Допрофильное обучение детей-сирот

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретическое исследование профильного и предпрофильного обучения……………………………………………………………………  6

1. Цели и задачи профильного обучения…………………………… 6
2. Принципы профильного обучения ………………………………  8
3. Краткий обзор зарубежного и отечественного опыта

         профильного обучения  школьников………………………………9

4. Возможные направления профилизации и

         структуры профилей………………………………………………  12

5. Модели организации профильного обучения……………………16
6. Предпрофильная подготовка учащихся………………………… 17
7. Итоговая аттестация выпускников основной школы и организация поступления в старшую профильную школу…………… 19

Глава 2. Особенности развития и обучения детей-сирот……………20

Глава 3. Профильное обучение детей-сирот: опыт, проблемы,

пути решения……………………………………………………………… 31

Заключение………………………………………………………………… 37

Список  литературы………………………………………………………  38

Введение

Актуальность  исследования. Последние десятилетия в нашей стране связаны с реформированием системы образования, которая направлена на приведение образовательного процесса, от цели до результата, в соответствие с требованиями современности. Одним из приоритетных направлений модернизации образования стало введение в общеобразовательных учреждениях допрофильного и профильного обучения, направленного на подготовку школьников к профессиональному и жизненному самоопределению.

В связи с особым статусом воспитанников детских домов и школ-интернатов, профилизация образовательного процесса для них является особенно актуальной. Ведь по исследованиям психологов (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан и др.) центральная проблема детей-сирот - проблема неподготовленности их к самостоятельной жизни, к поисковой активности, неумение творчески решать возникающие проблемы и, конечно же, проблема в выборе профессии, дальнейшего жизненного пути и профессионального самоопределения.

Привыкнув к тому, что о  них постоянно  заботятся, после  выпуска из учреждений эти дети часто теряются в жестких жизненных условиях. Они чаще всего направляются в ПТУ, где обучаются случайно выбранной профессии без учета своих способностей и желаний. Как правило, это приводит к тому, что они бросают учебу или же, получив низкую профессиональную подготовку по нежеланной специальности, не хотят или не могут устроиться на работу.

Осознанно, осмысленно выбрать свой жизненный путь, а не поплыть по течению – это не так просто. Для этого нужно хорошо понимать себя – свои плюсы (ресурсы), свои минусы (ограничения), свои цели и желания. Нужно уметь соотнести все это друг с другом и с реальной внешней ситуацией (устройством современного российского общества, рынка труда и т.д.). Кроме того, важно понимать, какие именно требования (на самых разных уровнях) предъявляет к человеку та профессия, на которую падает выбор.

Понятие жизненного успеха, успешности всегда индивидуально и чаще всего субъективно. С социально-педагогической точки зрения - это оптимальное соотношение между ожиданиями личности и результатами её деятельности. Главная задача состоит в формировании мотивации к обучению, чтобы дети в детских домах стали мечтать, задумываться о будущем. Педагоги  должны донести до воспитанника очень важную мысль: он сам определяет цели, и сам к ним идет. И тогда социальная адаптация, способность к профессиональному самоопределению определят  успешность  выпускника. 
Для реализации этих целей и удовлетворения познавательных и допрофессиональных интересов воспитанников необходима определенная организация предпрофильной подготовки и профильного обучения для детей-сирот в условиях школы. Это предоставит учащимся большие возможности выбора, удовлетворения индивидуальных запросов, развития субъективной позиции и наконец-то поможет искоренить стереотипы о том, что дети из детских домов могут учиться только в училище.

В изучение и  внедрение в практику основных идей профильного обучения большой вклад внесли такие видные ученые и педагоги, как: Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, В.П.Беспалько, П.П.Блонский, С.Г.Броневщук, В.В.Гузеев, Э.Д.Днепров, М. А. Пинская, Л.Н.Серебренников, П.И.Третьяков, В.Ф.Шаталов, Н.М.Шахмаев, С.Н.Чистякова и другие.

Особенности психологического развития личности детей-сирот и  детей, лишенных родительского попечения  раскрыты в исследованиях Н.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Б. Холмогоровой и других, где показано, что в условиях неблагополучной семьи или детского учреждения интернатного типа чаще формируется депривированная личность.

Л.В. Байбородова, С Я. Батышев, Н.Э. Касаткина, А.С. Макаренко, В. Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и другие в своих исследованиях обосновали научно-методические подходы и проблемы профессионального самоопределения. 
Значимыми для нашего исследования явились публикации С. В. Баюмовой, И. А. Бобылевой, Ю. Володиной, В. А. Ковтонюка, А. Овчинникова и других, посвященные вопросам профильного обучения детей-сирот в условиях школы.

Однако в имеющихся  разработках недостаточно полно  раскрыт механизм психолого-педагогического сопровождения в данном процессе, не учтены специфические особенности развития и обучения детей-сирот. Педагогические коллективы имеют невысокий уровень подготовленности своих кадров, необходимый для работы с детьми-сиротами. Отсюда вытекает противоречие между необходимостью организации системы профильного обучения детей-сирот и недостаточностью психолого-педагогических условий его реализации.  
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили тему курсовой работы: «Допрофильное и профильное обучение детей-сирот в условиях школы».

Объект  исследования – процесс обучения  детей-сирот на старшей ступени общеобразовательной школы.  
Предмет исследования – допрофильное и профильное обучение детей-сирот в общеобразовательной школе. 
Цель исследования – выявить особенности профильного обучения детей-сирот.

На основе изучения теоретических источников была выдвинута гипотеза, основанная на том, что обновление содержания общего среднего образования может быть  осуществлено посредством построения профильного обучения на основе удовлетворения познавательных потребностей ребенка, поддержки в становлении его субъектности, социализации, творческой самореализации, жизненном самоопределении.  
Задачи исследования:  
1. Рассмотреть теоретические основы профильного обучения.

2. Выявить особенности  обучения детей-сирот.

3. Проанализировать опыт применения профильной дифференциации обучения детей-сирот, выявить проблемы, предложить возможные пути решения.

Для решения  поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ и синтез педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов правительства и Министерства образования Российской Федерации по данной проблеме; обобщение, прогнозирование, моделирование систем и процессов; изучение педагогического опыта; статистический метод (обработка и анализ данных).  
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретическое исследование профильного и предпрофильного обучения 

1.1. Цели и задачи профильного обучения

В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, ...отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Прежде  всего, следует разграничить понятия  «профильное обучение» и «профильная школа» [9].

Профильное  обучение — средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильная  школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное  обучение обусловлено  личностно-ориентированным  подходом как новой  парадигмой образования, когда школьник признается субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматривается в качестве приоритетной задачи. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному  обучению преследует следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основные  задачи профильного  обучения в старших  классах:

• показать место и роль школьных предметов в структуре профессий. Более того, профильное обучение должно интегрировать школьные учебные предметы в актуальное знание, необходимое для эффективной трудовой деятельности;
• предоставить   возможность   старшеклассникам выполнить большую         серию трудовых, технологических, социальных, профессиональных проб и получить минимальные представления о своих потенциальных   возможностях   и   предпочтениях;
• осуществить      социально-педагогическую      диагностику готовности к принятию самостоятельных решений, связанных с профессиональным становлением;
• сформировать  у  подростков  образы  эффективного труженика, благополучной трудовой карьеры, «идеальной»  профессии. Профильное обучение должно взять на себя компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте повышения готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Профильное обучение должно помочь школе преодолеть ее закрытость для общества, способствовать становлению внешкольных отношений субъектов образовательного процесса, способствовать становлению института школьного тьюторства[7].

1.2. Принципы профильного обучения

Цели и задачи профильного обучения реализуются  с помощью принципов, обусловленных личностно-ориентированной парадигмой образования и воспитания:

• принцип адекватности и перспективности. Данный принцип означает необходимость выявления и учета требований реальной действительности и одновременную ориентацию на решение стратегических задач развития ребенка и общества. Образовательные запросы личности и общества  находятся в постоянном движении и развитии. Потребности страны и человека ставят перед системой образования задачи не только на данный период, но и на перспективу. В этой связи можно говорить о том, что профильное обучение призвано быть обращенным в будущее;
• принцип инвариантности и вариативности. Этот принцип подразумевает обеспечение, прежде всего, необходимого уровня базовой подготовки учащихся;
• принцип интеграции и дифференциации. Он указывает на необходимость обеспечения взаимодействия всех компонентов и субъектов педагогического процесса с учетом особенностей этапа обучения, уровня развития учащихся, направления профильного обучения. В то же время этот принцип означает организацию процесса обучения в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными особенностями учащихся и учетом возможностей их педагогического обеспечения;
• принцип непрерывности и дискретности. Этот принцип определяет необходимость профильного и предпрофильного обучения учащихся на всех этапах обучения в школе.  В то же время должна предусматриваться условная этапность в профильном обучении, при которой на каждом этапе решаются конкретные приоритетные  задачи, в целом обеспечивающие достижение обозначенных в концепции целей;
• принцип мотивации и стимулирования. Этот принцип означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации, направленность деятельности детей, а с другой – создавать условия, использовать педагогические средства, обеспечивающие развитие мотивационной сферы личности в соответствии с его возможностями и реальными условиями;
• принцип единства и целостности теоретической и практической подготовки школьников. Этот принцип означает: применение знаний в практической деятельности, осмысление теорий, закономерностей, изучаемых на учебных занятиях в процессе решения практических задач; проверку теоретических положений на конкретных фактах, в процессе собственной практической деятельности; формирование всесторонних представлений об окружающем мире; приобретение новых знаний в процессе практической деятельности[12].

1.3. Краткий обзор зарубежного и отечественного опыта профильного обучения школьников

Профилизация  обучения широко практикуется в разных странах мира [9]. В большинстве стран Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Дании и др.) все учащиеся до 6-го года обучения в основной общеобразовательной школе формально получают одинаковую подготовку. К 7-му году обучения ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагается два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию; «профессиональный», в котором обучаются по упрощенному учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины. При этом многие ученые-педагоги европейских стран считают нецелесообразной раннюю профилизацию. В США профильное обучение существует на последних двух или трех годах обучения в школе. Учащиеся могут выбрать три варианта профиля: академический, общий и профессиональный, в котором дается предпрофессиональная подготовка.

Вариативность образовательных услуг в них  осуществляется за счет расширения спектра различных учебных курсов по выбору. При этом, прежде всего, учитываются запросы и пожелания родителей, планирующих профиль для своих детей.

Российская  школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Ещё в 1864 г. было введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и «реальное» (прикладное) образование. С 1918 по 1934 г. в старших классах выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы, однако дальнейшее развитие социалистического строительства вызвало необходимость дифференцировать обучение путём создания школ (классов) с углублённым изучением отдельных предметов, а также введения массовых факультативных курсов в общеобразовательных школах (с 1966 г.). В 1970-1980 гг. обучение старшеклассников было увязано с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов, однако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение не восполнялись из-за невостребованности этих профессий на рынке труда.

В последние  годы появились новые виды общеобразовательных  учреждений – лицеи и гимназии, в которых углублённо изучаются предметы, по которым предполагается профессиональное обучение в вузах. На протяжении многих десятилетий работают специализированные школы: спортивные, музыкальные, художественные и др.

Анализ  систем общего образования  в России и зарубежных странах позволяет  сделать следующие выводы:

• общее образование на старшей ступени должно быть профильным:

• профильное образование вводится на 2-3 последних годах общего образования;

• доля учащихся, проходящих профильное обучение, из года в год возрастает (в настоящее время не менее 70%);

• количество направлений дифференциации, которые можно считать аналогами профилей, невелико. Например, два в англоязычных странах (академический и неакадемический), три во Франции (естественнонаучный, филологический, социально-экономический) и три в Германии («язык-литература-искусство», «социальные науки», «математика-точные науки-технология»);
• организация профильной подготовки различается по способу 
  формирования индивидуального учебного плана обучающегося: от 
  достаточно жестко фиксированного перечня обязательных учебных 
  курсов (Франция, Германия) до возможности набора из множества 
  курсов, предлагаемый за весь период обучения (Англия, Шотландия, 
  США, и др.);
• как правило, старшая профильная школа выделяется как самостоятельный вид образовательного учреждения: лицей — во Франции, гимназия - в Германии, «высшая» школа — в США;
• дипломы (свидетельства) об окончании старшей (профильной) школы обычно дают право прямого зачисления в высшие учебные заведения. Во Франции прием в медицинские и военные вузы проходит на основе вступительных экзаменов;
• роль центральных (государственных) органов по управлению образованием постоянно возрастает, особенно в сфере разработки стандартов, перечня изучаемых дисциплин, ответственности за качество образования и учебников [22].

1.4. Возможные направления профилизации и структуры профилей

В организации профильного обучения большое значение имеет определение направления профилизации и структура профилей. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени должна предусматривать возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, чтобы обеспечить гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные. 

Базовые общеобразовательные  предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей). 

Профильные  общеобразовательные  предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание  указанных двух типов  учебных предметов  составляет федеральный  компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена. 

Элективные  курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное  соотношение объемов базовых  общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20 [9].

Представим данный материал в виде схемы 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Схема 1. Модель гибкой системы профильного обучения

Концепция профильного  обучения предусматривает возможность введения пяти профилей:

• естественно - математический (профильные предметы - математика, физика, химия, география, биология);
• социально - экономический (история, экономика, право, экономическая и социальная география, социология);
• гуманитарный (русский язык и литература, иностранный язык, история, обществознание, искусство);
• технологический (специализации – информационные технологии, агротехника, индустриальные технологии, технологии сферы обслуживания, медицина, педагогика и т.п.);
• универсальный / общеобразовательный (для непрофильных классов и школ).

Предлагаемая  система не ограничивает общеобразовательное  учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника - в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Механизмом  реализации гибкой системы профильного обучения является возможность выбора обучающимся многообразных образовательных программ. Этот механизм до сегодняшнего времени не прописан в концепции, так как отрабатывается в образовательной практике и, скорее всего, будет определяться каждым конкретным образовательным учреждением или образовательной сетью. Но уже сегодня понятно, что таких программ как минимум три: образовательная программа конкретного профиля, дифференцированная образовательная программа и индивидуальная образовательная программа [7].

 Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

Следует отметить, что возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся и для одного учащегося.

Таким образом, предлагаемая концепция профильного  обучения исходит из многообразия форм его реализации. 

1.5. Модели организации профильного обучения

Можно выделить несколько вариантов (моделей) организации  профильного обучения:

 1) Модель внутришкольной профилизации

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом  не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется в результате целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый  вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое играет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй  вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.) [9].

3) Модель свободной  организации

В данной модели программы профильного обучения реализуются обучающимся путем  самостоятельной организации образовательного процесса преимущественно вне образовательных учреждений – домашнее, дистанционное, открытое обучение.