослого такими, каковы  они есть.                       

    - поиск в каждой личности положительных  качеств, опираясь на которые  можно сформировать другие, более значимые свойства личности,

    - оптимизм и веру в возможности и способности личности.

    -формирование  подготовленности детей и подростков  к неприятию негативных проявлений действительности.                                                

    Принцип конфиденциальности, предусматривающий:                         

    - установление отношений открытости.                                                       

    - уверенности в надежности получаемой информации.

    -сохранение  профессиональной тайны в отношениях  между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями.                    

    Социальный  педагог проводит изучение социальной ситуации в масштабах конкретной территории, бытовых условий жизни детей, семей и особенностей микросоциума: выявляет позитивные и негативные влияния, знакомится с деятельностью тех учреждений и организаций, которые призваны решать соответствующий круг проблем. Получаемая из разных источников информация позволяет социальным педагогам составить представление об образе жизни своих подопечных, дать социально-психологическую характеристику семей, социальных общностей ( соседских, этнических, любительских), выявить актуальные социокультурные потребности населения. Важно определить те категории детей и взрослых, семей, социальных групп и объединений, которые требуют особого социально-педагогического внимания в первую очередь. Для этого необходимо проведение различных исследований в области ближайшего окружения. В практике часто ситуации, когда требуется провести комплексные психолого-педагогические и медицинские обследования детей или взрослых, изучить личностные особенности и проблемы отдельных воспитанников. Таким образом, определяется социальный заказ и формируется поле деятельности социальных педагогов. При этом возникает необходимость дать прогноз возможности изменения той или иной ситуации имеющимися у педагогов средствами. С учетом сделанного прогноза формируются задачи, определяет пути решения проблем и организует их осуществление. Выявив психологические, педагогические, медицинские или правовые проблемы ребенка и его семьи, социальный педагог выступает посредником между своими подопечными и необходимыми им специалистами-психологами, социальными работниками, врачами, юристами, представителями органов власти, общественностью. Он взаимодействует со специалистами различных служб, учреждений в трудоустройстве, лечении или психокоррекции. Для защиты прав и интересов личности социальному педагогу нередко приходится прибегать к использованию имеющегося арсенала правовых норм, применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия по отношению к подопечным социального педагога. Кроме того, часто возникает необходимость разработки и реализации комплекса мер, способствующих выравниванию социальных возможностей, социально-психологической реабилитации личности, компенсации ограниченных социальных возможностей детей, возникших вследствие болезни.

Итак, можно  выделить 11 функций*(44), которые специалист по социальной работе выполняет в образовательном учреждении:

                                                                                                              Таблица 1        

Функции и содержание деятельности социального педагога в общеобразовательном учреждении

Продолжение таблицы 1