Личность в период ранней взрослости

Содержание

1. Введение .
2. Личность в период ранней  взрослости .
1. Задачи развития личности в период ранней взрослости. Периодизация жизни по Левинсону.
2. Установление близких отношений в период ранней взрослости ( Эрик Эриксон ) .
3. Родительство . Воспитание ребенка .
4. Профессиональное становление личности в период ранней взрослости .
3. Заключение .
4. Список используемой литературы .                                                                                

1. Введение .

Развитие человека как  личности происходит в общем контексте  его «жизненного пути» (С.Л. Рубинштейн), который определяется как история  «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения». Жизненный путь имеет определенные фазы, связанные с изменениями в образе жизни, системе отношений, жизненной программе и т.д. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогенеза, в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии именуются как фазы жизненного пути.

На каждой фазе жизненного пути, как, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение личности к окружающей её социальной действительности, определяющие пути развития, по которым социальное становится индивидуальным.

Личностное развитие, становление  человека как личности, социального  существа многопланово и определяется как внутренними, так и внешними условиями. Как правило, современные  теории и основанные на них методы психологии развития в своём большинстве  абсолютизируют роль отдельных аспектов, порождая множество классификаций  возрастных периодов.

Период взрослости представляет собой значительный по времени отрезок  жизни человека, с этим связаны  многие проблемы исследования данного  периода. Взрослость является предметом  исследования специальной отрасли  возрастной психологии - акмеологии, внутри которой уже существует несколько  взглядов на данный период, в том  числе и взгляд на взрослость, как  возрастное понятие, не связанное с  понятием «зрелость». Внутри периода  взрослости выделяются подпериоды: ранняя взрослость, средняя и поздняя  взрослость.

2. Личность в период ранней взрослости.

2.1. Задачи развития личности в период ранней взрослости. Периодизация жизни по Левинсону.

Период взрослости — это  наиболее длительный период жизни человека, в котором, как правило, выделяют три стадии или субпериода. Это  период ранней взрослости (от 20 до 40 лет), средней взрослости (от 40 до 60 лет) и  поздней взрослости (от 60 лет и  старше). Каждый из вышеперечисленных  возрастных периодов обладает своими особенностями и характеристиками. Однако когда речь идет о конкретном человеке, то применить к нему данные возрастные рамки оказывается довольно сложно, так как существенное влияние  на поведение и развитие человека оказывает его субъективное представление  о себе и своем возрасте.

Поэтому очень часто в  отношении взрослого человека используют понятие возрастных часов. Однако в  последнее время для большинства  развитых стран характерно изменение  хронологии возрастных событий. Поэтому  кроме понятия возрастных часов  часто используют три независимых  понятия возраста: биологический, социальный и психологический возраст.

Возрастные часы — внутренний временной график возрастного развития индивида, который позволяет судить о том, насколько человек опережает  ключевые события в жизни (или  отстает от них): обучение в вузе, вступление в брак, рождение детей, достижение определенного социального  статуса и др.

Биологический возраст —  соответствие индивида определенному  моменту жизни.

Социальный возраст —  степень соответствия положения  человека существующим в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте  биологического возраста.

Ранняя взрослость (от 20 до 40 лет)

Когнитивная сфера.

Развитие психических  функций человека носит неравномерный  гетерохронный характер. Так, развитие психофизиологических функций, определяющих особенности функционирования сенсорно-перцептивной сферы человека, продолжается на начальной  стадии периода ранней взрослости и  достигает своего оптимума к 25 годам. Затем развитие сенсорно-перцептивных характеристик стабилизируется  и сохраняется до 40-летнего возраста. В то же время развитие высших психических  процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Причем если показатели невербального интеллекта достигают своего оптимума в 30-35 лет, то вербальный интеллект развивается еще после 40. Интеллектуальное развитие человека, достигшего ранней взрослости, проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Причем с прекращением развития психофизиологических функций на рубеже 25 лет интеллектуальное развитие не прекращается, а длится еще многие годы.

Развитие памяти. Наибольшие изменения в кратковременной  вербальной (словесной) памяти характерны для зрительной и слуховой модальности. В развитии вербальной кратковременной  памяти на слух выявлено два периода: наиболее высокие показатели развития приходятся на возраст от 18 до 30 лет  и низкие с тенденцией все большего снижения — на возраст 31-40 лет. Вербальная кратковременная зрительная память на запечатление слогов и слов имеет  ту же тенденцию.

В свою очередь, образная память подвергается с возрастом наименьшим изменениям, а вербальное запечатление долговременной памяти отличается большим  постоянством в возрасте от 18 до 35 лет  и снижением уровня своего развития в период от 36 до 40 лет. Активная умственная деятельность человека позволяет достичь  более высоких показателей развития.

Развитие мышления. Одной  из основных характеристик мышления взрослых людей в период 20—40 лет  является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления. Например, результаты теоретического мышления проверяются  практикой, под влиянием которой  происходит обогащение и теоретического мышления. В то же время практическое мышление, связанное с непосредственно  воспринимаемой ситуацией, отталкивается  от понятий теоретического мышления и т. д. Мышление взрослого человека — это сплав чувственного (наглядно-образного) и теоретического (логического) мышления.

Мышление — процесс  познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и  опосредованным отражением действительности.

Развитие речи. Изменение  качественных параметров речи, преобразование самой структуры речи, изменяется ее лексический и грамматический состав. Снижение уровня невербальных функций интеллекта (связанных с  восприятием, оценкой и оперированием  образами, например, геометрическими  фигурами). Прогрессирующее развитие вербальных функций интеллекта (связанных  с оперированием словами, в том числе возможность получения и анализ речевой информации, понимание смысла слов и др.).

Развитие внимания. Наибольшим возрастным изменениям подвергаются объем, переключаемость и избирательность  внимания. Устойчивость и концентрация внимания существенно не изменяются. Активная умственная деятельность человека при усвоении знаний или при выполнении профессиональной деятельности играет существенную роль в развитии внимания.

Кроме того, развитие когнитивной  сферы человека в значительной степени  имеет индивидуально обусловленный  характер: взрослый человек в состоянии  самостоятельно контролировать ход  своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального  мастерства и творчества. На этот процесс  оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности  человека, уровень его образованности и род деятельности.

Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости происходит в тесной связи с формированием  личности. При этом не только особенности  личности влияют на характер ее интеллектуального  развития, но и закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс  формирования личности, поскольку они  обеспечивают выработку собственной  мировоззренческой позиции. Способность  самостоятельно принимать решения  основывается на осознании своих  обязанностей и понимании той  ответственности, которая возлагается  на индивида принятым им решением. Существует множество точек зрения и методологических подходов к исследованию основных этапов или стадий развития интеллекта взрослого  человека.

Аффективная сфера.

Главные проблемы, требующие  своего разрешения в период ранней взрослости,— это достижение идентичности и близости. Близость представляет собой единение двух идентичностей, но без утраты каждым индивидуумом своих неповторимых особенностей. Близость — основа любви. Любовь складывается из таких эмоций, как интерес—возбуждение  и удовольствие—радость. Зачастую любовь сопровождается чувством ревности, которое может выражаться эмоциями гнева, печали, злости и т. д.

В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них — эмоции родительских отношений, которые включают в себя: радость от общения с ребенком, чувство привязанности и взаимного  доверия, чувствительность к потребностям ребенка, чувство интереса к ребенку и восхищение им. Одной из характеристик материнства и материнской любви является эмоциональная доступность, готовность дать ребенку свое тепло, свою нежность, а впоследствии и понимание, поддержку, одобрение. В целом эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна.

Мотивационная сфера.

С возрастом импульсивность поведения человека начинает уменьшаться  вне зависимости от нормативных  или ненормативных событий, а  осознание внешних и внутренних обстоятельств — усиливаться. Это  позволяет человеку принимать более  взвешенные решения и приводит к  большему проникновению в причины  своих поступков и поступков  других людей. Таким образом, происходит становление социально зрелой взрослой личности. Период ранней взрослости можно  по-другому назвать периодом начинаний.

Постановка перед собой  перспективных целей, настойчивость  в поиске путей решения намеченных задач, ощущение того, что жизнь имеет  смысл — все эти стремления в ранней взрослости не развиты полностью, а находятся в стадии становления. При реализации собственной мечты  от молодых людей требуется активное позитивное строительство взрослой жизни — самостоятельный выбор  жизненной стратегии с учетом окружающей реальности и своих возможностей.

При принятии решений мужчинам свойственно опираться на мотив  «потребность», а женщинам — «долженствование».

 Молодой человек, вступающий  во взрослую жизнь, стоит перед  необходимостью выбора и решения  многих проблем, среди которых  наиболее важными являются брак, рождение детей и выбор профессионального  пути. Именно эти события требуют  от него принятия особенных  решений. Таким образом поддерживаются, расширяются или подрываются  ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его  поведения.

Желание молодых людей  заключить супружеский союз может  быть обусловлено по крайней мере 5 основными мотивами. Это — любовь, духовная близость, материальный расчет, психологическое соответствие и  моральные соображения. Единство первых двух мотивов определяет тенденцию  долгосрочного сохранения благополучных  брачных отношений. Мотивы отказа супругов от многодетности: 1) ограничение по возрасту; 2) плохие материальные и жилищные условия. Мотивация разводов. Причины: 1) несоответствие (несовместимость) характеров; 2) нарушение супружеской верности; 3) плохие отношения с родителями (вмешательство родителей и других родственников); 4) пьянство (алкоголизм); 5) вступление в брак без любви  или легкомысленное вступление в  брак; 6) осуждение супруга к лишению  свободы на длительный срок.

Наиболее значимыми мотивами выбора профессии являются практические соображения, родительские установки, желание реализовать свои способности, интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему  ценностей, которая может измениться с возрастом.

К 30 годам на смену романтически окрашенным ценностям приходят более  практичные. На первый план выступают  внешние факторы мотивации труда  в виде заработной платы и материального  поощрения. Человек реальнее оценивает  свои возможности, корректирует свои жизненные  цели и уровень притязаний. В то же время отсутствие этих изменений  в мотивационной системе, нежелание  найти приемлемое соотношение между  желаемым и достигнутым к 40 годам  приводит к ощущению пустоты и  бессмысленности своего существования.

Наиболее заметны возрастные изменения в системе ценностей  мужчин и женщин. Если у мужчин в 20—23 года на первом месте стоят творчество и работа, то в 30—33 года — семья, здоровье и материальная обеспеченность. Для женщин 20—23 лет характерна ценностная ориентация на любовь и создание семьи, а для 30—33-летних — семья, уверенность  в себе и творчество.

В период ранней взрослости поведение человека связано с освоением профессиональной деятельности и самосовершенствованием. В теории типов личностей Дж. Холланда утверждается, что человек выбирает ту профессию, которая соответствует его типу личности. Автор перечисляет шесть типов личности (исследовательский, социальный, предпринимательский, реалистичный, конвенциональный, артистический) и утверждает, что любая профессия может быть описана в пространстве этих типов созданием собственной семьи, воспитанием детей. Стремление к обретению стабильности и уверенности перед лицом жизни приводит к тому, что абсолютное большинство браков заключается в возрасте 20-28 лет. При этом юноши женятся в среднем в возрасте 24 лет, девушки выходят замуж в 20-24 года проведением свободного времени и досуговои деятельностью, которая позволяет воплотить в жизнь нереализованный потенциал личности, самореализация человека в свободной деятельности является важным условием сохранения его психического здоровья и самопринятия.

Каждая сфера человеческой активности характеризуется специфическим  характером деятельности и общения: труд — общественной полезностью  деятельности, семья — концентрацией  и разнообразием межличностных  отношений, досуг — реализацией  личностного потенциала.

Ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста являются профессиональное самоопределение и создание семьи.

Периодизация  жизни мужчин по Левинсону.

Даниэл Левинсон провел в США большое исследование развития взрослых; его участниками являлись 40 мужчин в возрасте от 35 до 45 лет, выбранные из различных этнических и профессиональных групп. В течение нескольких месяцев эти люди занимались самонаблюдением. Они изучали свои переживания, установки и жизненный опыт и рассказывали о своих наблюдениях в процессе интервью. Вместе с воссозданием биографий этих мужчин Левинсон и его коллеги изучали также биографии таких великих людей, как Данте и Ганди, с целью определения процесса развития в период взрослости. Тем не менее объективные тесты и шкалы исследователи не использовали. В целом подход Левинсона в значительной степени отличается от позиции Фрейда (глава 2). Теория Левинсона ориентирована также на традиционные роли и взаимоотношения мужчин и женщин; вопрос о возможности применения данной теории за их пределами требует дальнейшего обсуждения.

Исследователи определили три  основных этапа жизненного цикла  мужчин, которые позднее, как обнаружилось, сопоставимы с подобными этапами в жизни женщин. Каждый из них длится примерно от 15 до 25 лет . На протяжении каждого этапа человек создает то, что Левинсон называет структурой жизни. Эта модель выполняет функции как границы между внутренним и внешним миром индивида, так и средства, с помощью которого личность строит взаимоотношения с окружающей средой. Структура жизни в основном состоит из социальных взаимоотношений и взаимоотношений с окружающей средой и включает в себя то, что личность приобретает благодаря этому, что должна вкладывать в них. Эти взаимоотношения могут возникать с отдельными индивидами, группами, системами или даже с объектами. У большинства мужчин основными являются рабочие и семейные взаимоотношения. В определенном возрасте люди начинают исследовать сложившиеся у них системы жизни. Затем они создают новую структуру, состоящую из их текущих потребностей, которая доминирует до тех пор, пока личность не «вырастает» из нее и не начинает этот процесс заново.

 Левинсон основное  внимание уделял исследованию  периода жизни от 35 до 45 лет, однако  он обнаружил, что зрелость  и способность к адаптации  в этом возрасте во многом  определяются ростом личности  на начальном этапе, стадии  «новичка», продолжающейся от 17 до 33 лет. В Соединенных Штатах это, как правило, возраст решения конфликтов подросткового периода, поиска своего места во взрослом обществе, выработки стабильных и предсказуемых стереотипов поведения. Начальная стадия, согласно Левинсону, подразделяется на три периода: ранний переход во взрослость (примерно от 17 до 22 лет); проникновение в мир взрослых (от 22 до 28 лет) и переход через рубеж 30-летнего возраста (от 28 до 33 лет). Кризисы развития происходят в случае возникновения трудностей у индивида в тот или иной период.

 Для достижения истинной  взрослости, по мнению Левинсона,  необходимо решить четыре задачи  развития: 1) сформулировать, что собой  представляет взрослость и что  необходимо для ее достижения; 2) найти наставника; 3) начать строить  карьеру; 4) установить близкие отношения.

Определение мечты. В период раннего перехода во взрослость мечта  мужчины о достижении ее не обязательно  связана с реальностью. Она может  заключаться в особенной цели, такой как получение Пулитцеровской премии 1, грандиозной мечте стать кинопродюсером, финансовым магнатом либо знаменитым писателем или спортсменом. Некоторые мужчины имеют более скромные стремления, такие как стать квалифицированным мастером, местным философом или любящим семьянином. Наиболее важным аспектом мечты является ее способность придавать человеку вдохновение. В идеале молодой человек начинает структурировать свою взрослую жизнь реалистичным и оптимистичным способом, что помогает ему реализовать свою мечту. Бесплодные фантазии и недостижимые цели не способствуют росту.

Знаки успешного карьерного роста

 Мечта может не реализоваться  не только в связи с ее  иллюзорностью, но и вследствие  отсутствия возможностей, родителей,  иначе планирующих будущее своего  ребенка, из-за таких индивидуальных  черт, как пассивность и леность,  недостатка приобретенных специальных  умений. В этом случае молодой  человек может начать овладевать  профессией, которая беднее его  мечты и не содержит в себе, с его точки зрения, ничего  магического. Согласно Левинсону,  подобные решения вызывают постоянные  конфликты в области карьеры  и снижают энтузиазм, объем  затраченных на работу усилий. Левинсон предположил, что те, кто старается добиться по  крайней мере некоторого компромисса,  хотя бы частично реализуют  свою мечту, с большей вероятностью  испытают чувство завершенности.  Однако сама мечта также подвержена  изменениям. Молодой человек, вступающий  в период перехода в раннюю  взрослость с надеждой стать  звездой баскетбола, позже получит  удовлетворение от работы тренера,  не соединяя воедино, таким  образом, все элементы своей  мечты.

Поиск наставника. На пути следования к своей мечте молодым людям  большую помощь могут оказать  наставники. Наставник исподволь  внушает уверенность в себе, разделяя и одобряя эту мечту, а также передавая умения и опыт. В качестве покровителя он может содействовать карьерному росту ученика. Тем не менее главной его функцией является обеспечение перехода из взаимоотношений родителей и детей в мир равных взрослых. Наставник должен вести себя в некоторой степени как родитель, придерживаясь авторитетного стиля, сохраняя тем не менее достаточно сочувствия для преодоления разрыва между поколениями и выравнивания отношений. Постепенно ученик может достичь чувства автономии и компетентности; он может со временем догнать своего наставника. Обычно наставник и молодой человек на этом этапе расстаются.

Построение карьеры. Помимо создания мечты и приобретения наставника юноши сталкиваются со сложным процессом  формирования карьеры, который не определяется только выбором профессии. Левинсон предполагал, что эта задача развития охватывает весь начальный период, когда молодой человек пытается определить себя в профессиональном плане.

Установление близких  отношений. Формирование близких отношений  также не начинается и не заканчивается  «знаковыми» событиями заключения брак и рождения первого ребенка. Как до, так и после этих событий молодой человек изучает самого себя и свое отношение к женщинам. Он должен определить, что ему нравится в женщинах, а что женщинам нравится в нем. Ему необходимо оценить свою силу и слабость в сексуальных отношениях. Хотя некоторые самонаблюдения подобного рода происходят уже в подростковом возрасте, такие вопросы, тем не менее, ставят в тупик молодых людей. С точки зрения Левинсона, способность к серьезному романтическому сотрудничеству возникает только после 30 лет. Важные взаимоотношения с женщиной-вдохновительницей удовлетворяют потребности, сходные с потребностью в связке наставник—ученик. Такая женщина может помочь молодому человеку реализовать свою мечту, давая ему на это разрешение и веря, что у него есть то, что для этого необходимо. Она помогает ему войти в мир взрослых, поддерживая взрослые надежды и относясь терпимо к зависимому поведению или другим недостаткам. Согласно Левинсону, потребность мужчины в женщине-вдохновительнице снижается позже, на этапе перехода середины жизни, к тому времени, когда большинство из них достигают высокой степени автономии и компетентности.

Юность — период жизни  от отрочества до взрослости. Возрастные границы здесь достаточно условны, хотя в различных периодизациях  они определяются от 15-16 до 21-25 лет (в  некоторых периодизациях возраст 21-25 лет определяют как молодость).

Периодизация  жизни женщин по Левинсону.

 Работа Левинсона вызвала  много критических откликов, в  большинстве которых подчеркивалось, что он не включил в свое  исследование женщин. Эти замечания  были учтены в последующем  исследовании. Левинсон работал с группой из 45 женщин, 15 из которых были домашними хозяйками, 15 занимались бизнесом, а 15 работали в сфере высшего образования. Отчасти полученные данные подтвердили его теорию о том, что вступление во взрослость включает в себя определение мечты, поиск наставника, выбор рода занятий и установление взаимоотношений с человеком-вдохновителем. Предложенная им модель роста для женщин в целом схожа с моделью для мужчин. Она также включала критический переход примерно в возрасте 30 лет, время сомнений и неудовлетворенности, когда карьерные цели и стиль жизни подвергаются пересмотру. Тем не менее опыт женщин, по всей видимости, достаточно отличается от опыта мужчин. Более того, хотя Левинсон утверждал, что переходы как у тех, так и у других тесно связаны с возрастом, ряд исследователей обнаружили, в отличие от молодых мужчин, обычно сосредоточенных на своей работе, многие молодые женщины хотят объединить карьеру и брак что для женщин стадии цикла семейной жизни, видимо, являются более подходящим индикатором перехода, чем просто возраст (Harris, Ellicott & Hommes, 1986). Переходы и кризисы у женщин могут быть меньше связаны с возрастом, чем с такими событиями, как рождение детей или их отделение от семьи.

Мечты и их различия. Возможно, что наиболее существенное различие между полами состоит в том, как  они определяют свою мечту. Действительно, оно было столь значительным, что  Левинсон обозначил его как тендерное  отличие. В то время как мужчины  склонны к единому видению  своего будущего, сконцентрированному  на карьере, у многих женщин наблюдается  тенденция к «раздельным» мечтам. В работе Левинсона как работники  сферы высшего образования, так  и деловые женщины хотели соединить  карьеру и брак, хотя и различным  образом. Женщины из сферы образования  были менее честолюбивы и больше готовы к отказу от своей карьеры  после рождения детей при условии  включения в интеллектуально  активную деятельность в своем соседском  окружении. Деловые женщины хотели продолжить свою карьеру, но снизить  уровень активности после рождения детей. Только у домашних хозяек была единая, как и у мужчин, мечта: они хотели оставаться дома в роли жены и матери, как поступали их собственные матери.

Соответственно большинство  женщин в других исследованиях с  использованием методов Левинсона  сообщали о мечте, включающей в себя карьерный рост и брак, однако основная их часть придавала большее значение созданию семьи. Лишь меньшая часть женщин была сосредоточена в своих мечтах исключительно на карьерных успехах; еще меньшее их число ограничило свое представление о будущем традиционными ролями жены и матери. Однако даже те женщины, которые мечтали как о карьере, так и о браке, сдерживали свои мечты, координируя их с целями супруга и реализуя тем самым традиционные ожидания в более современном стиле жизни.

 Многие женщины выражали  свое неудовлетворение тем или  другим аспектом своей разделенной мечты. Некоторые люди считают, что карьера и семья несовместимы. Женщины в исследовании Левинсона обнаружили также, что крайне трудно интегрировать карьеру и семью. Например, ни одна из деловых женщин не оценивала свое решение более высоко, чем просто как «адекватное». Хотя коллеги и члены семьи часто считают деловых женщин успешными, сами эти женщины нередко чувствуют, что принесли один из аспектов своей мечты в жертву ради исполнения другого.

Различия во взаимоотношениях с наставником. Другой сферой, в которой  мужчины и женщины, видимо, обладают различным опытом, являются взаимоотношения  с наставником. Обнаружено, что женщины  реже, чем мужчины, вступают в такие  контакты. Отчасти проблема заключается  в том, что в настоящее время  наблюдается недостаток женщин-руководителей, консультантов или покровителей, которые могли бы выполнять эту  роль для молодых женщин, стремящихся  к профессиональной карьере. Если наставником  женщины является мужчина, то их отношениям может мешать сексуальная привлекательность. Иногда муж или любовник выступают в роли наставника, но в подобных случаях функция наставничества часто осложняется из-за конфликтующих потребностей. Если женщины настаивают на своей независимости и полностью посвящают себя карьере либо требуют равенства во взаимоотношениях, их партнеры иногда отказывают им в поддержке.

 У женщин также могут  быть проблемы с поиском мужчины-вдохновителя, который поддержит ее мечту . Хотя его роль часто исполняет муж или любовник, особенно в период ухода из-под родительского влияния в ранней взрослости, партнеры-мужчины с традиционными взглядами редко поддерживают мечту женщины, если она начинает угрожать его превосходству в отношениях. Иными словами, партнеры-мужчины не обязательно выполняют все функции мужчины-вдохновителя в содействии личностному и карьерному росту женщин.

Различия карьерного роста. Женщины не просто сталкиваются с  большими трудностями, чем мужчины, в поиске человека, способного содействовать  реализации их мечты, но и карьера  у них складывается значительно  позже. В ранней работе Левинсона было отмечено, что большинство мужчин «завершают этап профессиональной адаптации и получают полностью взрослый статус в профессиональном мире» к концу своего перехода 30-летнего возрастного рубежа; они больше уже не новички. Напротив, женщины часто получают этот статус через несколько лет после достижения возраста средней взрослости. Рут Дроудж обнаружила, что даже женщины, которые наладили свою карьеру в период от 20 до 30 лет, по большей части не завершили стадию новичка в работе к возрасту 40 лет и даже позже. Дроудж также отметила, что женщины в Период средней взрослости все еще были поглощены мыслями о достижении успеха в работе и не были готовы провести переоценку своих профессиональных целей или достижений. В другой работе обнаружено, что группа женщин-юристов придерживалась мужских моделей в карьере вплоть до перехода 30-летнего возраста, но далее большинство из них сместили свое внимание от достижения успеха в карьере на получение удовлетворения от личных взаимоотношений.