Концерт как ведущая форма активизации творческого развития детей в условиях общеобразовательной школы

ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ им.

Т. Г. ШЕВЧЕНКО

 

Факультет искусств и архитектуры

Кафедра социально-культурной деятельности и актерского искусства

 

 

 

Рогожников Сергей Иванович

 

 

Концерт как ведущая  форма активизации творческого  развития детей в условиях общеобразовательной  школы.

 

(Выпускная квалификационная  работа)

 

Специальность: 053100 Социально-культурная деятельность

 

 

 

Научный руководитель:

Адаменко Е.А.

преподаватель ПГУ

Заслуженный работник культуры ПМР

 

 

 

Тирасполь, 2010г. 

Содержание

Введение ……………..……………………………………………………………3

Глава 1. «Развитие творческих способностей учащихся и создание условий  для их реализации через концертную деятельность».

 

1.1 Творческие способности школьников……………………………………12

1.2 Сущность, понятие «концертная программа»……………………………23

1.3 Виды концертов и  их характеристика……………………………………26

Глава 2. Технологический  процесс подготовки концертной программы.

2.1 Сценарные основы подготовки  концерта……………………………… 37

2.2 Выразительные средства  в концертной программе………………………52

2.3 «Номер» как ведущий  компонент  концерта………………………………56

Заключение……………………………………………………………………64

Список изученной  литературы……………………………………………...69

Приложения……………………………………………………………………73

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Интенсивное социальное развитие Приднестровской Молдавской республики невозможно без роста творческого потенциала ее граждан, без развития их активности, инициативы и способностей. Образование – основа интеллектуального, культурного и духовного, социального и экономического развития общества и в целом государства.  Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии. 
     Образовательная область искусство, предоставляет учащимся возможность осознать себя как духовно-значимую личность, развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания окружающего мира, освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений. Проблема формирования направленности личности обусловлена все возрастающей потребностью нашего общества в подготовке социально активных граждан к участию в дальнейшем общественном преобразовании и в связи с этим на современном этапе возникает необходимость поиска наиболее современных методик воспитания подрастающего поколения. 
     Искусство с первых дней школьной жизни служит средством формирования мировоззрения учащегося  в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление. Именно в искусстве дети и подростки развивают свои творческие способности, приобретают опыт творческой деятельности, формируют свою индивидуальность. 

      Современное  общество накопило большой опыт по эстетическому воспитанию подрастающего поколения. Работа  с детьми ведётся в различных областях искусства и самых  разнообразных формах.

       Познания  художественно-эстетического цикла начинаются, как правило, с утверждения исключительной важности создания в раннем детстве каждому ребёнку такой художественной среды, в которой он бы жил и развивался, постигая окружающий мир. Средства и формы эстетического воспитания различны.

    Из массовых форм  эстетического воспитания детей на сегодняшний день широкое   распространение получили концерты, праздники искусств, выставки, фестивали, соревнования,  конкурсы. В клубных учреждениях и общеобразовательных школах активно внедряются  конкурсно-игровые, развлекательные программы, шоу-программы в силу их динамичности, деятельности и практичности.

Сегодня трудно  представить школу, в которой нет драматического кружка, редко проводятся концертные программы, вечера, дискотеки, практически  везде есть талантливые ребята, которые  своими выступлениями на сцене украшают праздники, знаменательные события  в жизни своей школы, города, республики.  Именно данная проблема  вызвала  особый интерес в изучении творческих способностей школьников через концертную деятельность.

  Актуальность детских концертов, как формы культурно – досуговой деятельности школьников нельзя недооценивать, поскольку популярность концерта чрезвычайно велика. В условиях общекультурного кризиса, воспитание культурной личности, обладающей устойчивой системой ценностных ориентаций, способной сознательно строить свои отношения к природе, обществу, другим людям, самому себе, способной к творческой самореализации во всех сферах деятельности, представляется чрезвычайно важным. Среди разнообразных видов творческой деятельности детей наиболее часто встречающейся формой являются концерты. 

И именно концерт  является одним из значимых социальных институтов, способствующих культурному развитию и социализации личности.

        Концерт как форма культурной досуговой деятельности, в силу своей специфики обладает значительными потенциальными возможностями, что особенно важно в процессе развития и воспитания, особенно подрастающего поколения. Его социальные функции включают в себя культурно-просветительную и образовательно-воспитательную функцию.

     Объектом исследования выступает творческое развитие детей в условиях общеобразовательной школы.

     Предметом исследования является развитие творческого потенциала детей через вовлечение в концертную деятельность.

Концертные  программы  являются эффектным средством воздействия  на личность, а также воспитывают  гармонично развитое поколение.  И  поэтому перед организаторами  ставится вопрос о профессиональном подходе к подготовке и проведению зрелищных мероприятий. Стремление людей к празднику даже в нынешних сложных экономических условиях, готовность к нему есть одно из важнейших условий его организации. Это требует постоянного совершенствования методик организации концертных  программ основанных на глубоком понимании и учете социально-психологических корней и эстетической природы основной массы зрительской аудитории в первую очередь детской.

       Перечисленные  положения подтверждают актуальность  темы выпускной квалификационной  работы и предопределяют цель исследования, которая заключается в теоретическом и практическом исследовании системы организации и проведения концертных программ, а также их воздействия на творческое развитие детей в общеобразовательной школе.

 

Эта цель конкретизируется и достигается через постановку следующих задач:

 

1. исследовать специальную литературу по истории возникновения концертов, а также методике организации и проведения концертных программ, в том числе и для детей;
2. рассмотреть сущность, понятие, виды, задачи и функции концерта.
3. выявить основные организационные этапы подготовки и проведения

   концерта как социального - культурного проекта, а также    

  проанализировать результаты его реализации;

4. сформулировать выводы и дать рекомендации по организации и

         проведению концертных программ в общеобразовательной школе.

 

Степень разработанности  проблемы

В процессе работы над данной темой была изучена и проанализирована литература в нескольких направлениях: культурологическая, психолого-педагогическая. Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М.Архангельского, Н.М.Болдырева, А.С.Макаренко, И.Ф.Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания школьников.

Много сил и знаний вложили  в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием  личности, в первую очередь личности ребенка, такие выдающиеся исследователи  как Л.С. Выготский,  Б.М.Теплов, К. Роджерс, П. Эдварде. Исследованием  проблем, касающихся актуализации творческого  потенциала учащихся, выявления общих  теоретических проблем психологии творчества занимались А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарёв,

С.Л. Рубинштейн.

     В исследовании проблем креативности особое внимание уделяют Г.В.Ковалева, Н.Ф.Вишнякова, Л.Дорфман, Н.А.Терентьева, А.Мелик-Пашаев, Л.Футлик.

       Методическую  основу данной работы составляют  концепции и положения проведения  праздничных мероприятий. Основоположниками  и наиболее авторитетными специалистами  в данном вопросе считаются 

Д.М. Генкин, П.Г. Богатырев, И.М. Туманов,  А.И. Чечетин. Современные  концепции представлены в работах  А.А. Коновича,     Н.В. Кротовой, И.Г. Шароева, В.А. Руднева, А.В. Бенифанц и др. Из зарубежных специалистов следует  отметить К.Жигульского. 

       В настоящей выпускной квалификационной работе для интерпретации основных понятий, которые необходимы для правильного понимания изучаемого предмета, были использованы общепринятые научные определения понятий, содержащиеся в словарях, специальной методической литературе и других источниках информации. Также был проанализирован ряд периодических изданий разных лет (журналы «Праздник», «Дом культуры»), использованы материалы конференций, авторских лекций, публикаций, сведения из музыкальных, театральных и общих энциклопедий, справочников. Дополнением поиска информации стала  всемирная компьютерная сеть Internet и ее электронная библиотека.

Проведенные научные исследования вышеуказанных авторов обладают большим потенциалом теории и методики по совершенствованию творческого развития детей в общеобразовательных школах через концертную деятельность.

 

Методы исследования - аналитический, экспериментальный.

1. Изучение и теоретический  анализ литературных источников.

2. Применение в практической части передового педагогического опыта в воспитательном процессе школьников.

3. Наблюдения, беседы, интервью и теоретическое обобщение.

4.Сопоставление различных способов подготовки досуговых программ в общеобразовательных учреждениях.

5. Обработка полученной информации: художественного и документального материала, предшествующей созданию сценария.

 

Базой  исследования выбрана общеобразовательная школа №2 города Бендеры

Методологическая  база исследования.

 

 Проблемы воспитания  и развития личности в творческих  коллективах школы настолько  актуальны, что их изучению  посвящены не только методические  труды в сфере культурно-досуговой  деятельности, но и в психологии  и педагогике.

В ходе исследования были использованы труды Б.М. Теплова., Л.М Семенюк, Л.С. Выгодского, Н.А.Ветлугиной а также методические рекомендации по проведению культурно-досуговых мероприятий.

 

Практическая  значимость работы.

Работа имеет широкий  спектр практического использования, так как является поисковым исследованием  систематизирующим материал по данной проблеме, в частности развитие  творческих способностей школьников через концертную деятельность. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что отраженные в проекте результаты могут быть использованы при проведении обучающих семинаров на курсах повышения квалификации в первую очередь для завучей по внеклассной работе, а также специалистов культурно-досуговых учреждений.

 

Структура работы  обусловлена целями и задачами исследования, и основной ее текст состоит из введения, двух глав разделенных на параграфы, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

Обзор научной  литературы.

Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое  развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа.

Известный психолог, действительный член Академии педагогических наук РСФСР  Б.М. Теплов в своей статье «Способность и одаренность» отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает по потребностям и возможностям ребенка. У детей школьного возраста широко развивается самостоятельное  творчество: музыкальное, театральное, литературное. Для автора выпускной  квалификационной работы особый интерес  вызвала точка зрения и научное  обоснование понятий «одаренность»  и «способности», которые  заключаются  в том, что свойства человека рассматриваются  в них с точки зрения тех  требований, которые ему предъявляет  та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности  вообще. Можно говорить только об одаренности  к чему-нибудь, к какой-нибудь деятельности.

     Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на роль творческого воображения и его особенностей придерживаются Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.

К. Головская доказывает в своем исследовании, что дети проявляют творчество в такой  близкой им деятельности, как музыкальные  игры, хороводы, пляски, пение, во всех видах музыкального творчества.

с педагогической точки зрения

П. Волков и Л. Казанцев в  своей статье “Развитие творческого  начала школьников” пишут, что, ребенок  наделен живой фантазией и  потребностью творить. О реальности и даже необходимости раннего творческого развития детей  и как их вовлечь в процесс творчества говорят не только психологи (П. Блонский, Л. Выготский, Б. Теплов), но и многие педагоги. В частности, эксперименты Н. Ветлугиной показали, что дети зачастую способны к импровизации, любят сочинять небольшие мотивы, ответные фразы на предложения и слова, заданные ритмические рисунки. Эти выводы подтверждает наблюдение М. Картавцевой, отмечающей уже у детей первых-вторых классов успешное развитие способностей к переживанию музыки. На природных творческих задатках детей основывают свои методики Г. Шатковский, Б. Шеломов, С. Мальцев и другие. Важно, чтобы имеющиеся предпосылки дали возможность творчеству стать нормой.

В учебнике А.И.Чечетина  «Основы драматургии театрализованных представлений» автор рассматривает  основные категории теории драматургии  театрализованных представлений, раскрывает специфические особенности таких  видов театрализованных представлений, как агитационно-художественные представления, литературно-музыкальные композиции, массовые театрализованные празднества. Особое внимание в учебнике автор  уделяет методическим рекомендациям  по написанию сценария классификации  видов и жанров концертных номеров.

Г.А. Аванесова «Культурно-досуговая  деятельность: Теория и практика организации». В пособии рассматриваются научно-теоретические  представления о культурно-досуговой  деятельности, дается ее анализ как  общественного и культурного явления.               

        В своей научной статье Н.А.Ветлугина «Интерес к музыкальной деятельности» исследовала и  всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга. Было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества - накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником.

    Другое условие детского музыкального творчества - накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.

На основании изученной  и проанализированной литературы по данной теме, автор считает  возможным  отметить:

вмешиваться в художественное творчество детей можно по-разному.

Если научить ребенка  соответствующим способам действий, положительно оценить то, что он сочинил, такое вмешательство только поощряет его к творчеству.

- изучение технологии  постановки концертных программ творческое достаточно трудоемкое дело, требующее профессионального подхода;

- концертная программа  при соотвестсвующей и тщательной  организации - чрезвычайно продуктивная  форма работы и она всегда  проходит успешно; 

- концертная программа  это эмоционально - привлекательная досуговая ситуация, как для участников концерта, так и для зрительской аудитории.

-в процессе реализации  концертной программы ее составные  компоненты способны создать  атмосферу настоящего праздника;

- сценарий концертной  программы не является профессиональным  литературным произведением в  прямом понимании этого слова,  но моделируясь по законам  художественно - драматургического творчества, он приобретает статус художественной формы, а процесс создания и его реализации - статус художественно практической деятельности;

Однако необходимо отметить недостаточно полное освещение данного  вопроса именно как детского концерта в учебно-методической литературе, учебных пособиях. В связи с  этим мы и обратились к данной теме.

 

Глава 1. " Развитие творческих способностей учащихся и  создание условий для их реализации через концертную деятельность ".

1.1Творческие способности  школьников.

      Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания школы - задача для всего педагогического коллектива в тесном сотрудничестве с родителями, общественностью.

    Сегодня первостепенной задачей в развитии творческих способностей необходимо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.

       Для   более полного понятия о творческом  развитии школьников автор выпускной  квалификационной работы в первую  очередь изучил понятия творчество, творческие способности, творческая деятельность.

       Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся ученых, художников, которые создают, общественно значимые продукты. Но элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение.

    Люди совершают  каждый день массу дел: маленьких  и больших, простых и сложных.  И каждое дело – задача, то  более, то менее трудная.

    При решении  задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается  нечто новое. Вот здесь-то и  требуются особые качества ума,  такие, как наблюдательность, умение  сопоставлять и анализировать  находить связи и зависимости-все  то, что в совокупности и составляет  творческие способности.

        Творческие  способности – далеко не новый  предмет исследования. Проблема  человеческих способностей вызывала  огромный интерес людей во  все времена. Однако в прошлом  у общества не возникало особой  потребности в овладении творчества  людей. Таланты появлялись как  бы сами собой, стихийно создавались  шедевры литературы и искусства:  делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности  развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным  образом изменилась. Творческая  деятельность человека и способности  человека к творчеству претерпевают  изменения в разные эпохи, так  как развитие цивилизации, техники  и других сфер деятельности  человека создает новые отрасли  применения творческих способностей.  Поэтому снова и снова ученые, и общественные деятели рассматривают  и анализируют понятие творчества  на новом витке жизни человечества.

      Несмотря на большую значимость и продолжительную историю, проблемы творчества и творческих способностей до сих пор недостаточно разработаны и продолжают разрабатываться. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

      Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта, а задачу его развития  основной задачей в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством это результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.  
         Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку петь и танцевать и т.п.

      Таким образом,  в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит  следующим образом. Творческие  способности – это индивидуальные  особенности качества человека, которые определяют успешность  выполнения им творческой деятельности  различного рода.  
      Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо отметить, что существуют  не только о художественные творческие способности, но и о технические математические творческие способности и т.д.

       Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в "момент" созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование.

       В данной выпускной квалификационной работе  нами рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей детей, которые необходимы для успешного осуществления творческой деятельности в общеобразовательной школе, те м более, что в таких школах обучаются дети с разными видами способностей и с различным уровнем их развития; 
Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

       С психологической точки зрения школьное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И педагоги, и родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление школьников более свободно, чем мышление более взрослых. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.        Детство также является сенситивным периодом для развития творческого воображения.

        Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, Л.Кэррола мы выделили шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей. 

          Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.    

          Вторым важным условием развития творческих способностей является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения ребенка хореографическому искусству необходимо включать телевизор с трансляцией танцевальных конкурсов, концертов. Это способствует раннему увлечению и овладению  мастерством танца.  
       Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок имеет определенные навыки в какой либо области. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно.

       Поэтому в этот период дети  вынуждены больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для них задач.

       Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.  
      Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь - не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать это сам. Нельзя думать за него, когда он сам может без чьей либо помощи догадаться или сообразить. 
         Известно, что для творчества необходима комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в школе, семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.