Возрастные особенности развития интеллекта в подростковом возрасте

 

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

филиал федерального государственного бюджетного

образовательного  учреждения высшего профессионального

образования «Омский государственный педагогический

университет»  в г. Таре

(филиал «ОмГПУ» в г. Таре)

 

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии и социальной педагогики

 

 

Возрастные особенности развития интеллекта в подростковом возрасте

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

по направлению  «Педагогика»

профиль «Практическая  психология в образовании»

 

                                                                         Выполнила студентка

                                                                                   4 курса 42 группы

                                                                                   очного отделения

                                                                                  Черепанова Я.Ю.

                                                                                  _____________________

                                                                                   (подпись)

                                                                                   Научный руководитель

                                                                                  к.п.н., профессор

                                                                                  Филатова А.Ф.

                                                                                 ______________________

                                                                                  (подпись)

                                                                                   Выпускная работа защищена

                                                                                  «___»______________ 2012г.

                                                                                  Оценка __________________

                                                                                   Председатель ГАК_________

                                                                                                                    (подпись)

 

Тара - 2012

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме интеллекта в психолого-педагогической литературе 1.1. Понятие интеллекта в психологии  и его характеристики 1.2 Психолого-педагогическая  характеристика подросткового возраста 1.3. Особенности развития интеллекта  в подростковом возрасте Выводы по первой главе   ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование возрастных особенностей развития интеллекта у детей подросткового возраста 2.1. Организация работы и методы  исследования 2.2. Анализ результатов экспериментального  исследования 2.3. Программа по развитию интеллекта  учащихся Вывод по второй главе   ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

Введение

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом  физических изменений. В это время  происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

Проблема развития подростков давно изучена, но интересен тот факт, что за один год подросток может кардинально измениться. Меняется характер, поведение.

В нашем исследовании мы уделили  внимание проблеме развития интеллекта у детей подросткового возраста.

Из психологического словаря: «Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) — способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач».

 В данной работе будет  проведено исследование по теме  «Возрастные особенности развития интеллекта в подростковом возрасте».

Объект исследования: развитие интеллекта

Предмет исследования: возрастные особенности развития интеллекта подростков

Цель исследования: выявить уровень развития интеллекта у подростков разного возраста

Гипотеза: динамика развития интеллекта различна у подростков разного возраста

Задачи исследования.

1. Изучить теоретические аспекты по проблеме развития интеллекта в подростковом возрасте

2. Выбрать методики соответствующие теме исследования и сформировать выборку

3. Проанализировать результаты исследования

4. Разработать рекомендации

Для проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование, в котором использовались следующие методы: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования; констатирующий эксперимент, эмпирические методы исследования: тестирование с применением следующих методик: краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н.Бузин, Э.Ф.Вандерлик; Тест на интеллект (CFIT) Р.Кеттела.

Методики подобраны в  соответствии с темой выпускной  квалификационной работы «Половозрастные  особенности развития интеллекта в подростковом возрасте».

Эмпирическая  база: исследование проводилось в МОУ «Тарская гимназия №1 им. Лупова»

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме интеллекта

в психолого-педагогической литературе

1.1. Понятие интеллекта  в психологии и его характеристики.

Интеллект (от латинского - Intellectus) в широком смысле - это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле - это мышление. Интеллект является основной формой познания действительности. Интеллект — это способность находить алгоритм решения задач (путь решения проблем).

                                                                                                 ( Другой П. Н.).

Ф. Н. Ильясов определяет интеллект как «способность системы  создавать в ходе самообучения программы (в первую очередь эвристические) для решения задач определенного  класса сложности и решать эти  задачи»

Существует три разновидности  в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному  овладению закономерностями окружающей нас действительности.

Термин интеллект часто  применяется для того, чтобы подчеркнуть  специфику человеческой психологической  деятельности. При этом не следует  упускать из виду, что способности  иметь дело с абстрактными символами  и отношениями только одна сторона  интеллекта; не менее важна и такая  сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как  возможность приспосабливаться  к новым ситуациям, используя  ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется  со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект  заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого  интеллекта состоит в том, что  он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов  и явлений окружающего мира, тем  самым дает возможность творчески  преобразовывать действительность.

Интеллект - система познавательных способностей индивида. Интеллект очевиднее всего проявляется в легкости научения, способности быстро и легко приобретать новые знания и умения, в преодолении неожиданных препятствий, в способности найти выход из нестандартной ситуации, умении адаптироваться к сложной, меняющейся, незнакомой среде, в глубине понимания происходящего, в творчестве. Высший уровень развития интеллекта определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью и т.п.

Интеллект больше, чем какое-либо другое понятие в психологии, оказался объектом споров и критики. Уже при попытке  дать определение интеллекта ученые-психологи  сталкиваются со значительными трудностями.

Дружинин В.Н. пишет: "Термин "интеллект", помимо своего научного значения (которое  у каждого теоретика свое), как  старый крейсер ракушками, оброс  бесконечным количеством обыденных  и популяризаторских истолкований".

Отсутствие однозначности в  определениях интеллекта связано с  многообразием его проявлений. Однако всем им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно активизация в любом интеллектуальном акте мышления, памяти, воображения - всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира.

М. А. Холодная, опираясь на структурно-интегративный  подход, пришла к выводу, что интеллект - это форма организации индивидуального  ментального (умственного) опыта.

По ее мнению, критерии развития индивидуального  интеллекта следует искать в особенностях того, как человек воспринимает, понимает и объясняет то, что происходит.

Оценка уровня интеллектуального  развития осуществляется на основе соотношения  реального хронологического возраста ребенка с его "умным возрастом".

Показатель развития интеллекта - "коэффициент интеллекта "(сокращенно IQ) находят по формуле: умственный возраст/хронологический  возраст х100%

Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самый низкий уровень может  приближаться к 0, а самый высокий - 200. Стандартное (т.е. среднее для  всех групп) отклонение - 16 баллов в  каждую сторону. У каждого третьего землянина показатель IQ составляет от 84 до 100 баллов и такая же часть (34%) имеет показатель IQ от 100 до 116 баллов. Прочие же люди составляют две крайние  группы (в каждой по 16%) - с низким (10-84 балла) и высоким (116-180) интеллектом.

При попытке дать определение интеллекта стоит, помнит о его концепциях. В  настоящий момент их как минимум  три.

Первая концепция биологического интеллекта. Биологический интеллект – фундаментальный аспект интеллекта. Он служит физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основой познавательного поведения, т.е. в основном связан со структурами и функциями коры головного мозга; без них невозможно никакое осмысленное поведение, и представляется резонным предположить, что они же отвечают и за индивидуальные различия интеллекта.

Кроме того, существует такое понятие, как психометрический интеллект, измеряемый обычными тестами IQ. Успех такого тестирования в основном определяется биологическим интеллектом. Но влияют и культурные факторы, воспитание в семье, образование и социально - экономический статус вносят свой вклад, и вовсе не незначительный. По существующим оценкам, примерно 70% различий при тестировании определяются генетическими факторами, а 30% — перечисленными переменными среды. Таким образом, можно сказать, что психометрический интеллект на 70% зависит от биологического и на 30% — от средовых факторов.

Социальный интеллект  – более широкая концепция интеллекта. Социальный интеллект проявляется в использовании IQ для социальной адаптации.

 

Интеллект подразделяется на несколько  видов, каждый из которых необходимо развивать:

1. Вербальный интеллект

Включает в себя чтение, письмо, устную речь и общение. Он развивается  с помощью изучения нового языка, чтения интересных книг, бесед, общения, дискуссий и т.д.

2. Логический интеллект

Включает в себя вычислительные навыки, сферу рассуждений, умение решать различные проблемы с помощью  логики и т.д. Для его развития необходимо решать ситуационные задачи, логические загадки и головоломки. Как стандартные, так и нестандартные.

3. Пространственный интеллект

Включает в себя визуальное восприятие окружающей среды, способность создавать  зрительные образы и манипулировать ими. Развивается через рисунок, живопись, скульптуру, тренировку навыков  наблюдения, решение лабиринтов и  другие пространственные задачи и упражнения, использующие воображение.

4. Физический интеллект

Включает в себя координацию  движений, ловкость, крупную и мелкую моторику, выражение себя через физическую активность и т.д. Развивается с  помощью йоги, танцев, занятий спортом, активных игр, боевых искусств и различных  физических упражнений.

5. Музыкальный интеллект

Включает в себя понимание музыки и выражение себя с ее помощью, а также ритмику, танец, сочинительство, исполнительство и т.д. Можно развить, слушая разнообразную музыку, обучаясь игре на музыкальных инструментах, занимаясь пением или танцами.

6. Социальный интеллект

Включает в себя способность  правильно понимать поведение людей, умение быстро адаптироваться в обществе и навыки построения отношений. Мы можем  развивать его на основе совместных игры, групповые проекты и обсуждения, а также драматические деятельности или ролевой игры.

7. Эмоциональный интеллект

Включает в себя понимание эмоций и мыслей, а также способность  их контролировать. Чтобы развить его, необходимо учиться распознавать, анализировать и глубоко понимать свои эмоции, настроения, желания, потребности, сильные и слабые стороны, тип личности, привычки, стиль общения, предпочтения и т.д.

8. Духовный интеллект

Включает в себя стремление к  самосовершенствованию, способность  мотивировать себя, ставить перед  собой цели и искать смысл жизни. Развивается путем размышлений, медитации или молитвы.

9. Творческий интеллект

Включает в себя создание чего-то нового, оригинальность, способность  генерировать идеи. Для его развития подойдет любая творческая деятельность: участие в любительских спектаклях, рисование, танец, пение, кулинария, садоводство  и т.д.

 

1.2 Психолого-педагогическая  характеристика подросткового возраста

Любая возрастная периодизация базируется на нескольких основаниях. У социологов – на изменении общественного  положения и социальной деятельности личности. Психологов, прежде всего, интересует психологические изменения –  в личности и деятельности. Педагогический подход к подростку связан с содержанием  обучения и воспитания на данном этапе  развития. Все подходы, несмотря на некоторые различия, по сути, схожи.

В Толковом словаре В.Даля говорится, что «подросток – это  дитя на подросте, около 14-15 лет», Л.Толстой  в трилогии «Детство. Отрочество. Юность»  стремится определить грань между  этими периодами. Подростку из одноименного романа Ф.М.Достоевского исполняется 20 лет.

Интенсивно меняется социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

Заметное развитие в подростковом возрасте приобретают волевые черты  характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом пути. Подросток в отличие от младшего школьника способен не только к отдельным  волевым действиям, но и к волевой  деятельности. Если младший школьник далеко не всегда самостоятельно ставит перед собой задачи и цели, требующие  воли для их достижения (обычно эти  цели намечают, задачи ставят учителя, родители), то подросток гораздо  чаще сам ставит перед собой такие  цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что они далеко не всегда проявляют ее во всех видах деятельности: проявляя настойчивость в одном виде деятельности (например, спортивной), они могут не обнаруживать ее в других видах (например, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой, не проявляют ее по отношению к иностранному языку и т.д. 
          В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка.

  Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Известный отечественный педагог А.П.Краковский, сравнивая особенности поведения младших школьников и младших подростков, у которых разница в возрасте составляет всего один год, констатирует следующее.

«Подростки в сравнении со своими младшими товарищами в 6 раз чаще проявляют упрямство, в 9 раз чаще бравируют своими недостатками, в 10 раз чаще противопоставляют себя родителям. В целом количество немотивированных отрицательных поступков подростков отмечается в 42 раза больше, чем у младших школьников».

Одной из важнейших характеристик  какого-либо возрастного периода  является ведущий тип деятельности. Эта категория - одно из фундаментальных  понятий в детской психологии. Это такая деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований  человека на данной ступени развития его личности.

В подростковом возрасте тип ведущей деятельности является дискуссионным предметом. В качестве ведущей деятельности для этого периода выдвигались интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно-полезная (просоциальная) деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В.Давыдов), учебная (А.Н. Леонтьев), социально-психологическое экспериментирование (Г.А. Цукерман), самоопределение (Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко) и т.д. В связи с таким разнообразным определением ведущего типа деятельности у подростков, существует предположение, что подросток "перерос" рамки концепции нормативной и унифицированной ведущей деятельности. Кроме того, считается, что чем старше человек, тем все больше и активнее он сам для себя выбирает ту деятельность, которая для него важна, в том числе и с точки развития.

 

 

1.3 Особенности  развития интеллекта в подростковом  возрасте

Промежуточность общественного положения  и статуса юношества определяет и особенности его психики. Перед  юношами стоит задача социального  и личностного самоопределения, которая означает отнюдь не автономию  от взрослых, а четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире. Отечественные психологи рассматривают самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста.

Это предполагает изменения в интеллектуальной сфере, но наряду с дифференциацией  умственных способностей и интересов, без которой затруднительно взросление и выбор профессии, необходимо развитие интегративных механизмов самосознания, выработка мировоззрения и жизненной  позиции, а также определенных психосексуальных ориентаций.

И.В.Дубровина отмечает, что интерес  к учению, развитие интеллекта у  юношей тесно связан с процессом  самосовершенствования – стремлением  повысить свой культурный уровень, желанием стать интересным, «многозначащим»  человеком.  Г.С.Абрамова пишет, что период вступления в раннюю юность, в целом, связан с подъемом интеллектуальной активности на качественно новый уровень. Это проявляется в возрастании интереса и способности к отвлеченной мысли, к обобщению, стремлении понять смысл действительности. Данное мнение разделяет И.С.Кон, подчеркивая что, у старшеклассника появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Л.И.Божович отмечает, что в старшем школьном возрасте интеллектуальная деятельность учащихся приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением.

Выбор профессии в данном возрасте имеет важнейшее значение для  формирования интереса к учебным  предметам. Мотивы, связанные с будущим  ученика, становятся теперь не только доминирующими, но и непосредственно  побуждающими учебную деятельность.

Умственное развитие старшеклассника  заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных  свойств интеллекта, сколько в  формировании индивидуального стиля  умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности по определению  Е. А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или  стихийно прибегает человек в  целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Большинство исследований посвящено  психосексуальному развитию и становлению самосознания личности подростков. Его интеллектуальному же развитию внимание практически не уделяется. Но развитие интеллектуальной сферы подростка составляет центральное звено в его психическом развитии, является важным условием становления личности. «Мышление - та функция, интенсивнейшее развитие которой является одной из самых характерных особенностей школьного возраста. Ни в ощущениях, ни в мнемических способностях нет той огромной разницы между ребенком 6-7 лет и юношей 17-18 лет, какая существует в их мышлении»,- писал П.П.Блонский.

Из анализа предшествующего  развития ребенка мы уже знаем, что  ребенок к этому возрасту владеет  достаточно развитыми формами практического  и образного мышления.

У него складываются начала словесно-логического, в частности, теоретического мышления. Во всяком случае, именно на предшествующем этапе возрастного развития шло  активное формирование таких важных умственных умений, как действия в  уме, («про себя»), анализ и рефлексия. Все это составило необходимые  условия для развивающегося теоретического мышления, важного вида логического  мышления.

Новое в развитии мышления подростка  заключается в его отношении  к интеллектуальным задачам, которые  требуют предварительного осмысления. Умение оперировать гипотезами в  решении интеллектуальных задач  – важнейшее приобретение подростка  в анализе действительности. Характерно для этого уровня мышления подростка  то, что он осознает свои собственные интеллектуальные операции и управляет ими. Этот процесс касается и других психических процессов. Речь становится контролируемой и управляемой.

В этом возрасте ребенка начинают волновать политические, этические  и др. проблемы. Появляются серьезные  мысли о будущем, разговоры об идеалах.

Для успешного усвоения учебного материала, в том числе наглядного: чертежей, схем, рисунков, моделей необходимым условием является процесс интеллектуализации процессов восприятия.

Подростки все чаще обращаются к  творчеству. Некоторые начинают писать стихи. По мнению Л.С.Выготского, что  данная фантазия подростка – это  игра ребенка переросшая в фантазию.

В подростковом возрасте улучшается запоминание словесного и образного  материала, увеличивается быстрота запоминания. Увеличивается объем  сохраненного в памяти материала. Улучшается продуктивность памяти.

В отличие от младших школьников, у которых преобладает установка  на запоминание материала и привычка заучивать материал, у подростков – преобладает установка на понимание, заучивание логическое, осмысленное.

Развивается логическая память. Учащиеся сознательно применяют приемы опосредованного  запоминания. Приемы запоминания и  их использования учащимися очень  взаимосвязаны. Чем продуктивнее запоминание, тем продуктивнее запоминание.  Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приведет к перестройке организации мыслительных процессов.

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное  исследование возрастных особенностей развития интеллекта у детей подросткового  возраста.

Одной из основных особенностей подросткового возраста является способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задачи способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Однако данные способности могут формироваться и развиваться только в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами. К старшему школьному возрасту дети должны характеризоваться сформированностью теоретического, или словесно-логического мышления.

Таким образом, в процессе обучения ребенка важно активизировать его психический потенциал, развить  заинтересованность в освоении сложного учебного материала.

 

2.1. Организация  работы и методы исследования

 

Целью нашего исследования стало выявление уровня развития интеллекта подростков разного возраста.

Объект исследования: развитие интеллекта

Предмет исследования: возрастные особенности развития интеллекта подростков

Гипотеза: динамика развития интеллекта различна у подростков разного возраста

Задачи исследования.

1. Изучить теоретические аспекты по проблеме развития интеллекта в подростковом возрасте

2. Выбрать методики соответствующие теме исследования и сформировать выборку, провести исследование.

3. Проанализировать результаты исследования

4. Разработать программу по развитию интеллекта подростков.

Эмпирическое исследование проводилось в январе-феврале 2012 года на базе КОУ «Тарская гимназия №1» им.А.Н.Лупова.

Базой эмпирического исследования стали ученики 8 «Б» и 10 «Б» класса.

Исследование проходило в четыре этапа в логике поставленных исследовательских задач:

1 этап – Изучение литературы, теоретических аспектов по проблеме развития интеллекта в подростковом возрасте.

2 этап – выбор методик соответствующих теме исследования, формирование выборки. Проведение исследования.

3 этап – анализ полученных результатов исследования.

4 этап – разработка программы

В соответствии с целью, гипотезой  и задачами для выявления уровня интеллектуального развития детей подросткового возраста нами были выбраны следующие методики:  

1. Краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н.Бузина, Э.Ф.Вандерлика.

В данной методике учащимся предлагалось выполнить несколько простых заданий, предварительно ознакомившись с образцами заданий и правильными ответами на них:

"Быстрый" является  противоположным по смыслу слову: 

1 - тяжелый, 

2 - упругий, 

3 - скорый,

4 - легкий,

5 - медленный. 

Правильный ответ: 5

Бензин стоит 44 копейки  за литр. Сколько (в копейках) стоят 2,5 литра?

Правильный ответ: 110

Слова минер и минор  по смыслу являются:

1 - сходными,

2 - противоположными,

3 - ни сходными, ни противоположными 

Правильный ответ: 3

Какие две из приведенных  ниже пословиц имеют одинаковый смысл:

1 - первый блин комом, 

2 - лиха беда начало,

3 - не красна изба углами, красна пирогами 

4 - не все коту масленица 

5 - старый друг лучше  новых двух 

Правильный ответ: 1,2

 

Инструкция испытуемым: «Тест содержит 50 вопросов, на выполнение теста дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему».