Воспитание звуковой культуры речи детей дошкольного возраста

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

 

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Казанский педагогический колледж»

 

ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа

 

                                                                Исполнитель: Агафонова О.Д.

                                                                студентка 5 курса 501 группы

                                                       заочной формы обучения

                                                                             Специальность 050704 «Дошкольное     

                                    образование»

                                                                 Руководитель: Судьярова Р.К.Казань – 2013

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы формирования звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста.

1.1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками…..

1.2. Анатомо – физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………………………………………….

1.3. Формы организации работы, методы и приемы формирования правильного звукопроизношения, этапы обучения правильному звукопроизношению……………………………………………………………………………………………...

1.4. Содержание и методика работы по обучению дошкольников правильному звукопроизношению на занятиях и вне занятий…………………………………………………………………………………………………………………………….

 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста 
2.1. Диагностика звукопроизношения детей 4-5 лет на начало учебного года………………………………………………... 
2.2. Система работы педагога по формированию звукопроизношения детей в средней группе…………………………….. 
2.3. Контрольная диагностика звукопроизношения на конец учебного года………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………………………………………………...…........35

Список литературы………………………………………………………………………………………………………..………37

Приложение.

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

В дошкольном возрасте происходит очень важный, уникальный для развития ребенка процесс овладения родным языком.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка.

Важное значение имеет развитие всех сторон речи. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является  средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в дошкольном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.С. Выготский пришел к выводу, что есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера , эмоций и личности в целом находиться в непосредственной зависимости от речи. Исследование отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Воспитание звуковой культуры речи – одна из главных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Но в настоящее время в связи с неблагоприятной экологической и социальной обстановкой все больше детей рождается с речевыми патологиями.

Особенно неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, при которой с самого рождения ребенка имеет место недостаточное удовлетворение его аффективных потребностей, и прежде всего потребностей в теплоте, ласке, любви. Подобная ситуация нередко складывается в неблагополучных семьях, при злоупотреблении родителей алкоголем, при отсутствии матери, при воспитании детей с первых месяцев жизни в детских домах, в которых уделяется недостаточное внимание воспитательной работе.

В настоящее время доказано, что употребление алкоголя и никотина во время беременности так же может  привести к нарушениям физического и нервно – психического развития ребенка, одним из проявлений которых часто является недостатки в звукопроизношении.

Нарушения звукопроизношения, если с ними не работать, могут повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи.

Однако, несмотря на столь очевидное значение воспитания у детей звуковой культуры речи, детские сады не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью.

По данным многочисленных исследований, 15-20 % детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков. Таких детей в пятилетнем возрасте около 50%.

Таким образом, проблема формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и практической значимости в настоящее время.

Отсюда возникает противоречие между важностью своевременного овладения детьми правильным звукопроизношением и недостаточной степенью освоения звуковой культуры речи отдельных детей к началу поступления в школу.

Из этого возникает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста.

Цель данной работы заключается в изучении методов и приёмов обучения правильному звукопроизношению, в определении особенностей фонетической стороны речи детей среднего дошкольного возраста.

Объектом данного исследования является процесс обучения правильному звукопроизношению детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: формы организации работы, методы, приемы по формированию правильного звукопроизношения у детей 4-5 лет.

Задачи исследования:

• Раскрыть понятие звуковой культуры речи, анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте.
• Рассмотреть основы формирования фонетической стороны речи детей дошкольного возраста.
• Изучить методы и приёмы формирования правильного звукопроизношения детей дошкольного возраста.
• Определить систему работы по формированию звуковой культуры речи и экспериментально проверить её эффективность в работе с детьми 4-5 лет.

Гипотеза. Мы предполагаем, что своевременное овладение всеми сторонами звуковой культуры речи и правильное звукопроизношение зависит от целенаправленной, систематической работы педагога с детьми и использования эффективных методов и приёмов обучения речи.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, педагогическое наблюдение, беседа, эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный, сравнительный анализ диагностических материалов, статистическая обработка данных. 
Практическая значимость заключается в возможности использования педагогами теоретического и практического содержания исследования в работе с детьми дошкольного возраста. 
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список из 55 источников, приложение. Объём работы 58 печатных листов.

 

 

 

 

1. Понятие звуковой культуры речи, ее значение. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.

Звуковая сторона речи представляет целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка согласных, своеобразие  произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.

 

Воспитание звуковой культуры предполагает:

- формирование правильного звукопроизношения и слово – произношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

- воспитание орфоэпической правильной речи – умение говорить согласно нормам литературного произведения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, то есть специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

- формирование выразительности речи – владение средствами выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной  выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

- выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

- воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Понятие звуковой культуры речи, задачи работы по ее воспитанию раскрываются О.И. Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных и методических пособиях.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речи – произношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:

- развитие речедвигательного  аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование  произношения звуков, слов, четкой  артикуляции;

- развитие восприятия  речи (слухового внимания, речевого  слуха, основными компонентами которого является фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Звуковые единицы языка по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фразы. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.

Другие звуковые единицы, просодемы, - надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр).Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звуко – и словопроизношении), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношение звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Однако, несмотря на столь очевидное значение этого раздела работы, детские сады ещё не используют все возможности для того, чтобы каждый ребенок уходил в школу с чистой речью. Педагоги должны хорошо знать особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.

Таким образом, педагог должен знать из каких компонентов состоит звуковая культура речи и особенности усвоения звуковой культуры речи дошкольниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Анатомо – физиологические и психологические предпосылки овладения правильным  произношением звуков в дошкольном возрасте

Для правильного решения проблемы воспитания правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста важное значение имеет рассмотрение анатомо – физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо – физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.

Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае, если произносительные органы ребенка (и прежде всего артикуляционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положение, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих участие в их образовании. В момент произнесения речевого звука происходит сближение или смыкание отдельных органов артикуляции (языка, губ, мягкого неба) с неподвижными частями: зубами, альвиолами, твердым небом.

Для произнесения одних звуков требуется одна установка артикуляционного аппарата, для произнесения других – более сложная. Поэтому малыш и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее.

Речь формируется под контролем слуха. В исследованиях отмечается возможность очень раннего формирования деятельности слухового анализатора, что обеспечивает ранее развитие звуковой стороны речи.

К концу второго года жизни ребенок пользуется при понимании речи фонематическим восприятием всех звуков русского языка. ( Н.Х. Швачкин).

Имеется определенная взаимосвязь деятельности слухового и речедвигательного анализатора.

Способствуют формированию правильного звукопроизношения особая восприимчивость детей к звуковой стороне языка, интерес ребенка к звукам речи, стремление овладеть их произношение.

Следовательно, важными предпосылками овладения чистым звукопроизношением в дошкольном возрасте являются соответствующее развитие слухового анализатора и фонематического слуха, дополняемые особой восприимчивостью к звуковой стороне языка, любовью к звукам речи, стремление овладеть ими.

Умение произносить звуки и слова развивается постепенно, в ходе накопления ребенком жизненного опыта. Как известно, процесс артикуляции звуков человеческой речи состоит в образовании связей между ощущениями, вызываемыми сокращением мышц речевого аппарата, и слуховыми ощущениями от звуков, которые человек произносит. К этим связям присоединяются еще и зрительные ощущения (от восприятия артикуляции говорящего). Зрительное восприятие помогает улавливать видимую артикуляцию звуков и тем самым уточнять свои собственные движения. (Ф.Ф. Рау).

Одной из важных предпосылок формирования речи является способность ребенка к подражанию.

Фонетической стороной речи ребенок овладевает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

Подражание звукам речи возникает во втором полугодии первого года жизни, особенно интенсивно оно развивается на втором году жизни. В 8-9 месяцев можно развивать такое подражание, когда ребенок способен повторить за взрослым произносимый им звук. В 10-11 месяцев возникает умение повторять за взрослыми новые звуки, которые ребенок сам еще не произносил в лепете.

Таким образом, в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка – дошкольника, как пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Формы организации работы, методы и приемы формирования правильного звукопроизношения, этапы обучения правильному звукопроизношению

Работа по воспитанию звуковой культуры речи организуется как в процессе свободного речевого общения детей с воспитателем в детском саду и другими взрослыми дома, так и на специальных занятиях по развитию речи. Взрослые исправляют ошибки детей в артикуляции звуков или в модуляции голоса при интонировании. Исправление ошибок должно быть тактичным: воспитатель показывает образец, как надо говорить в данном случае, и поощряет ребенка, когда тот старается подражать.

Отработка произношения детей проводится и на специальных занятиях. Специальные занятия по фонетике всегда имеют конкретные задачи: 1) постановка дыхания; 2) усвоение ритма слова; 3) усвоение артикуляции отдельных просолем; 4) приобретение навыка в произнесении законченной интонации предложения или интонационных фигур смысловых отрезков предложения. Некоторые упражнения, например, дыхательные, проводятся с детьми всех возрастных групп, другие, формирующие все усложняющие умения, начинает проводить с детьми по мере развития их организма. Основной формой работы с детьми по воспитанию правильного произношения являются занятия: фронтальные, подгруппами  и индивидуальные.

Фронтальная работа проводится регулярно со всей группой детей согласно планированию на год. При её планировании мы исходим из времени, отведенного программой на занятия по родному языку. “Занятия, целиком, посвященные воспитанию звуковой культуры речи детей, проводятся в средней и старшей группах примерно один раз в месяц, а в младшей группе чаще. Помимо этого, отдельные упражнения во всех группах, в том числе и в подготовительной, включаются в другие занятия (но не реже одного раза в неделю). Например, минут пять – семь можно уделить воспитанию звуковой культуры речи на таких занятиях, как заучивание стихотворения, занятие по картинке ”

Отдельные разделы работы по воспитанию произносительной стороны речи (развитие слухового внимания, речевого дыхания, темпа, ритма речи) могут быть включены и в музыкальные занятия.

Таким образом, работа по воспитанию произношения проводится один раз в месяц как самостоятельное (целое) занятие по звуковой культуре речи и один раз в неделю как часть занятия (по родному языку, музыкального и т.д.). Эти занятия тщательно готовятся воспитателем. Проводя фронтальную работу, воспитатель может увидеть разницу в освоении программного материала каждым ребенком, заметить трудности, возникающие у отдельных детей. Это даст педагогу возможность продумать, что делать с ребенком дальше, над, чем и как с ним работать.

Работу по подгруппам проводят с теми детьми, которые не усвоили программный материал фронтального занятия. Она проводится 2 – 3 раза в неделю в утренние часы (до завтрака) или вечером (после дневного сна и перед уходом домой). Состав группы (не более 4-6 детей) может меняться, так как во время фронтальной работы затруднения могут возникать у разных детей. Одним могут быть трудны подготовительные упражнения для правильного произнесения звука, другим уточнение изолированного звука или произнесения его в словах. В эти подгруппы включаются и те дети, которые отсутствовали на фронтальном занятии. Работая с подгруппами, воспитатель ликвидирует разницу в умениях и навыках детей, а дети получают возможность осваивать последующий программный материал на фронтальных занятиях со всей группой.

Индивидуальная работа проводится в удобное для воспитателя время с теми детьми, которые не овладевают материалом по звукопроизношению, предусмотренным для всей группы. Недостаточны для них и занятия в подгруппах. Работа с детьми должна проводиться по индивидуальному плану, составленному воспитателем совместно с логопедом. Активное участие в ней должны принимать родители, выполняющие дома, определенные задания, данные воспитателем и логопедом. К индивидуальным занятиям в случае необходимости привлекаются дети, позже поступившие в детский сад или много пропустившие по болезни. С такими детьми индивидуально отрабатывают материал, пройденный со всей группой. Дети, с которыми проводят индивидуальные занятия, не освобождаются от участия в общей фронтальной работе по звукопроизношению.

Необходимо всячески способствовать тому, чтобы дети имели возможность развивать речь и вне занятий. Воспитатель, широко используя детскую инициативу, организует игры и разговоры на интересные детям темы. Перед ним стоят задачи: разумно развивать детскую речевую активность, исправлять ошибки в речи детей, подсказать слово в тех случаях, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребенка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко. Успешность руководства развитием речи детей в повседневной жизни, как и результативность обучения на занятиях, зависит от того, сумел ли воспитатель установить контакт с каждым ребенком, завоевать его доверие. Видеть всех и каждого, понимать каждое проявление детской мысли и чувства, любить маленького человека – необходимая предпосылка для успешного воздействия на речь, на личность ребенка в целом.

Для решения многих задач звуковой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы. В первую очередь к ним относятся занятия. Чаще всего это еженедельная (1-2 раза в неделю) работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 минут.

Один раз в месяц можно проводить комплексное занятие, целиком посвященное звуковой культуре речи. Большая часть времени на таком занятии отводится работе над звукопроизношением одного звука или группы родственных звуков (в старшей группе – дифференцировке пар звуков, близких по акустическим признакам: з-ж, с-сь и др.). Остальное время уделяют воспитанию других качеств речи.

Таким образом, существующая в детских садах система занятий для первой и второй младших, а также средней группы позволяет воспитателям оказывать детям планомерную квалифицированную помощь в овладении всеми звуками родного языка (этот процесс должен заканчиваться к пяти годам).

Большое значение имеют другие формы фронтальной работы, которые осуществляются вне занятий: игры – драматизации, хороводы, праздники и развлечения и др.

Какие же методы типичны для воспитателя звуковой культуры речи? Это дидактические игры («Чей домик?», «Оркестр»), подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «Каравай»). Очень полезны дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т.д.).

Для формирования выразительности речи эффективны занятия по пересказу, заучиванию стихотворений. Отдельные элементы интонации (просодемы), речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.

  Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей. Ведущим приемом является образец правильного произношения, выполнение задания, который дает педагог. Если педагог применяет образец на первоначальной ступени обучения, то зачастую он подкрепляет этот прием кратким или развернутым объяснением демонстрируемых  качеств речи или движений речедвигательного аппарата. При формировании фонемагического слуха, звуко – и словопроизношения рекомендуется специфический прием – утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова).

Показ и объяснение артикуляции часто включается в игровой сюжет (“Сказка Веселого Язычка”). Активным приемом являются хороводные и индивидуальные повторения. Именно они обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей, так важную в формировании звуковой культуры речи. Особенно полезны негромкие проговаривания звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут прислушаться к ответам товарищей.

Повышает качество ответов такой прием, как обоснование необходимости выполнить задание педагога. Оно дается или в эмоционально – шутливой форме (“Давайте поучим индюка петь веселую песенку!”).

Примыкает к этому и другой прием – индивидуальная мотивировка задания, индивидуальное указание перед ответом ребенка: “Мне кажется, что колыбельная особенно хорошо получится у Сережи – он умеет быть ласковым, заботливым”.

В случае ошибочных ответов возможны такие активные приемы, основанные на имитации, как совместная (сопряженная) речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи – образца).

В процессе отработки и закрепления произносительных умений ребенка ценен пример правильной речи его сверстников. Этот фактор надо использовать не только  на занятиях, но и в свободно организуемых играх и упражнениях, к которым привлекаются как дети, не овладевшие каким-то умением, так и те, кто говорит правильно, четко.

Традиционны такие приемы, как оценка ответа или действия и исправление. Следует предостеречь педагогов от назойливого, слишком частого, использования исправлений и подсказов (звукопроизношения, темпа и т.д.), так как это нервирует ребенка.

На занятиях может употребляться и такой специфичный прием – образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых звуков или звукосочетаний (игровая ситуация) служит одновременно и отдыхом, и закреплением учебного материала (выйти из-за столов, походить, присесть и показать, как квохчут курочки).

Как уже упоминалось выше, в процессе работы над звуковой культурой речи уместны и наглядные приемы – показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное оборудование – “волшебная” палочка для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и другой раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры слова.

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.

 I этап – подготовительный, предлагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата в целом и от деятельности органов артикуляции (языка, губ, мягкого неба, зубов и т.д.), от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Так, трудный для произношения звук р требует гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки требуют сильной воздушной струи, подъема языка в форме “ковша”, округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д.

Поэтому необходимо систематически упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.