Использование мультимедиа технологий для повышения эффективности обучения школьников в общеобразовательной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОУ СПО КУШНАРЕНКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

К защите перед ГАК допустить 
Заместитель директора по учебной работе 
 Шуралев А.М.

«__»  июня 200_ года.

Выпускная квалификационная работа

Тема: Использование мультимедиа технологий для повышения эффективности обучения школьников в общеобразовательной школе.

Руководитель

«__» 2010 года.

Рецензент

«__» 2010 года.

Студент 5В группы

«__» 2010 года.

Оценка 

Дата 

Минигалиев А.Н.

Тухбатуллин А. С.

Ялаева А.И.

Кушнаренково 2010 
 

     СОДЕРЖАНИЕ 

Введение                                                                                                                        3

1. Мультимедиатехнологии  как способ повышения эффективности  обучения школьников в общеобразовательной  школе.                                                                7

1.1. Способы повышения  эффективности обучения.                                                 7

1.2. Учебный видеокейс, как пример мультимедиатехнологий.                               18

1.3. Мультимедиатехнологии в обучении.                                                                  20

2. Использование мультимедиатехнологий в общеобразовательной школе.         26                                        

2.1. Повышение эффективности обучения при использовании мультимедиатехнологий.                                                                                             26

2.2. Экспериментальное выявление повышения эффективности обучения школьников при использовании мультимедиатехнологий в общеобразовательной школе.                                                                                                                            33

Заключение                                                                                                                   41

Список использованной литературы                                                                           42

Глоссарий по понятиям                                                                                               45

Приложения                                                                                                                   48

ВВЕДЕНИЕ

    В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Отсутствие повседневного поиска приводит к шаблону в преподавании, а  это проявление постоянства разрушает  и убивает интерес, особенно детский. Только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов  и форм могут обеспечить эффективность. Существует много способов развития познавательной активности учащихся. Один из способов это применение мультимедиа  технологий, которые дают возможность  повысить степень активности школьников и привлечь внимание учащихся.

    Мультимедиатехнологии - область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различное физическое представление и существующей на различных носителях.

    Мультимедиатехнологии - это сумма технологий, позволяющих компьютеру вводить, обрабатывать, хранить, передавать и отображать такие типы данных, как текст, графика, анимация, оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь [20, с.35].

    В последнее время создано много  мультимедийных программных продуктов. Это и энциклопедии из самых разных областей жизни и обучающие программы  и так далее.

Из всех аспектов использования компьютеров  в данной работе рассматривается  только образовательный. Дети и взрослые могут использовать мультимедиа  технологии как эффективное средство обучения. Это как простые программы, способные научить ребенка распознавать цвета, так и высокоинтеллектуальные, обучающие иностранным языкам или математическим законам.

Современная школа с ее проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс  обучения более результативным. Как  учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию [7, с.4].

    Тема: Использование мультимедиатехнологий для повышения эффективности обучения школьников в общеобразовательной школе.

    Актуальность: мультимедиатехнологии  открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяет решить дидактические вопросы с большим образовательным эффектом, может стать средством повышения эффективности обучения, значительно сокращает время, отведенное на изучение обязательного учебного материала, дает возможность существенно углубить и расширить круг рассматриваемых проблем и вопросов оказывает существенное влияние на развитие ученика. Мультимедиатехнологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух, и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала значительно повышается.

    Таким образом, существует реальная потребность в использовании мультимедиатехнологий в общеобразовательной школе. В связи с этим тема дипломной работы ориентирована на изучение возможностей мультимедиатехнологий как средств повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

    Противоречие: при обучении школьников в общеобразовательной  школе применяются  традиционные средства, но возможно и использование мультимедиатехнологии, которые более эффективны в обучении.

    Проблема: недостаточно высокая эффективность традиционных средств в обучении школьников в общеобразовательной школе.

    Гипотеза: если в процессе обучения в общеобразовательной  школе использовать мультимедиатехнологии, то это будет способствовать:

-повышению эффективности обучения в общеобразовательной школе , улучшение усвоения учебного материала;

- улучшение эмоционального, положительного отношения к изучаемым предметам, повышение информационной культуры учащихся, развитие познавательной и творческой активности учащихся;

- формированию у учащихся обобщенных представлений о возможностях мультимедиатехнологий.

    Цель: теоретически обосновать и выявить  эффективность использования мультимедиатехнологий в обучении школьников  в общеобразовательной школе.

    Задачи:

1.Проанализировать состояние проблемы по использованию мультимедиатехнологий как методов повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе.

2.Раскрыть  сущность, специфику и особенности использования мультимедиатехнологий как методов повышения эффективности обучения.

3.Разработать обучающий фильм и видеокейс для повышения эффективности обучения.

4.Теоретически обосновать и экспериментально проверить повышение внимания и мотивации как компонентов эффективности обучения.

    Объект: процесс повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе.

    Предмет: эффективность обучения.

    Методы:

Теоретические (просмотр литературы, обобщение основных источников, поиск специфической  литературы по трехмерному программированию);

Эмпирические (изучение программных средств, использование  программных 

средств для создания обучающего фильма, видеокейсов).

    Этапы исследования:

1. изучение  теоретического материала; 

2. создание  обучающего фильма;

3. создание видеокейса;

4. проведение эксперимента ;

5. написание самой работы.

    Практическая  значимость: дипломная работа может  служить в качестве вспомогательного учебного пособия учителям информатики  в их профессиональной деятельности.

МУЛЬТИМЕДИАТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

    1.1.Способы повышения эффективности обучения

    Эффективность- результативность, выражающаяся в отношении  полезных конечных результатов [16, с. 303].

    Под повышением эффективности обучения мы понимаем интегральную характеристику обучения, это повышение внимания, мотивации. 

        ↓                                 ↓

    Внимание— сосредоточенность мыслей или зрения, слуха, на чем- нибудь избирательная направленность на тот или иной объект [16, с. 87].

    Мотив- побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.

    Мотива́ция— побуждение к действию; процесс, управляющий  поведением человека, определяющий его  направленность, организованность, активность и устойчивость [22, с.45]

    Н.В. Клемешова выявила, что эффективность использования мультимедиатехнологий как дидактического средства при формировании учебной деятельности зависит от построения системы учебных занятий, содержащих в той или иной форме мультимедиа, в соответствии с моделью освоения учащимися учебной деятельности. Модель практического освоения обучающимися учебной деятельности в условиях активного применения мультимедиатехнологий включает этапы: стимулирующий, целеполагающий, обучающий, аналитико-рефлексивный, а также этап саморегуляции и этап самореализации. Мультимедиатехнологии как дидактическое средство, способствующее освоению обучающимися учебной деятельности, влияет на развитие основных сфер индивидуальности учащегося: стимулирующий этап модели освоения учебной деятельности предполагает воздействие на мотивационную сферу; на этапе целеполагания происходит влияние на волевую сферу; обучающий этап охватывает интеллектуальную и предметно-практическую сферы индивидуальности обучающегося; на аналитико-рефлексивном этапе и этапе саморегуляции происходит воздействие на сферу саморегуляции; этап самореализации предполагает формирующее влияние на эмоциональную сферу индивидуальности обучающегося.

    Таким образом, в настоящее время активно  исследуются различные аспекты  использования мультимедиа в  образовании, выделяются технические  и психолого-педагогические особенности  мультимедиатехнологий, подчеркивается необходимость их целенаправленного и продуктивного применения в учебно-воспитательном процессе средней и высшей школы. Большинство педагогов и психологов отмечают, что современные информационные технологии, в том числе и мультимедиа, открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального и математического моделирования явлений и процессов, которые позволяют повысить эффективность обучения. Использование мультимедиатехнологий может породить новые формы организации учебной деятельности в школе. В то же время такие технологии могут повысить эффективность и форм обучения, ставших традиционными, к которым, в первую очередь, необходимо отнести классно-урочную систему, применяемую в большинстве российских школ. Использование мультимедиатехнологий в условиях классно-урочной системы имеет свои положительные и отрицательные стороны, требующие более детального рассмотрения [7, с.2].

    К достоинствам классно-урочной организации  обучения относят:

экономическую выгоду (по сравнению с индивидуальным обучением и воспитанием);

организационную упорядоченность системы обучения и руководства ею (четкость и непрерывность  учебно-воспитательного процесса);

систематический и планомерный характер предъявления учебного материала;

возможность сочетать фронтальные, групповые и  индивидуальные формы работы, оперативно переходить от одних форм к другим;

стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика  на основе знания учителем индивидуальных особенностей учащихся, а учениками  друг друга;

своеобразное  соревнование между учащимися при  коллективном характере работы на уроке;

возможность специализации учителей в рамках предметного обучения;

тесное  сочетание обязательной учебной  деятельности с различными видами внеклассной  и внеурочной работы.

    К числу основных недостатков относят:

ориентацию  на среднего ученика, в результате которой  создаются трудности при обучении слабых учеников и происходит задержка развития сильных;

преобладание  однообразного, неиндивидуализированного характера идейно-эмоционального воздействия  на учащихся со стороны учителя;

как правило, стандартное построение уроков в  течение всего периода обучения;

преобладание  фронтальных форм работы при изложении  нового материала;

работа  с отдельными учениками при опросах  и закреплении у доски изученного материала, при которой остальные  учащиеся на уроке фактически не участвуют  в процессе обучения;

ограниченные  возможности для применения коллективных форм учебной работы;

невозможность "досрочного" изучения материала  сильными учащимися и их перевода в следующий класс.

    Обучение  школьников большинству учебных  предметов в рамках классно-урочной  системы идет в специальных кабинетах. Основной формой организации обучения является урок. Поэтому перспективы  повышения эффективности классно-урочной  системы связываются с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения и с совершенствованием типов уроков и их модулей. Мультимедиатехнологии, как ничто другое, позволяют интегрировать эти два направления дидактических поисков.

    Современные мультимедиатехнологии позволяют говорить о предметном уроке в компьютерном классе, например, с интерактивной доской.

Учитель на таком уроке, сохраняя почти весь арсенал имеющихся у него методических приемов, может многократно его  преумножить возможностями мультимедиа-технологий. Для этого необходимы, прежде всего, мультимедиа-ресурсы, которые можно  легко встраивать в структуру  урока.

    К сожалению, основные усилия отечественных  разработчиков образовательных  программных продуктов и мультимедиа-ресурсов направлены на создание различного рода интеллектуальных обучающих систем, рассчитанных на индивидуализированное  обучение. Тактически более целесообразно  дать учителю такие мультимедиа-ресурсы, которые он мог бы сам без значительных дополнительных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях существующей классно-урочной системы.

    На  сегодняшний момент одним из перспективных  и важных может стать комплексный  подход к использованию мультимедиатехнологий при изучении некоторого относительно замкнутого раздела школьной программы (с достаточно стабильным содержанием и устоявшимися методиками обучения) в условиях класса с интерактивной доской.

    Вряд  ли сегодня можно говорить, что  произошел какой-то существенный перелом  в сознании учителей-предметников и  методистов в отношении перспектив использования предлагаемых мультимедиа-ресурсов в организации учебного процесса. В обозримом будущем массовая школа по-прежнему останется классно-урочной, а подавляющее большинство существующих мультимедиа-ресурсов рассчитано на индивидуальную работу.

    В настоящее время для школ наиболее доступными мультимедиасредствами обучения являются имеющие сетевые версии мультимедийные CD-диски.

Правда, за редкими исключениями эти материалы  пока мало отличаются от обычных печатных изданий. По-прежнему основной теоретический  материал представляется в знаково-символьной форме и сопровождается привычными готовыми статичными чертежами и  рисунками. Учителей, в первую очередь, не устраивает то, что использование  этих учебных материалов на уроке  весьма проблематично. Такие мультимедиа-ресурсы, как правило,рассчитаны на внеурочную индивидуальную самостоятельную работу [6,с. 101].

    Необходимо  переосмыслить и всесторонне  использовать большой методический опыт, накопленный методикой обучения в области использования традиционных технических средств обучения. До недавнего времени все такие  средства было принято подразделять на аудитивные (грамзаписи, магнитофонные  записи), визуальные ("немые" кинофильмы и киноконцовки, диафильмы, серии  диапозитивов, транспаранты - пленки с  нанесенным на них рисунком - для  графопроектора, наборы материалов для  эпипроекции) и аудиовизуальные (звуковые кино- и видеофильмы, материалы телепередач, озвученные диафильмы).

    Имеется многочисленная методическая литература, посвященная использованию на уроке  как отдельных технических средств, так и их комплексов. Описаны достоинства  и недостатки конкретных технических  средств обучения. Для разных видов  технических средств разработаны  рекомендации по их применению, созданы  варианты заданий для самостоятельной  коллективной и индивидуальной работы и пр.

    Несмотря  на все сказанное, перечисленные  технические средства обучения удачно (или неудачно) дополняли и сопровождали учебный процесс, но никогда не определяли его лицо. Компьютер, мультимедиа-ресурсы  и интерактивная доска позволяют  интегрировать и существенно  обогатить возможности перечисленных  технических средств обучения и, тем самым, преобразить конструирование  и проведение всех уроков.

    Специальный монтаж материала, записанного на разных носителях, позволяет реализовать  достоинства учебного кинофильма: оптимальное  сочетание разных выразительных  языковых средств (текста, звука, статических  и динамических демонстраций), выбор  нужных планов и деталей изучаемого объекта, изменение его ракурсов и т.п. Столь же просто реализовать  наиболее популярные приемы работы с  графопостроителем: наложение и снятие пленок.

    Мультимедиатехнологии позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют уже сегодня по-новому строить уроки.

    Мультимедиатехнологии неизмеримо расширяет возможности  в организации и управлении учебной  деятельности и позволяет практически  реализовать огромный потенциал  перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного  обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта [3,с.67].

    Вернемся  к прежним техническим средствам  обучения. Необходимость затемнения при использовании киноаппаратуры и эпипроектора не позволяла учителю  должным образом управлять познавательной активностью учащихся и сводила  на нет многие усилия разработчиков  учебных материалов, обесценивала их методические замыслы. Не произошло  значительных изменений в активизации  познавательной деятельности и в  управлении ею с появлением телевизоров, видеомагнитофонов, графопроекторов, используемых в незатемненной аудитории. Несмотря на то, что учитель перед  просмотром на уроке учебного фильма или других материалов пытался сформировать у учащихся необходимую установку, а после просмотра организовывал  специальную работу по усвоению просмотренной  информации, многие учащиеся "пассивно воспринимали" предлагаемый материал.

    Похожую картину можно наблюдать и  при изложении учебного материала  самим учителем у классной доски. Если к тому же материал приходится сразу записывать, то у учащегося  зачастую ускользает и его понимание. Хорошо известно, что оперативно поставленные текущие контрольные вопросы, на которые по ходу занятия ученикам необходимо давать ответы, значительно  повышают качество обработки и усвоения воспринимаемой ими информации.

    В условиях традиционной классно-урочной  системы эффективность такого дидактического приема, к сожалению, не велика - учитель  физически не может быстро обработать и оценить ответы учащихся. Совсем другое дело, когда занятие проходит в компьютерном классе, а ответы рассчитаны на компьютерную обработку. Учитель получает возможность оперативно отслеживать "средний процент  понимания" и вносить в ход  урока необходимые коррективы. Более  того, по окончанию занятия можно  отследить и оценить работу каждого  школьника. Таким образом, мультимедиатехнологии позволяют инициировать и стимулировать внутреннюю активность учеников даже в условиях применения объяснительно-иллюстративного метода. Возросшая производительность компьютеров сделала возможным широкое применение технологий мультимедиа в обучении.

    Широкий изобразительный ряд, активное включение  образного мышления в образовательный  процесс помогают обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. У учителя появляется возможность  совмещать изложение теоретических  сведений с показом демонстрационного  материала.

    Мультимедиатехнологии обеспечивают такое представление информации, при котором человек воспринимает ее сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на ученика через зрение и слух, и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала может составить 75 %.

    Обучающие мультимедийные программы используются для фронтального, группового и индивидуального  обучения в классе, а также для  самостоятельной работы дома. Они  предлагают для пользователя очень  много вариантов индивидуальной настройки: учащийся, осваивая учебный  материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень  его трудности.

    Позитивные  факторы, которые говорят в пользу такого способа получения знаний, следующие:

- лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала;

-мотивация обучаемого на контакт с новой областью знаний;

- экономия времени из-за значительного сокращения времени обучения.

- полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения [5, с.102].

    1.2. Мультимедиатехнологии в обучении

    Multimedia - (Англ.) многокомпонентная среда,  позволяющая использовать текст,  графику, видео и мультипликацию.

«Мультимедиа» означает возможность работы с информацией  в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных  компьютеров. Мультимедиа-компьютеры позволяют воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и  др.). Видеоэффекты могут быть представлены показом сменных компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изображений и текстов, изменением цвета и масштаба изображения, его  мерцанием и постепенным исчезновением и др [20, c.35].

    В мультимедийных программах используется определенный способ передачи информации:

Взаимодействие  различных информационных блоков (текста, графики, видеофрагментов) посредством  гиперссылок. Гиперссылки представлены в виде специально оформленного текста, или в виде определенного графического изображения. Одновременно на экране может  располагаться несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут следования.

Интерактивность, то есть диалоговым режимом работы пользователя с источником, при котором он может самостоятельно выбирать интересующую его информацию скорость и последовательность ее передачи.

В состав мультимедийного компьютера для  обучения входит дополнительное оборудование: дисковод для компакт-дисков, головные телефоны, звуковые колонки. Использование  мультимедиа технологий на уроках предъявляет высокие требования к компьютеру: объему памяти, звуковоспроизводящему оборудованию, скоростному режиму дисковода для CD-ROM или DVD- ROM.

Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа. Однако существует ряд актуальных проблем, связанных  с использованием средств информационных технологий в современном общем  образовании.