Концепция управленческой деятельности в МКОУ «Казьмадемьяновская ООШ»

Воронежский институт высоких технологий

ФАКУЛЬТЕТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность   Управление персоналом

Выпускная квалификационНая работа

Тема дипломного проекта, дипломной работы: Концепция управленческой деятельности в МКОУ «Казьмадемьяновская ООШ»

Разработал (а)    _______________ Н.Б. Иванова

Подпись, дата  Инициалы, фамилия

Руководитель    _______________ Е.В. Чулакова

Подпись, дата        Инициалы, фамилия

Воронеж 2013

Содержание

Введение

В педагогической науке и  практике все более усиливается  стремление осмыслить целостный  педагогический процесс с позиций  науки управления, придать ему  строгий научно обоснованный характер. Справедливо утверждение многих отечественных и зарубежных исследователей о том, что управление реально  и необходимо не только в области  технических, производственных процессов, но и в сфере сложных социальных систем, в том числе педагогических.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку  решений, организацию, контроль, регулирование  объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления системой образования в  данном случае выступают Министерство образования Российской Федерации, управления образования края, области  или города, а также районные отделы образования.

Общеобразовательная школа  как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Следовательно, мы можем говорить об управлении школой и ее отдельными компонентами или частями, выступающими подсистемами более общей системы — общеобразовательной школы. Такими подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др. Частные случаи управления отдельными школьными подсистемами составляют сущность и содержание внутришкольного управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и корригирования.

Традиционное представление  о внутришкольном управлении раскрывалось в таких характеристиках, как целенаправленное воздействие субъекта на объект управления; влияние управляющей системы на управляемую систему с целью перевода последней в качественно новое состояние; внедрение элементов научной организации педагогического труда и др. Сегодня на смену философии "воздействия" в управлении школой идет философия "взаимодействия", "сотрудничества", "рефлексивного управления".

Теория управления школой существенно дополняется теорией  внутришкольного менеджмента (Ю.А.Конаржевский, Т.И.Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает прежде всего своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента существенно дополняет теорию внутришкольного управления. Осмысление идей менеджмента, их перенос в сферу школоведческих проблем дают основание для разработки самостоятельного направления — внутришкольного менеджмента.

Глава 1. Теоретические  аспекты концепции управления.

1. Общие принципы управления образовательным учреждением.

Образовательное учреждение – организация со своими горизонталями и вертикалями власти, со своими  проблемами. В современном быстроменяющемся мире меняется и школа. Изменения захватывают не только традиционные для нее сферы – методики и технологии преподавания, но теперь уже и сама система управления ею. Все больше и больше привлекаются родители и ученики в Совет школы, бюджетодержатели в Попечительские советы учебных заведений. Эти процессы идут и в школе. Задача рассматриваемого проекта иная, касающаяся, прежде всего, профессиональных сторон деятельности педагогов, оценки их труда.

В процессе управления школой руководителю приходится решать задачи различной сложности, как правило, в условиях дефицита времени, находясь в огромном потоке информации, часто  в ситуациях, ранее не встречавшихся. Выбор вариантов решения происходит в ситуации высокой степени неопределенности, (тем не менее) при недостаточной  информированности о текущих  событиях, и неуверенности правильного  прогноза последствий принятого  в таких условиях управленческого  решения. На содержание решения оказывает  и личность, его принимающая, ее компетентность, заинтересованность в том или  ином результате. Если же решение принимаются  привлеченной группой лиц, и их интересы не совпадают, то и результаты не будут  устраивать всех. Возникает вопрос, как же организовать процесс управления школой в современных условиях? В  условиях, когда к управлению школой подключаются педагогические коллективы?

В последние десятилетия  практически все передовые промышленные компании применяют в управлении своей деятельностью применяют прием делегирование полномочий. Под этим понимают такой процесс, при котором часть обязанностей, ответственности и полномочий по принятию решений  передаются на более низкий уровень организационной структуры. На практике это означает, что представитель более высокого уровня передает ответственность за решение какой-либо проблемы и властные полномочия для ее решения какому-либо сотруднику (или группе сотрудников) более низкого уровня.

Вопрос о необходимости  делегирования полномочий давно  уже решен в западных компаниях.

Во-первых, это мощный стимул для повышения мотивации сотрудников: они, с одной стороны, чувствуют, что компания внимательна к ним  и доверяет их компетентности, а  с другой, удовлетворяют потребности  за счет расширения объема своих полномочий при сохранении прежнего должностного статуса.

Во-вторых, это эффективный  способ повышения потенциала сотрудников  путем реализации их способностей не только в основной деятельности.

В-третьих, делегирование  полномочий необходимо для эффективного функционирования организационной  структуры в современной динамичной среде.

Менеджер физически не в состоянии контролировать выполнение всех обязанностей, возложенных на подразделение, и поэтому решающая роль отводится его подчиненным, которые должны овладевать навыками самостоятельных действий. Менеджер в такой ситуации выступает как  координатор процессов, происходящих в подчиненном ему подразделении.

Выполнение управленческих функций обязательно, если организация  собирается добиться успеха. Практика управления так же стара, как организации, а это означает, что она действительно  очень древняя. На глиняных табличках, датированных третьим тысячелетием до нашей эры, записаны сведения о  коммерческих сделках и законах  древней Шумерии, являя собой четкое доказательство существования там практики управления. По археологическим раскопкам можно проследить и более древние доказательства существования организаций: даже доисторические люди часто жили организованными группами.

Образовательное учреждение в современном обществе рассматривается как социокультурный институт, основной функцией которого является организация процесса образования и воспитания учащихся.

Перемены в общественно-политической жизни общества, изменение научной  парадигмы влекут за собой процессы реорганизации в социально-педагогической системе. Современное общество активных, предприимчивых, деловых людей предъявляет  к выпускнику школы большие требования. Формирование творческой, инициативной, конкурентно способной личности, готовой к полноценной жизни  в социуме, предполагает высокий  интеллектуальный уровень ее развития, обладание  знаниями, умениями и  навыками  в области вербальных и невербальных средств для адекватного восприятия и отражения действительности, способности свободного ориентирования в современном информационном поле.

Существующая тенденция  субъективизации в образовательном пространстве, когда педагог и ребенок становятся реальными и равноправными субъектами совместной деятельности, акцентируя внимание на индивидуализации образовательного процесса, дает новые методологические возможности в организации учебного и воспитательного процессов.

Школа является основным звеном системы непрерывного образования  и представляет всем гражданам РФ возможности реализовать гарантированное  государством право на получение  бесплатного образования в пределах государственных образовательных  стандартов.

Исходя из вышесказанного, администрация образовательного учреждения встает перед необходимостью построения концептуального проекта развития школы. Назначение этого проекта состоит в том, чтобы дать основные ориентиры для поиска возможностей его реализации и дальнейшей детализации.

В своей деятельности МКОУ «Казьмадемьяновская ООШ» руководствуется  действующим законодательством  РФ, законом РФ “Об образовании”,  Уставом школы и локальными актами.

Все сказанное определяет направления дальнейшего развития школы в новом образовательном  пространстве и позволяет говорить об актуальности преобразования педагогического  процесса.

Содержание и направленность развития образовательного учреждения определялось гипотезой о том, что  повышение эффективности образования  возможно при оптимизации педагогического  процесса, ориентированного на  тенденцию  демократизации и личностно-ориентированные  подходы в сфере образования  и воспитания школьников.

В соответствии с гипотезой  определилась цель развития школы - трансформирование  монологической классно-урочной системы  в полисистемную, демократически ориентированную школу, в которой у каждого учителя есть возможность проектировать свою технологию обучения, способствующую:

1)  развитию потенциальных  возможностей каждого ребенка;

2)  снижению перегрузки  учащихся;

3)  повышению профессионального  роста педагога и его коллег.

Образование понимается нами, как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся  определенных государством образовательных  уровней (стандартов).

Ориентируясь на поставленную цель развития школы и определение  образования, мы сформулировали следующие  конкретные задачи:

1. Создать наиболее адекватную  структуру образовательного учреждения, соответствующую  современным  требованиям, запросам основных  потребителей (учащихся, родителей,  общества, государства), с учетом  региональных и социальных особенностей.

2. Способствовать процессу  внедрения новых педагогических  технологий в работу школы.

3. Оптимизировать совместную  деятельность участников педагогического  процесса в рамках образовательного  пространства село, город, область.

Определение задач зоны ближайшего  развития школы ориентировано на диагностируемый нами результат  при завершении многокомпонентного педагогического процесса, который  может быть классифицирован в  соответствии со своей полифункциональностью следующим образом:

Основной - результаты основного образования в виде способностей выпускников выполнять определенные государством образовательные стандарты. Результаты, не подлежащие формальной стандартизации: самоопределение учащихся, их ценностные ориентации, готовность к преобразовывающей деятельности в обществе, качества личности и так далее.

Дополнительный - результаты дополнительного образования, то есть предоставляемые как учащимся, так и другим категориям населения сверх образовательного базового.

Для учащихся: профессиональная подготовка, углубленное изучение предметов, знание иностранного языка,  программирование, подготовка к поступлению в образовательные  учреждения следующей ступени.

Для родителей: образовательные услуги в виде передачи педагогических и психологических знаний.

Для сотрудников других школ: образовательные услуги в виде передачи собственного опыта педагогической и управленческой деятельности.

Побочный - обобщенный опыт педагогической и управленческой деятельности.

Традиционно основными процессами в школе являются образовательный и воспитательный, протекающие при следующих вспомогательных процессах: эксплуатация и обслуживание здания и участка, материально- технического обеспечения, медицинского обслуживания учащихся, поддерживание здоровья персонала, питания, библиотечного обслуживания, управления контингентом, взаимодействие с семьей и внешними организациями.

Структура управления образовательным  учреждением включает в себя как  внешнее управление (со стороны семьи  и вышестоящих организаций), так  и внутренне (процесс принятия и  реализации решений, руководство людьми).

Основная часть

I. Педагогическим коллективом после анализа учебно-педагогического процесса и потенциальных возможностей каждого учителя было выбрано как актуальное и реальное следующая тема работы школы:

Повышение качества образования  через внедрение современных  педагогических технологий.

Условиями педагогического  процесса (изменения и определение  эффективности) являются: учащиеся (их социальный статус, уровень интеллектуального  развития, физические данные, уровень  психологической подготовленности), содержание образования, представленное в образовательных программных  и соответствующих учебных пособиях; здание, учебные помещения, технические, наглядные и другие средства обучения, педагогический и технический персонал школы, время протекания образовательного процесса и его организация в  течение года, четверти, недели, дня  занятия; финансовое обеспечение.

В проекте развития школы  дальнейшая деятельность образовательного учреждения строится на принципах демократии и гуманизма, общедоступности и  приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности  и патриотизме.

Обучение и воспитание школой, основанное на интересах личности, общества, государства, обеспечивает создание благоприятных условий для развития потенциальных возможностей каждого ребенка, снижения перегрузки учащихся.

Школа несет в установленном  Законодательством РФ порядке ответственность  за качество образования и его  соответствие государственным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов, средств организации образовательного процесса возрастным и психофизическим  особенностям, склонностям, способностям, требованиям охраны жизни и здоровья обучающихся.

Структура и организация  учебно-педагогической деятельности

Наша школа состоит из двух ступеней:

1 ступень - начальное общее  образование (4 года)

2 ступень - основное общее  образование (5 лет

При обучении учащихся на каждой ступени выдерживается принцип  преемственности.

Учебный год составляет не менее 34-35 учебных недель. Продолжительность учебных занятий и учебной недели определяется Советом школы по согласованию с учредителем.

Культура отношений «учитель - ученик», «учитель - педагогический коллектив», «администрация - педагогический коллектив - учитель - родитель» очень важна  для определения морально - психологического климата в школе. Поэтому педагогический коллектив решил проанализировать сложившиеся отношения, выявив положительные и отрицательные моменты с тем, чтобы продвинуться в осуществлении мечты - создать школу развития, в которой было бы интересно и комфортно детям и взрослым. Это в свою очередь подтолкнуло нас к необходимости провести проблемный анализ деятельности школы в целом «от конца (результатов) к началу (условиям и учебно-педагогическому процессу)».

Анализ по такой схеме  позволил нам выстроить логические связи между результатом и  причиной (недостатки учебно-педагогического  процесса и условий). После   анализа  каждого компонента мы определили наиболее результативные и приоритетные направления в деятельности педагогического коллектива, включающие в себя как и традиционные аппробированные способы организации учебного и воспитательного процессов, так и инновационную деятельность (в области содержания образования, в системе и методике обучения).

Таким образом, было выбрано  несколько образовательных идей, реализующихся в рамках зоны ближайшего развития школы: гуманизация учебно-педагогического процесса, рациональная интеграция учебных курсов, внутригрупповая дифференциация,  проектная деятельность педагога и учащегося.

2. Гуманизация учебно-педагогического процесса.

Психологическая служба школы, которая играет значительную роль в  создании атмосферы комфортности для  детей и взрослых, творческого  подхода к делу и осуществляет:

- корреляционную работу с учащимися классов психологической поддержки;

- консультативную работу с родителями.

А также организует в школе:

- работу проблемных семинаров для учителей;

- тренинги для учителей и учащихся;

- наблюдения за работой учащихся в классах, требующих индивидуального подхода;

- наблюдение и корреляционную работу с детьми, живущими в социально-нестабильных семьях;

- консультационные встречи с родителями школьников.

Контингент учащихся разный:  из 36 учащихся 9 детей воспитываются в неполных и социально- нестабильных семьях, 1 -  посещает школу для адаптации и общения с учащимися, т.к. ему поставлен диагноз - аутизм. Анализируя ситуацию, мы пришли к выводу о необходимости психологической и педагогической поддержки. Педагоги для работы с такими детьми тщательно подбирают методические приемы.

Современная школа - это не только образовательное учреждение. Сегодня она выступает как  социокультурный институт нашего общества. Главная цель ее - это развитие личности ребенка, подготовка его к сложным  условиям современного мира. Достичь  этой цели, возможно лишь в полной мере реализуя разносторонние функции: образовательную, воспитательную, социальную, культурную и другие.

Таким образом, мы считаем, что  наиболее актуальным в настоящее  время является формирование у выпускника школы качеств личности конкурентно-способного, успешного в жизни человека. Изучив философскую и психолого-педагогическую литературу, мы выделили следующие  качества личности, на формирование которых  может и, по-нашему мнению, должна оказывать  общеобразовательная школа:

1) знания и умения, широта  кругозора, эрудиция, способность  ориентироваться в реалиях современной  жизни.

2) хорошее здоровье, позволяющее  реализовать свой творческий  потенциал;

3) нравственная культура, способствующая сохранению и  расширению взаимодействий и  взаимосвязей людей ;

4) инициативность, творчество, умение принимать решения и  отвечать за них, позволяющие  сохранить индивидуальность и  способствующие самореализации.

Для решения первой задачи наряду с обязательными уроками  по общеобразовательным предметам  необходимы уроки углубленного изучения для интересующихся учеников. Решению  второй задачи способствует реализация специально разработанной программы «Здоровье». Третья задача решается через проведение курсов нравственно-этической тематики и организации жизни школьного и классного коллективов. Над решением четвертой задачи в настоящее время ведется работа учителями, разрабатываются специальные занятия, тренинги, вводятся элементы развивающего обучения в уроки традиционного содержания.

Осуществление опытно-экспериментальной  работы требует повышения профессиональной компетенции педагогов школы, пересмотра, расширения и углубления методической работы. Банк данных о потенциальных  возможностях педагогов позволил начать работу по формированию творческих и  проблемных групп, в задачу которых  входит:

· анализ и корректировка  имеющихся в арсенале учителя  методических средств;

· подготовка и проведение проблемных теоретических и практических семинаров;

· отслеживание результатов  обучения.

Содержание и цели работы творческих и проблемных групп, работающих в области гуманизации учебно-педагогического  процесса

Мы  решаем вопросы преемственности  начальной школы со средним звеном, организует и проводит проблемные тематические семинары для учителей школы, проводим диагностику обучения. Анализируя результаты тестирования, педагоги пришли к выводу, что обучение по альтернативным  программам способствует формированию оценки и самооценки учащихся. Анкетирование среди родителей с целью выявления их отношения к классам развивающего обучения показывает, что на данную систему обучения возлагаются большие надежды.

Учитель имеет возможность  в процессе обучения донести до каждого  школьника то, что математика - часть  общечеловеческой культуры, способствуя  тем самым формированию гармонично-развитой личности. Уроки не сводятся только к овладению определенной математической информации, но и становятся примерами  проявления фантазии, творчества, именно это помогает почувствовать красоту  и силу математики. Использование  на уроках литературных и художественных образов, включение исторического  материала влияет на развитие ассоциативного мышления, обладает воспитывающим воздействием и дает исключительно много для формирования характера учащегося. 

Педагогический опыт показал, что для большинства учащихся раннее изучение таких сложных предметов, как химия и физика, способствует развитию логического мышления, развивает  интерес к изучению наук.

 Учителя широко используют  нетрадиционные методы, для контроля  знаний применяют методику тестирования, что позволяет быстрее и эффективнее  выявить степень подготовленности  учащихся. 

1.3. Использование новых образовательных технологий в образовательном учреждении

Смыслом перехода на новые образовательные  технологии в школе является гуманизация отношений «учитель-ученик», требующая коренного изменения позиции учителя в образовательном процессе, разрушения многолетнего педагогического стереотипа, согласно которому учитель – источник информации и главное действующее лицо образовательного процесса. Главными деятелями в образовательном процессе становятся учащиеся, а учитель – это организатор их учебной работы, представляющей собой построение собственной картины мира через взаимодействие с современными информационными источниками.

Во многом благодаря целенаправленному  коллективному педагогическому  поиску путей совершенствования  содержания образования, происходят определенные изменения в педагогических средствах  обучения. Распространяются техники  критического мышления (развивающего чтения и письма), групповые формы  организации учебного процесса, проектные  методы, дискуссии, деловые игры; учителя-предметники  чаще применяют на уроках компьютеры, электронные учебники и справочники, презентации, Интернет.

Однако новые надпредметные, деятельностные цели сегодня уже закреплены в образовательном стандарте, и именно они должны определять характер педагогической деятельности. Стандарт устанавливает «личностную ориентацию содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности». В стандарте специально выделены основные общеучебные умения, навыки и способы деятельности, которые должны формироваться на всех занятиях, независимо от предмета. Среди них - «умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), умение развернуто обосновывать суждения, определение собственного отношения к явлениям современной жизни». Кроме того, по каждому предмету выделены не только содержательные единицы, подлежащие освоению, но и требования к учащимся, определяющие, что они должны уметь.

Определяемые таким образом  цели требуют организации учебного процесса, при которой ученик выступает  субъектом целостной деятельности. Следовательно, отвечающие новым целям  технологии обязательно должны включать следующие действия самих учащихся:

• постановка проблемы, формулирование задачи;
• обсуждение критериев желаемого результата;
• поисковая работа с информационными источниками;
• самостоятельное, коллективно-распределенное создание результата;
• предъявление своего результата другим, участие в обсуждении результатов  других, взаимооценка;
• самооценка, коррекция результата.

Рациональная интеграция учебных курсов по изучению проблемно-познавательных связанных тем помогает педагогу формировать у учащихся представление  о целостной картине мира, значительно  снижает перегрузку школьников, поскольку  исключает дублированное изучение тем в разных учебных курсах.

Проблему развития творческого  мышления у ребенка можно решить, только применяя в качестве основы учебной деятельности творческую задачу. Но поставить творческую задачу на уровне математики или русского языка  как предметов очень сложно. Решение  творческой задачи возможно при формировании целостного восприятия мира. Значит, следует  учитывать разнообразие окружающего  мира, его видоизменения и взаимодействия, единые законы в различных проявлениях  и именно на них делать акцент учебной  деятельности.

Цель учителя - поставить  детей в такую проблемную ситуацию, решение которой приведет во взаимодействие школьные предметы, расширит область  учебной деятельности, создаст необходимость  возникновения ученических вопросов, объединяющих разные сферы познания. Таким образом, творческая задача становится интегрированной.

Обучающая интегрированная  задача как творческая задача заключается  в том, что при ее решении область  учебной деятельности все более  расширяется, появляются новые и  новые вопросы в разных сферах познания и областях применения.

Формирование художественной культуры, творческой активности и  воображения школьников, овладение  образным языком искусства посредством  развития художественных знаний, умений и навыков в обучении на уроках литературы и изобразительного искусства  в общеобразовательной школе.

Интегрированные уроки, сочетая  два вида искусства, помогают создать  целостный художественный образ, дают возможность проанализировать произведение глубже и всесторонне. Слово переводится  в образ, образ - в слово, формируя, таким образом, художественное мышление, позволяя обращаться к истокам нравственности и духовности через формы устного  народного творчества (календарные  обрядовые праздники), которые учат жизни в гармонии с миром, природой, обогащают знанием традиционных корней национальной культуры. Программа составлена от простого к сложному: от фольклорного начала к мифологическому (в среднем звене), от библейских мотивов к изучению мировой художественной культуры (в старшем звене).