Дизайн-проект интерьера игровой комнаты в детском саду

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

КАЗАНСКИЙ (ПОВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИИ  И ИСКУССТВ

КАФЕДРА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ДИЗАЙНА

 

 

 

 

 

 

 

 

Камратова Анастасия Андреевна

 

 

 

 

 

 

«Дизайн-проект интерьера

игровой комнаты в детском саду»

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

Направление 050501.65  Профессиональное обучение

Профиль: дизайн интерьера

Квалификация: специалист

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

доцент Салахов Р.Ф

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Казань, 2013 г.

 

Оглавление

 

Введение…………………………………………………………………………...3

 

Глава I. Проблема формирования развивающей предметно-пространственной среды для детей

1.1 Сущностно- содержательная характеристика развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………………………………………6

1.2 Анализ предметно-пространственной среды игровой комнаты детского сада………………………………………………………………………………..15

Выводы по I главе………………………………………………………………23

 

Глава II. Основы гармоничного развития детей в условиях предметно-пространственной среды

2.1 Возрастные психолого-физиологические особенности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..24

2.2 Педагогические возможности развивающей предметно-пространственной среды в формировании творческой активности у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..41

2.3 Организация и этапы работы над дизайн-проектом общей комнаты группы детского сада, направленного на гармоничное развитие детей дошкольного возраста…………………………………………………………..48

Выводы по II главе………………………………………………………………55

 

Заключение……………………………………………………………………57

Литература..……………………………………………………………………61

Приложения…………………………………………………………………...64

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Детский сад — это второй после семьи социальный институт в жизни ребенка. Воспитание в детском саду направлено, прежде всего, на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодействия с окружающими людьми. Для дошколят общение со сверстниками — необходимая составляющая гармоничного развития, ведь благодаря развитому эффекту подражания обучение в коллективе позволяет гораздо быстрее осваивать новые знания и умения

В задачи дошкольного воспитания в детском саду входит обучение основным законам общения: ребенок учится искать компромисс между своими желаниями и интересами других, отстаивать свою точку зрения и одновременно уметь сдерживать себя при разрешении споров. Особенно ценно, что в детском коллективе все эти навыки формируются самым естественным образом — во время игры и в процессе общения с другими детьми.

Безусловно, воспитание в детском саду нисколько не заменяет домашнего образования. Отметим, что в современных семьях редко рождается больше одного ребенка, и потому самым доступным источником общения и развития в коллективе остается именно детский сад.

Помимо привития навыков  общения в социуме, целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Все это — необходимые компоненты для формирования полноценной гармоничной личности. В задачи воспитателя входит предложение самых разнообразных занятий, которые позволят реализоваться каждому воспитаннику в группе. Это может быть рисование, лепка и создание аппликаций, занятия пением, физкультура или гимнастика, а также, дополнительно, изучение иностранного языка, хореография и многое другое. При таком подходе к воспитания создаются условия для развития пяти основных личностных потенциалов — познавательного, коммуникативного, ценностного, художественного и физического.

«Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывая огромное влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое развитие, и на воспитание эстетических чувств и интересов. Собственно, здесь имеет место сложнейшее взаимопроникновение влияний всех развивающихся сторон личности. «Человек не воспитывается по частям.— писал А. С. Макаренко, — он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается»[17].

Наиболее актуальным аспектом нравственного воспитания в наши дни является экологическое  воспитание.

«В.А.Сухомлинский писал: «Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус»[27].

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.  

Общество осознает остроту  современных экологических проблем, поэтому перед педагогической теорией  и практикой выдвинута задача воспитания детей в духе бережного, сознательного отношения к природной среде. Молодое поколение должно справляться с вопросами рационального природопользования, защиты природных богатств и их возобновления. Необходимо, чтобы чувство ответственности за состояние окружающей среды превратилось в норму поведения, поэтому его целенаправленно воспитывают с детских лет.  

 Цель экологического воспитания - формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на осознании проблем экологии и стремлении решить их. «Она достигается по мере решения следующих задач:

-образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

-воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

-развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций),эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности)»[25].

Наиболее целостно развитие ребенка проходит в уютной, комфортной обстановке, которая способствует эффективному обучению, физическому, духовному и  нравственному росту. Безусловно, логически  составленный интерьер, в котором учтены возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, и грамотный декор создают благоприятную среду для гармоничного развития ребенка и раскрытия его творческих способностей. Правильно подобранный цвет стен и принты, хорошее освещение, экологичная удобная мебель, являются важными элементами предметно-пространственной среды, поэтому нужно, чтобы каждый из них был тщательно продуман, тем более, если речь идет об интерьере для детей. Именно на него необходимо обратить особое внимание, как на платформу для развития будущего поколения. К детским интерьерам предъявляются повышенные требования – он должен быть функциональным, безопасным, экологичным, отвечать эстетическим требованиям; мебель и все покрытия должны быть легко моющимися, состоять из нетоксичных материалов. Преимущество при разработке  интерьера для детей – это практически неограниченная свобода фантазии дизайнера вкупе со сложными проектными задачами. Художники и дизайнеры любят проекты, для создания которых нужны неординарные, нестандартные решения, ведь в этом случае интерьер также получается нетривиальным и оригинальным.

Исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована гипотеза исследования, что интерьер и оформление групповой комнаты современного детского сада недостаточно соответствует принципам функциональности и экологичности, не отвечает целям общего гармоничного развития и, как его части - экологического воспитания. Если организовать функционально правильную предметно-пространственную среду, то это будет являться эффективным средством умственного, духовного, физического и нравственного развития дошкольников.

Объектом исследования явилось интерьерное пространство групповой комнаты детского сада.

Предмет исследования – интерьер групповой комнаты, отвечающий принципам функционализма и экологичности, как инструмент гармоничного воспитания детей дошкольного возраста.

Целью исследования стала эргономичная и функциональная предметно-пространственная среда, основанная на природоохранных концепциях, как фактор гармоничного развития детей дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования необходимо решение следующих задач:

- рассмотреть содержание  и формы гармоничного воспитания  детей в современном детском  саду

- провести анализ особенностей  экологического воспитания детей дошкольного возраста

- рассмотреть эргономику  формирования пространства в  современном детском саду

- проанализировать особенности  оформления интерьера дошкольного  образовательного учреждения

- разработать дизайн-проект  предметно-пространственной среды групповой комнаты детского сада на основе экостиля и стиля «функционализм»

В соответствии с целью  и гипотезой были определены методы: изучение литературы, анализ существующих интерьерных решений и метод  проектов.

Теоретическая значимость нам видится в том, чтобы систематизировать материал о гармоничном развитии детей и об одной из наиболее актуальных его составляющих – экологическом образовании. Кроме теоретической значимости работа имеет большое практическое значение, мы разработали дизайн-проект интерьера групповой комнаты детского сада.

Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы, заключение и библиографию. К работе прилагается графический проект «Дизайн проект интерьера групповой комнаты детского сада»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Проблема формирования развивающей предметно-пространственной среды для детей

1.1Сущностно-содержательная характеристика развивающей предметно-пространственной среды

Окpужающая пpедметно-пpостpанственная  сpеда должна обеспечивать pебенку полноценное физическое, умственное, эстетическое, нpавственное, т. е. pазностороннее pазвитие и воспитание.

Понятие «окружающая  среда» выступает в широком и  узком смысле. В широком смысле - это тот социальный мир, в который  приходит малыш, рождаясь на свет, т. е. социальная культура общества. Известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка - «присвоение им общественно-исторического опыта человечества, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры общества» (А. Н. Леонтьев)»[26].

Процесс овладения различными видами человеческой деятельности открывает ребенку мир предметов. На познавательное развитие и умственную активность воспитанника (например, в конце первого года жизни малыш уже хорошо знает назначение чашки: он пьет из нее; кроватки - он спит в ней; стульчик - сидит на нем и т. п.) определенное воздействие оказывают окружающие его предметы.

По мере того, как малыш  начинает активно двигаться, у него появляется возможность перемещаться в пространстве, и окружающий мир  постепенно расширяет свои границы. Мозговая активность, мыслительные операции анализа и сравнения связаны с освоением предметной действительности на практике. В этом случае термин «окружающая среда» понимается в узком смысле своего значения, как предметно-пространственная среда, заполненная мебелью, игрушками, где ребенок с помощью взрослого познает окружающий его мир.

Эта среда оказывает свое формирующее воздействие на все стороны воспитания ребенка: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, потому как ребенок не только изучает предметы и усваивает их названия, - ему важно видеть эмоциональную реакцию взрослых, через призму которых малыш учится отношению к окружающей его действительности.

Можно утверждать, что  мир, окружающий малыша воздействует на него эмоционально, и, следовательно, развивает эстетически и этически.

Физическое состояние  детей во многом определяется их эмоциональным  комфортом.

Предметы мебели, пособия, игрушки должны быть удобными и соответствовать  возрасту ребенка, они обеспечивают эффективное освоение окружающего пространства, постепенное овладение различными видами движений и развитие мелкой моторики рук, ведь это составляет первоначальную основу здоровья и физического развития.

Костно-мышечная система  формируется длительнее в сравнении  с другими системами организма, потому для ее созревания важно, чтобы ребенок активно двигался. Со стороны взрослого оказывается воздействие на мышечную систему ребенка, и без этого воздействия она не реализуется. Потребность в движении необходимо удовлетворять, поэтому важна организация двигательной среды на протяжении  дошкольного детства.

Также следует обратить внимание на познавательное развитие детей, оно относится ко всем аспектам их психической жизни. Именно окружающая среда влияет на формирование познавательной и исследовательской активности ребенка.

Познавая мир по-своему, на эмоциональной, чувственной основе, ребенок познает лишь то, что лежит  на поверхности, то, что доступно его  видению и пониманию. Именно поэтому  воспитателю необходимо рассматривать  первые знания детей как стержневые, базовые в познании окружающего мира, они сохраняют значимость и в дальнейшем освоении действительности.

Предметно-пространственную среду, окружающую ребенка не стоит  слишком упрощать, а познавательное развитие ребенка – примитизировать. В дошкольный период жизни дети не только накапливают впечатления и расширяют чувственный опыт, они учатся ориентироваться в окружающем мире, у них начинает формироваться система знаний. Насколько упорядоченным будет этот процесс, зависит от педагога, ведь именно он руководит отбором материалов и информации для занятий.

Сказанное выше объясняет, почему интерьер, окружающий ребенка, играет особую роль в развитии маленького ребенка и должен быть организован  согласно задачам воспитания.

«Оборудование детских помещений позволяет реализовать эту сторону педагогической работы на научной основе по следующим принципам:

1. Принцип обеспечения  здорового образа жизни и физического  развития

Оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.

2. Принцип обеспечения  воспитания и развития ребенка  в условиях детского сообщества

Интерьер группы должен быть рассчитан на одновременное присутствие 10 (15) детей дошкольного возраста. При этом должны быть учтены нормальные условия жизни как для одного отдельного ребенка, так и для группы детей в целом.

3. Принцип обеспечения  педагогического процесса в условиях общественного воспитания

Оборудование группы должно способствовать соблюдению условий  жизни малышей, входящих в одну группу, но живущих по разным режимам соответственно их возрасту и состоянию здоровья. Способствовать методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом.

4. Принцип надежности  и безопасности

Интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для маленького ребенка: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т. п.

5. Принцип возрастного  соответствия

Интерьер группы должен быть составлен соответственно возрастному  составу детей. Если в группе присутствуют дети, которые по возрасту или состоянию  здоровья относятся к разным микропериодам  развития, то оборудование группы должно быть рассчитано на детей каждой возрастной подгруппы.

6. Принцип гигиенического  соответствия

Предметы мебели и  оборудование должны быть выполнены  из экологически чистых материалов, иметь  водоотталкивающее покрытие, при  гигиенической обработке не терять структуры материалов, из которых они изготовлены, и не деформироваться.

7. Принцип эргонометрического  соответствия

Предметы мебели и  оборудование должны быть выполнены  на основе размеров, утвержденных Министерством  здравоохранения России для детей первых лет жизни. Современные, новые конструкции изделий, а также образцы зарубежного производства должны соответствовать эргонометрическим возрастным показателям, утвержденным в качестве государственного стандарта.

8. Принцип вариативности  (удобства и комфортности в использовании)

Предметы мебели и  оборудование должны быть удобны для  ребенка, создавать ощущение комфорта. В их конструкции должен быть заложен  принцип вариативности, позволяющий  в случае необходимости изменять пространственные характеристики изделий в секциях (например, подъем полочек или их перемещение; перемещение частей из горизонтальной в вертикальную плоскость, например откидывание барьерчика или его выпрямление, использование выдвижных поверхностей и пр.). Принцип вариативности позволяет менять размеры частей изделий по мере роста и взросления малышей.

9. Принцип гарнитуры  (комплектования)

Необходимо комплектование всех изделий, входящих в один гарнитур, по стилю, цветовому решению, обеспечение  сочетаемости предметов мебели, их секционного перестроения соответственно техническим характеристикам. Важна и сочетаемость предметов мебели с общим убранством группового помещения (предметами обихода, украшения комнаты: панно, картинами, эстампами, икебаной, предметами прикладного искусства, игрушками, комнатными растениями и т. п.).

10. Принцип  рациональности

Оборудование и мебель должны быть выполнены по принципу рационального использования, облегчающего труд персонала, обслуживающего одновременно 15-20 детей дошкольного возраста. Любое изделие, входящее в комплект оборудования, должно быть рационально расположено для работающего взрослого (имеется в виду местоположение, исключающее частые наклоны, неудобные позы, выполнения действий на весу, т. е. всего того, что может физически излишне утомить).

11. Принцип складирования

Оборудование должно быть легким в использовании, с одной  стороны - обладать устойчивостью, с  другой - мобильностью: в случае перемещения  должно иметь держатели (с тыльной  стороны) или какие-либо устройства, которые позволяли бы стационарно фиксировать предмет к стене, к какой-либо поверхности и в случае необходимости легко открепляться и перемещаться.

Все части гарнитурного комплекта должны хорошо складироваться в случае переезда или перемещения  из группы в группу.

12. Принцип  «общего» и «единичного» в подборе и использовании

 Допустимы творческие  разработки практического характера,  различные усовершенствования изделий,  поиск их оригинального использования,  т. е. то, что делает неповторимым  интерьер отдельной группы или  детского учреждения в целом»[14].

Все разработки в использовании  предметов мебели и оборудования в группах детского сада должны подчиняться  главному принципу – быть безопасными  и надежными. Размеры рабочих поверхностей и их частей должны соответствовать государственным стандартам, разработанным для детей дошкольного возраста, и быть гигиенически, экологически выдержанными.

При разработке проекта  интерьера группы детского сада в  соответствии с вышеизложенными  принципами обеспечивается грамотная  предметно-пространственная среда для дошкольников. Одновременно в общей комнате присутствует несколько детей, и каждому необходимо чувствовать себя комфортно, уютно и защищено. Также создается эффективная рабочая зона для педагога, который должен уделить время каждому ребенку, позаниматься с ним индивидуально ведь именно так происходит правильное формирование гармоничной личности.

Предметная деятельность - ведущая в ранний период детства, поэтому создание условий для  дидактических и сюжетно-отобразительных  игр малышей является одной из главных задач педагогического коллектива.

Интерьер должен включать рассредоточенные локальные игровые  пространства, уголки уединения, места  отдыха, которые позволяют не только объединить воспитанников, но и дать каждому возможность побыть одному. Детям необходимо чувствовать себя комфортно в коллективе, поэтому создание развивающей предметно-пространственной среды требует учета возрастных особенностей каждой группы, количественного отношения мальчиков и девочек, их индивидуальные способности: темперамент, интересы, таланты, подвижность, особенности воспитания в семье. В этом случае среда будет именно развивающей, т.е. создающей условия для гармоничного умственного, физического, духовного роста. Данный интерьер будет способствовать появлению самостоятельности и инициативности у детей.

Вышесказанное объясняет, почему профессионально и грамотно должен решаться вопрос оформления общей  комнаты. Согласимся с мнением педагогов, что в основе его решения –  художественная интерпретация, т.е. особая идея и концепция интерьера, которой придерживается коллектив сотрудников.

Игровое оборудование предметно-пространственной среды позволит ребенку овладеть практическими социальными действиями, отражающими быт человека, что  поможет ему правильно воспринимать окружающую действительность. В игре проходит социализация детей. Ассортимент игровой мебели должен быть выполнен гарнитурно, т.е в едином стиле и цветовом решении. Закругленные формы предметов мебели соответствуют требованиям безопасности, снимают риск травмирования об острые углы. Также такие силуэты приятны для глаз, демонстрируют плавность и мягкость линий, действуют успокаивающе.

Последнее, согласно исследованиям психологов, определенным образом влияет на настроение, зрительную сенсорную систему организма ребенка. Резкие линии вызывают у маленьких детей реакцию отстранения и способствуют возникновению чувства тревоги и опасности. Это положение действенно и для окружающей среды в целом: она не должна быть визуально агрессивной.

Секция «Природный уголок»  монтируется в разных конструктивных вариантах с помощью съемных полочек, создавая впечатление ажурности, легкости.

«Интерьер каждого группового помещения должен быть разработан с точки зрения всех составляющих, а именно, архитектурного состояния группы, ее габаритов и полезной площади, освещенности и пр., должен включать сомасштабные, сочетающиеся друг с другом предметы, не только эстетически выдержанные и подобранные в определенной цветовой гамме, но и выполняющие свою функциональную принадлежность в какой-либо деятельности человека, т. е. отвечающие своему функциональному назначению»[30].

«Ошибки в оформлении интерьеров групп:

– Постоянная, «застывшая»  структура предметной среды.

– Оборудование группы составлено без ориентации на возрастной контингент детей, без учета их психологического возраста, уровня развития и состояния  здоровья.

– Цветовое оформление групповых помещений выполнено хаотично, т. е. без учета эстетических и психологических требований.

– Загроможденность группового пространства предметами мебели и игрушками, которые не используются в повседневной жизни или не соответствуют раннему  возрасту.

– Разностилевое оформление интерьера одного помещения (например, несочетаемость гарнитура мягкой мебели с гарнитуром в народном стиле, с его росписью и резьбой по дереву и пр.).

– Кукольный уголок оформлен не подходящей по габаритам и цвету  игровой мебелью разного стиля. Несочетаемость решения утомляет глаз.

– На шкафах, где располагаются  игрушки и пособия для детей, расставлены комнатные растения в качестве украшения группы, что  категорически запрещено в целях  исключения детского травматизма.

– Вся мебель в интерьере группы раннего возраста состоит из высоких шкафов, которые в нижней части наглухо закрываются створками. Такая мебель не рассчитана на самостоятельное пользование детьми. Ее громоздкость и конструкция не соответствует возрасту и не только затрудняет ее функциональное использование, но и подавляет ребенка.

– Окна заставлены большим  количеством растений. Наличие растений в жестяных банках, кастрюлях и  т. п. Растения должны быть в цветочных  горшках, которые можно помещать в кашпо. На одном окне допускается 1-2 растения, незатеняющих свет.

– Ковер (палас) расположен в той части комнаты, где дети не играют. Вещь служит украшением, не выполняя своего функционального назначения.

– В группе стационарно  находятся игрушки развлекательного назначения, крупногабаритные, занимающие много места. В результате значительно сокращается двигательное пространство комнаты.

– Указанные виды игрового оборудования: качели, железная дорога, ширма кукольного театра и пр. используют избирательно, т. е. вносятся на время.

– Уголок природы не отвечает своему педагогическому назначению.

Уголок природы необходимо оборудовать с учетом возраста малышей. В нем должны постоянно отражаться сезонные изменения в природе, картины, соответствующие текущему времени года.

– Локальные игровые  пространства (игровые «зоны») созданы без учета совместимости разных видов детской деятельности, например музыкальные игрушки располагаются рядом с книжным уголком.

Игровые «зоны» условны, поэтому переходят одна в другую, органично дополняя виды деятельностей. Так, например, уголок с книгами полезно совместить с уголком природы.

– Постоянная застывшая  система пользования игрушками  и пособиями, т. е. в одном определенном месте. Ребенок может взять любую  игрушку и играть, где ему хочется. Но убрать игрушку он должен на ее место. Следовательно, стационарно распределены лишь места, на которых хранятся игрушки. Это приучает детей к порядку. В условиях детского коллектива необходимо, так как облегчает и обеспечивает определенный ритм жизни малышей в условиях детского сообщества.

– Детские столы стационарно  расположены в части комнаты, служащей столовой. Они не перемещаются, занимают 2/3 всего игрового пространства.