Икт технологии в развития познавательных интересов

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Общее представление о познавательных процессах………………………..
2. ИКТ в обучении начальных классов………………………
3. Использование ИКТ на уроках ИЗО……………………

Вывод по I главе………………………………………………………

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТЬЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО

2.1  Разновидности  программ ИКТ………………………………………

2.2 Проведение отчетно-экспериментальной части исследования…………………

2.3 Анализ  результатов опытно-экспериментальных  методов части исследования……

Вывод по II главе………………………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 

  Введение

        Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как  важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учится и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участья познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.

        Преступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно  разобраться в том, что ребенку  надо от природы и что приобретается  под воздействием среды.

        Развитие человеческих задатков, превращение их в способности  – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов и их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Сахаров, А.Н.Соколов, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн и др.

        Ими были разработаны  различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения. Использование ИКТ, с его огромными универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из таких средств.

     Исходя из выше сказанного, мы считаем, что нашего исследования «Развитие познавательных процессов на уроках ИЗО с применением ИКТ» актуальна, и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии, система «человек и компьютер» быстро превратилось в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, по этому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начинаем, тем быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

  Объект  исследования – процесс обучения младших школьников на уроках ИЗО.

  Развитье  познавательных процессов в этом возрасте очень важно для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.

  Предмет исследования – процесс развития познавательных процессов младших  школьников на уроках изобразительного искусства средствами ИКТ.

        Гипотеза – процесс  обучения изобразительному искусству  младших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных знаний будет использована ИКТ так как:

1. Его использование оптимизирует деятельность учителя;
2. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;
3. Он позволяет усилить познавательные интересы ученика;

  Цель  исследования – изучить условия  развития познавательных процессов  младших школьников на уроках ИЗО средствами ИКТ.

  Задачи  исследования:

• Изучить психолого-педагогические, методологические аспекты использования ИКТ, в процессе обучения младших школьников на уроках изобразительного искусства;
• Экспериментально изучить эффективность использования на уроках  изобразительного искусства ИКТ в начальной школе;
• На основе полученных данных разработать комплекс методических рекомендаций по проведению уроков изобразительного искусства с применением ИКТ.

    Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя изобразительного искусства и начальных классов.

  В ходе эксперимента были применены следующие  методы исследования:

• Анализ психолого-педагогических, методологических трудов по теме исследования;
• Наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классох;
• Подбор и составление задания для ИКТ по изобразительному искусству в начальных классах;
• Экспериментальное обучение и обработка полученных данных.

Работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.     

   Глава I. Познавательные процессы в развитии младших школьников

1. Общее представление о познавательных процессах.

   Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующей на человека: механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления воздуха (слух). Все перечисленные органы называются органами чувств.

  Интересующая  человека информация не всегда представлена именно в том виде, в котором  она ему необходима и непосредственно  воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные  задачи, непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание, воображение, память, мышление и речь.

  Первичные, исходные сведения о мире человек  получает через ощущения. Они предоставляют  человеку сведения о разнообразных  свойствах воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений, воссоздает мир в образах  и позволяет человеку целостно представлять окружающие предметы и явления в  совокупности многих характерных для  них свойств.

  Ощущения, восприятие, воображение, память относятся  к чувствительному познанию человеком  окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.

  Воображение и память как познавательные процессы.

Воображение можно определить, как способность человека волевым усилие восстановить и представить в образной форме те ощущения и восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой представляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степени соответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии.

  Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только образной, но и  логической (память на мысли), эмоциональной (память на ощущения и чувства).

  С помощью своего воображения человек  творчески преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично  включено в творчество. Благодаря  воображению человек имеет возможность  как бы видеть наперед, представлять то, что еще предстоит сделать.

  Память  в жизни людей играет еще более  существенную роль. Без памяти человек  не мог бы ничему научится, запомнить то, что усвоено, сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках. Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания, которые повторяются и которые иначе каждый раз пришлось бы находить заново.

  В познании человеком окружающего  мира воображение и память взаимодействуют  друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется одновременно по нескольким линиям:

  Обмена  содержанием образов: материал для  воображения частично поставляется памятью, а память использует образы воображения.

  Взаимной  стимуляции: воображение непосредственно  участвует в процессах памяти, способствуя ее улучшению; память, включаясь  в воображение, делает его более  продуктивным и творческим.

  Совместного влияния на другие психологические  процессы память и воображение у  человека составляют, например, основу одного из важнейших видов мышления – образного.

  Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого  промежутка времени.

  Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне  от нескольких секунд, до нескольких дней.

  Долговременная  – это память, способная хранить  информацию в течение практически  неограниченного срока. При использовании  ее для припоминания нередко требуется  мышление и усилия воли (поэтому, ее функционирование не ограничено).

  Генетическую  память, – в которой информация хранится в генотипе, передается и  воспроизводится по наследству.

  Зрительная  память связана с сохранением  и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

  Слуховая  память – это хорошее запоминание  и точное воспроизведение разнообразных  звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется  тем, что человек ею может быстро и точно запомнить смысл читаемого  текста и т.п.

  Двигательная  память - запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение  с достаточной точностью многофазных  сложных движений.

  Эмоциональная память – это память на переживания. На ней непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные  переживания, запоминания или без  особого труда и на более длинный  срок.

  Осязательная, обонятельная, вкусовая их роль сводится к удовлетворению биологических  потребностей или потребностей, связанных  с безопасностью и самосохранении организма.

  С раннего детства процесс развития памяти ребенка ведется по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и  заменяется логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращения  в опосредственное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических средств и приемов. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

  Существенный  вклад в понимание филогенетического  развития памяти внес П.П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П.П. Блонский  высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появились один за другим. [7, c. 37-39]

  Под несколько иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л.С. Выготский. Он считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. [15, c. 176-185].

  Специальные исследования непосредственного и  опосредованного запоминания в  детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Он экспериментально показал, как один мнемической процесс – непосредственное запоминание – с возрастом постепенно замещается другим опосредованным. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что “обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру каждого акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится посредственным”.[50, c.112-140].

  В формировании внутренних средств запоминания  центральная роль принадлежит речи. Речь является основным средством человеческого  общения. Важно отличать язык от речи. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для  людей определенные значения и смысл. Речь же это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих  тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

  Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем  сознания, памяти, информации, средством  управления поведением других людей  и регуляции собственного поведения  человека. Собственно множеству ее функций речь является полиморфной  деятельностью, т.е. в своих различных  функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и т.д.

  Усвоение  речи ребенком начинается с выделения  речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в  его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная  внешняя речь, обслуживающая общение  и мышление. Процесс перевода мысли  в слово идет в обратном направлении.

  А.Н. Соколов показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный, несознаваемый  процесс, беспрепятственное течение  которого очень важно для реализации тех психологических функций, в  которых внутренняя речь принимает  участие. [65, c. 47]

  Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при  необходимости и возможности  – воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. “Без памяти, - писал  С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его  протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом”. У человека есть три  вида памяти: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая – с употреблением логики, третья с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

  Основные  виды памяти:

  Мгновенная, или ионическая; память связана с  удержанием точной и полной картины  только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки  полученной информации.

  Воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и  репродуктивное. Активное воображение  характеризуется тем, что, пользуясь  им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие  образы. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в  образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении становится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть.

  В жизни человека воображение выполняет  ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы  представить действительность в  образах и иметь возможность  пользоваться ими, решая задачи. Вторая состоит в регулировании эмоциональных  состояний. Третья связана с его  участием в произвольной регуляции  познавательных процессов и состояний  человека. Четвертая функция состоит  в формировании внутреннего плана  действий – способности выполнять  их в уме, манипулируя образами. Пятая  функция – это планирование и  программирование деятельности, составление  таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

  “Анализ показывает, - писал Л.С. Выготский, что мышление ребенка во многом определяется его памятью… Мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать… никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с

памятью, как в таком раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти”.[16, c. 6-164]

  Теоретическое понятийное мышление – это такое  мышление, пользуясь которым человек  в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в  уме, непосредственно не имея дело с  опытом, получаемым при помощи органов  чувств.

  Теоретическое образное мышление – материал, который  человек использует для решения  задач, является образным. Они или  непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением.

  Наглядно-образное мышление состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно  связан с восприятием мыслящим человеком  окружающей действительности, и без  него совершаться не может. Данная форма  наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

  Наглядно-действительное мышление – процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком  с реальными предметами.

  В нашей стране наиболее широкое практическое применение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я. Гальпериным. В  основу данной теории было положено представление  о генетической зависимости внутренними  интеллектуальными операциями и  внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической  школе (А. Валлон) и в трудах Ж. Пиаже. На нем основывали свои теоретические  и экспериментальные работы Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие. [19, c. 63-74]

  П.Я. Гальперин разработал теорию формирования мышления получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заданными свойствами. [19, c. 63-74]

  Особое  место в исследованиях, посвященных  развитию мышления, принадлежат изучению процесса формирования понятий.

  Образование понятий – результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной  и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование  понятий у индивида своими корнями  уходит в глубокое детство. Л.С. Выгодский  и Л.С. Сахаров были одними из первых ученых-психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот процесс. С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей  проходит через 3 основные ступени:

  Образование неоформленного, неупорядоченного множества  отдельных предметов, их синкретического  сцепления, обозначаемого одним  словом.

  Образование понятий-комплексов на основе некоторых  объективных признаков.

  Образование настоящих понятий.

  Синкретическое  мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. [16, c. 6-164].

  Участие мышления в процессах познания.

  Полноценное человеческое познание окружающего  мира без мышления и речи было бы практически невозможно. В отличие  от других живых существ человек  сохраняет и передает людям свои мысли и чувства, а для этого  ему необходима речь. Без нее невозможна была бы внешняя форма человеческого  интеллекта словесно-логическое мышление. Практически все научные знания, которые накопило человечество с  незапамятных времен, представлены в  словесной форме. Все предметы материальной и духовной культуры, которыми люди пользуются для удовлетворения своих  интересов и потребностей, имеют  названия, все они созданы при  участии мышления.

  Лишившись мышления, человек перестал бы вообще быть человеком, он сразу же превратился  бы в бессловесное животное. Мысль  человека в процессе познания практически  участвует во всех его видах, без  нее не могут существовать ни ощущения, ни восприятие, ни воображение, ни память, так как во всех процессах человеку постоянно приходится решать разнообразные  задачи.

  Роль  внимания, сознательного и бессознательного в познании.

  Под вниманием понимается избирательность  в работе всех органов чувств.

  Внимание  среди всех познавательных процессов  выполняет особую роль. Она состоит  в том, чтобы, во-первых, разделить  всю воспринимаемую и неперерабатываемую человеком информацию на части по степени их важности; во-вторых, способствовать выделению и наилучшей психологической переработке именно той части информации, которая в данный момент наиболее существенна. Первый вид внимания называется чувственным, а второй – интеллектуальным.

  Есть  несколько уровней психологического разделения информации по степени ее значения: сознательный, полусознательный и бессознательный. Сознательный –  это уровень, связанный с нецентрированным вниманием. Он включает в себя ту часть  получаемых человеком сведений о  мире, которая воспринимается наиболее отчетливо.

  Полусознание  содержит в себе то, что воспринимается с рассеянным вниманием, не всегда осознается и в данный момент не особенно важно  для человека. Тем не менее, это  может быть осознано и описано  словами, т.к. представляется в реальных ощущениях и образах.

  Бессознательное – это та часть воспринимаемой информации и перерабатываемой человеком  информации, которую он вообще не осознает и в данное время не может описать  словами или представить в  ощущениях и образах. Это то, что  не находится и вообще не может  быть в сфере внимания в любой  момент времени. Например, человек может  рассматривать внимательно какую-то деталь художественной картины. В этот момент она будет представлена в  сфере его сознания. В то же самое  время своим периферическим сознанием  человек может полусознательно  воспринимать обстановку в помещении, где находится картина, пути необходимости  описать ее. Но ни в данный момент, ни в какой-либо другой он не может  определенно и убедительно объяснить , а значит - осознать и описать словами то, почему его внимание привлекла именно эта, а не какая-нибудь другая деталь картины.

  Каждый  из названных признаков: сознание, полусознание и бессознательное – выполняет в жизни человека и в познании им окружающего мира свою, специфическую функцию. Сознание при помощи внимания выделяет в окружающем наиболее важную для человека в данный момент часть информации; полусознание включает в себя то, что может в любой момент понадобиться для разумной организации поведения, но сейчас еще не особенно необходимо; бессознательное содержит то, что важно для управления поведением и работой организма человека на уровне рефлексов.

  Существуют  разные психологические теории внимания. Одна из наиболее известных - моторная теория внимания Т. Рибо. Он, считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связанно с эмоциями и вызывается ими.

  Имеется еще одна теория, теория установки, предложенная Я.Н. Узнадзе. Установка, по мнению Я.Н. Узнадзе, напрямую связана  с вниманием. “На основе актуальной в каждом данном случае установки в сознании субъекта вырастает ряд психических содержаний, переживаемых им с достаточной степенью ясности и отчетливости для того, чтобы… быть в состоянии ориентироваться в условиях ситуации”.[68,c. 266].

  Интересную  теоретическую концепцию предложил  П.Я. Гальперин.

  Виды  внимания: