Использование наглядности на уроках биологии

Введение

Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной  школы - одно из главных условий повышения  уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так как работа с ним для учащихся - это и источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала. В методике преподавания биологии разработаны различные приемы использования учебного оборудования на уроках.

Учебно-материальной базой преподавания биологии является рационально организованный и оборудованный кабинет, в котором созданы условия для размещения, хранения и использования учебного оборудования. В настоящее время промышленность производит большое количество учебных пособий. Их номенклатура, необходимая для оснащения кабинета биологии, определена нормативным документом «Типовые перечни учебного оборудования и учебно-наглядных пособий для общеобразовательных школ». Перечни учебного оборудования по биологии включают около 500 наименований (http://www.allbest.ru/).

Курс биологии в школе  призван вооружить учащихся элементарными  знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между нами, а также о взаимодействии человека и природы. Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы.

Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты, мультимедийное оборудование (А.М. Розенштейн и др.,1989 г., с.5).

На уроках биологии эти наглядные пособия можно использовать в различных сочетаниях в зависимости от темы и цели урока.

Наглядность является необходимым  и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить к пониманию термина «наглядность», так как его используют для выражения разных педагогических понятий (В.Н. Максимова и др.,1985 г., с.95).

В связи с актуальностью  мною сформулирована тема исследования: «Использование наглядности в школьном курсе биологии».

Проблема исследования: определить влияние наглядности на качество усвоения знаний учащихся по биологии.

Цель: изучить  основные виды наглядных пособий, используемых на уроках биологии, выяснить влияние наглядности на уровень знаний учащихся и в изучении комплексного применения наглядных материалов на всех этапах урока. 

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи:

1. Изучение теоретического материала по теме исследования, раскрытие сущности понятия "наглядность";

2. Дать перечень видов наглядности и их классификацию, примеры их использования.

3. Анализ результатов по проделанной работе и выявления влияния наглядности на уровень знаний учебного материала учениками.

4. Разработать  отдельные фрагменты уроков с  использованием конкретных форм наглядности.

Объектом исследования является учебный процесс общеобразовательной школы, а предметом исследования наглядность как дидактический принцип обучения.

Гипотеза  исследования: если применять большое количество наглядности на уроках, то это может привести к лучшему усвоению учебного материала на уроках биологии и повысит уровень знаний учащихся.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, есть приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной  темы, определяются гипотеза, цель и задачи, объект и предмет исследования.

В первой главе  «Общая характеристика наглядности в биологии» рассматриваются основные виды средств обучения.  Приводятся исторические сведения о возникновении наглядности, раскрывается сущность понятия «наглядность», дается перечень видов наглядности и примеры их использования.

Во второй главе «Применение наглядных средств обучения биологии» представлены результаты экспериментальной работы, проведенной в ходе педагогической практики, о влиянии наглядностей на уровень усвоения материала школьниками. Также в главе приводятся фрагменты уроков с использованием того или иного вида наглядности. В эту главу включены некоторые темы лабораторных работ, в ходе которых используется такое наглядное пособие как лабораторное оборудование.

В заключении подводится итог по проделанной работе.

Глава 1 Общая  характеристика наглядности в биологии

1.1. История возникновения понятия  «наглядность», сущность понятия

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я.А. Коменский в XVII в., великий чешский педагог. Используя достижения народной педагогики, он нашел средство, облегчающее ребенку изучение книжного материала. «Мир чувственно - воспринимаемых вещей в картинках» - само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика (А.И. Никишов, 2007 г., с.275).

Рисунок, картина - вот средства, которые позволяют ученику свободно представить изучаемые по книге предметы, явления, события. Обучение возникло за много тысяч лет до Я.А. Коменского и нельзя думать, что ребенок, когда его учили без наглядных пособий, не мог представить в жизни то, о чем ему говорил наставник, учитель. Наоборот, на ранних стадиях развития человечества, когда обучение было непосредственно связано с трудовой деятельностью взрослого, дети не испытывали значительных затрудняющих обстоятельств, чтобы представить и понять то, чему их учили. Методы обучения были адекватны характеру познавательной и практической деятельности ребенка и взрослого. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным и трудным. Возникает противоречие между личным опытом ребенка и общественным опытом, отражаемым в книгах. Опыт ребенка ограничен, дети могут не понять, о чем говорится в книгах. Ребенку для понимания книги необходимо соотнести ее содержание с тем, что ему известно. Это не всегда удается, и дети становятся на путь механического запоминания, зубрежки.

Книга усложняет познавательную деятельность ребенка, она требует развитых форм и операций мышления: обобщения абстрагирования, дедукции и индукции, анализа и синтеза. Использование в обучении принципа наглядности имеет длительную историю. К нему прибегали еще за несколько веков до нашей эры в школах Китая, Египта, Греции, Рима и других странах.

Наглядность в  понимании Коменского становиться решающим фактором усвоения учебного материала. Наглядность означает чувственное познание, которое является источником знаний. Поэтому чем больше наглядности, тем больше опоры на чувственное знание, тем, следовательно, лучше развивается разум (http://www.allbest.ru/).

К.Д. Ушинский дал  глубокое психологическое обоснование  наглядности обучения. Наглядные пособия являются средством для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. Именно чувственный образ, сформированный на основе наглядного пособия, является главным в обучении, а не само наглядное пособие (А.И. Никишов, 2007 г., с.93). К.Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Практика работы школы и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Эта закономерность уже давно выражена в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого педагоги и методисты-естественники Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К, Д. Ушинский, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко внесли существенный вклад (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.192).

Я.А. Коменский обосновал золотое правило дидактики: привлекать к обучению все органы чувств. И.Г. Песталоцци показал важность использования наглядности в развитии формируемых понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.192).

В.В. Половцов обосновал  роль наглядности в выборе методов обучения. Б.Е. Райков создал первую классификацию средств обучения биологии. Варианты возможных сочетаний слова и наглядности для активизации развития учащихся показал Л.В. Занков. С.Г. Шаповаленко предложил делить средства обучения не по внешним атрибутам, а с учетом их роли в учебном процессе (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.192).

Наглядность является необходимым и закономерным средством  образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить к пониманию термина «наглядность», так как его используют для выражения разных педагогических понятий. Различают такие понятия, как принцип наглядности, наглядность как средство обучения и наглядное пособие.

Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения биологии. Наглядность обеспечивает единение чувственного и логического, конкретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мышления, во многих случаях служит его опорой (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.193).

Наглядность как  средство обучения предназначена для  создания у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной. Понятие «средство наглядности» (наглядное средство) очень близко по содержанию с понятием «наглядное пособие», но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария, живых  растений и животных, таблиц с рисунками и схемами, муляжей, аппликаций, раздаточного материала, дидактических карточек. Наглядные пособия, выражающие биологическое содержание изучаемых предметов и явлений, - основные средства обучения, а различные приборы, инструменты, техническое оборудование – вспомогательные (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.193).

2. Средства обучения биологии. Наглядность как одно из средств обучения

Средства  обучения – разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.191).

В связи с  этим выделяют три основных вида средств  обучения:

1. Реальные (натуральные) объекты и процессы;
2. Знаковые (изобразительные) заместители реальных объектов и процессов;
3. Вербальные средства

 (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.191).

Все средства обучения представляют собой те или иные способы  выражения фиксации содержания биологии и организации учебно-познавательной деятельности.

Реальные, или натуральные, объекты – это микропрепараты, организмы живые и фиксированные, большие или маленькие и надорганизменные биосистемы (лес, озеро и пр.), с которыми ученики знакомятся непосредственно на уроке или во время экскурсии, используют их и общаются с ними. Реальные свойства изучаемых объектов могут восприниматься не только зрением, но и органами обоняния, слуха, осязания (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.192).

Знаковыми, или изобразительными, заменителями реальных объектов и процессов являются таблицы с изображением, например, строения клетки, организмов, экосистем, круговорота веществ и пр. Сюда же относятся схемы, фотографии и материализованные модели разных объектов и процессов, например модель ДНК, модель работы сердца, муляжи ископаемых животных и телевизионные изображения. Как особая группа изобразительных объектов выступают компьютерные мультимедийные (многоканальные) средства обучения (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.192).

Словесные, или вербальные, средства – это книга, в том числе учебник, слово учителя, дикторский текст, сопровождающий теле- или кинокадры, программное обеспечение для работы с компьютером (видеокадры, модели, программы действий и контроля за достижениями), тесты и рабочие тетради.

Непосредственное  восприятие учащимися реальных объектов или их изображений обеспечивает путь познания в виде наблюдений или практических действий с ними. А восприятие вербальных средств обучения позволяет направить путь познания, проникнуть в сущность изучаемых предметов и явлений, обеспечить эмоциональное и аксиологическое раскрытие учебного содержания (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.192).

Реальные предметы в обучении биологии – это предметная наглядность, живые и фиксированные  объекты. Важность использования такой  наглядности в обучении биологии связана с тем, что она действует на все органы чувств обучаемых, создает конкретные и полные представления, яркие и живые впечатления об изучаемых объектах и явлениях, вызывает к ним повышенный познавательный интерес, убеждает в истинности получаемых знаний. Изобразительная наглядность (модели, муляжи, картины, таблицы) не может заменить предметную наглядность. Однако без ее использования трудно создать у школьников зрительные образы изучаемых процессов, показать многообразие органического мира, отношений и взаимозависимостей в живой природе. Немаловажное значение имеет использование изобразительных пособий в поддержании и переключении внимания учащихся при изучении каких-либо вопросов, в развитии познавательных способностей школьников (А.И. Никишов, 2007 г., с.93). Наибольшая эффективность в обучении достигается при совместном использовании натуральных и изобразительных пособий. Например, урок о паразитических плоских червях может дать хорошие учебно-воспитательные результаты, если учащиеся рассмотрят на влажных препаратах членики тела свиного или бычьего цепня, финнозное мясо, познакомятся с демонстрируемой моделью свиного цепня во всю его длину, моделями головок цепней, изображениями на таблице названных и других лентецов, выявят черты сходства и различия в их строении, проследят по иллюстрированным схемам их развитие со сменой хозяев (А.И. Никишов, 2007 г., с.94).

При реализации принципа наглядности не следует  перегружать учебный процесс  однотипными наглядными пособиями, так как при их обилии у школьников снижается интерес к работе.

Наглядные пособия, выражающие биологическое содержание изучаемых предметов и явлений - основные средства обучения, а различные приборы, инструменты, техническое оборудование – вспомогательные (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.193).

К средствам  обучения, помогающим повысить эффективность  наглядного обучения, относятся приборы и реактивы, нужные для выполнения практических и демонстрационных работ: увеличительная техника (микроскоп, лупы), лабораторное оборудование (штативы, нагревательные приборы, посуда), препаровочный инструментарий (пинцеты, препаровальные иглы, лупы), а также различная аппаратура, называемая техническими средствами обучения (ТСО). Важное место среди них для обучения биологии занимают кинопроектор, диапроектор, эпидиаскоп, кодоскоп, телевизор, компьютер и др. К средствам наглядности относят также звукозаписывающие и воспроизводящие звук приборы (магнитофон, видеотехника и др.) (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.193).

Среди технических  как особую группу выделяют аудиовизуальные средства, в том числе средства статической экранной проекции (учебные диафильмы, диапозитивы или слайды, графопроекторы, кодограммы и др.), динамической проекции (учебное кино, телевидение), а также звуковые проекции (учебное радио, звукозапись). Все эти аудиовизуальные средства обучения имеют преимущество перед обычными печатными пособиями, так как позволяют показать изучаемые явления и процессы во всех стадиях и в нужной последовательности (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.193).

Средства наглядности  используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашнего задания и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других формах обучения биологии (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.195).

Все многообразие средств обучения биологии отражено в таблице 1.

Таблица 1 (И.Н. Понамарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельников, 2007 г., с.194)

3. Наглядность как дидактический принцип обучения

Наглядное пособие  одно из средств умственного развития. Оно занимает определенное место в обучении ученика и не определяет всего хода учения. Современный учитель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных учителем задач. Современные условия обучения вынуждают учителя не только применять наглядные пособия, но и думать насколько они способствуют выполнению поставленных задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимание теоретического материала (А.И. Никишов, 2007 г., с.93).

Результаты  учебно-воспитательного процесса зависят во многом от того, насколько обогащен он разнообразными средствами обучения, а также от мастерства учителя, который эти средства использует. Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов, приемов и средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, передовым педагогическим опытом.

Успех обучения также зависит от правильной организации  всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям (А.И. Никишов, 2007 г., с.93).

Дидактические исследования о применении наглядности, о сочетании средств наглядности и слова учителя, проведенные под руководством профессора Л.В. Занкова и в научно-исследовательском институте школьного оборудования под руководством С.Г. Шаповаленко, В.Г. Болтянского и Л.П. Прессмана, позволили определить некоторые общие правила применения средств наглядности (http://www.allbest.ru/).

Прежде чем  отобрать для урока тот или  иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных  задач зависит и выбор одной  из форм сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для создания связей между фактами, явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений (А.И. Никишов, 2007 г., с.94).

При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Наглядные средства могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся (http://www.allbest.ru/).

Средства наглядности  используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других форма обучения биологии (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.195).

1.3.1. Место наглядности в современном  уроке

1. Урок остается основной организационной формой обучения и выполняет определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. В настоящее время все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функции.

Образовательная функция связана с формированием системы знаний, компонентом которой являются предметные специальные понятия,  специальные и общеучебные умения и навыки. Современный урок требует от учителя организации учебной деятельности учащихся: работы с учебником, натуральными, изобразительными средствами наглядности, современными носителями информации, которые выступают в качестве источника знаний. На уроке ученик должен не только получить знания, но и преобразовать их в умения и навыки, т. е. на современном уроке реализуется деятельностный подход. Именно забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности школьников на уроке. Самообразование на уроках естественнонаучного цикла - это овладение учащимися приемами работы с учебником, справочной литературой, современными носителями информации, наглядными пособиями.  Формированием умений наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты. (Пакулава В.М., 2005 г.)

Для осуществления воспитательной функции урока нужна целенаправленная продуманная деятельность учителя в системе уроков, темы, раздела, предмета в целом. Воспитывает содержание предмета, методы и средства его подачи, личность учителя, его стиль общения с учащимися.

Развивающая функция направлена на развитие у школьников личностных психологических особенностей: памяти, внимания, мышления, речи, наблюдательности, любознательности.

Особенности содержания естественнонаучных предметов, новые  научные факты, разнообразные средства обучения,  как и личность учителя, его коммуникабельность могут выполнять стимулирующую функцию.

(Пакулава В.М., 2005 г.)

2. Особенности содержания предметов естественнонаучной направленности, учебно-воспитательных задач, вызвало к жизни большое разнообразие уроков. Разные типы уроков позволяют решать конкретные дидактические задачи. Характерная особенность современного урока – активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся: использование наглядности, и в первую очередь натуральной. Учителя ищут способы активизации работы учащихся на уроке, способствующие выполнению поставленных целей. Важность задач, решаемых в процессе школьного естественнонаучного образования,  требует соблюдения принца научности, языковой культуры (правильное использование терминов, объяснение их происхождения, значения, использование приемов, направленных на обогащение речи учащихся).
3. Организация учебной деятельности в классе включает  все формы работы: фронтальную, индивидуальную, в парах и малых группах. При планировании обратной связи необходимо учитывать возможности различных форм в их разумном сочетании, задания, способствующие развитию: монологической речи, умению вести диалог, поиску информации из различных источников и ее интерпретации, развитию навыков выполнения тестовых заданий. Современный урок должен быть технологичен, поставленные цели и задачи выполнены. Оценивание результатов обучения подразумевает учет знаний и умений ученика. Итоговая (четвертная) отметка выставляется на основе текущих, выставленных за разные типы заданий: устный ответ, проверочную работу, выполнение лабораторной работы и др. Существуют другие формы оценки, например, портфолио. (Петунин О. В., Биология в школе №6 2007 г.)
4. При планировании практической части программ необходимо учитывать следующее: лабораторные и практические работы могут носить обучающий и ознакомительный характер. Составляя урочно-тематическое планирование, формулируя учебные задачи урока, учитель может сам определить тип работы. Ознакомительные практические и лабораторные работы не требуют обязательного оценивания. Количество лабораторных, практических работ и экскурсий определено действующими программами. Учебные экскурсии в природу могут быть организованы во внеурочное время.
5. Все проводимые лабораторные, практические работы и экскурсии должны быть оформлены в рабочей тетради ученика. В тетрадях  по предмету (обычных и на печатной основе) учитель проверяет выполненные учащимися различные типы письменных заданий и выставляет отметки. Ведение тетради оценивается не реже 1 раза в четверть. (Петунин О. В., Биология в школе №6 2007 г.)
6. Домашнее задание по биологии должно занимать не более получаса по времени на его выполнение. Рекомендации по его выполнению необходимо давать на каждом уроке с учетом особенностей учащихся. Задания творческого характера, требующие большого объема времени для их выполнения, предлагаются заранее.

4. Классификация наглядных пособий

Средства наглядности  на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить  на две группы: основные и вспомогательные. Среди основных различают реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и вербальные (словесные) средства, а среди вспомогательных - технические средства обучения (ТСО) и лабораторное оборудование (ЛО).

Натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках биологии, разделяют на живые и неживые (препарированные). Изобразительные (знаковые) делят на плоскостные (рисованные) и объемные (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.195).

1. Натуральные пособия
1. Натуральные живые пособия

Натуральными  живыми пособиями служат специально подобранные растения (комнатные и принесенные со школьного участка или с экскурсии), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и клетках в уголке живой природы.

К натуральным препарированным пособиям относятся гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных животных и отдельные их части, чучела, раздаточный материал для практических работ и др. (И.Н. Пономарева и др., 2007 г., с.196).

В школьной практике широко распространена демонстрация натуральных объектов. Это объясняется тем, что демонстрацию легче организовать, чем провести лабораторную или самостоятельную работу; она не требует большого числа объектов, что очень важно в связи с решением задач охраны природы и невозможностью обеспечить каждого школьника некоторыми природными объектами. Демонстрация занимает меньше времени, чем проведение самостоятельной работы с натуральными объектами.

Следует учитывать, что демонстрация натуральных объектов менее эффективна, чем самостоятельная работа учащихся с ними. Школьники при демонстрации лишь наблюдают объекты, но не могут взять их в руки, ощутить их вес, объем, рассмотреть со всех сторон. Кроме того, демонстрация менее продолжительна, чем самостоятельная работа, биологический объект действует на органы чувств кратковременно (А.Н. Мягкова и др., 1988 г., с.55).

В разделе «Растения» программа предусматривает демонстрацию живых растений, гербарных экземпляров, коллекций, районированных сортов сельскохозяйственных растений, ископаемых остатков (А.Н. Мягкова и др., 1988 г., с.55).

При подборе  коллекции комнатных растений и животных следует учитывать возможности их использования на уроках, во внеклассной работе, в оформлении интерьера, неприхотливость к условиям содержания (таблица 2). Целесообразно в кабинете биологии содержать несколько крупных растений, которые могут быть использованы для демонстраций, и мелкие растения, используемые в качестве раздаточного материала (А.М. Розенштейн и др., 1989 г., с.8). (См. приложение №1)