Маркетинг, его сущность, содержание

 

 

Содержание.

 

Стр.

 

 

1. Введение………………………………………………………………………………………………..…1
2. Анализ учебно-методической литературы……………………………………………..2
3. Анализ учебного плана подготовки специалистов………………………………...5
4. Структура учебного дня……………………………………………………………………………6
5. Методическая разработка учебного блока…………………………………………….8
6. Заключение……………………………………………………………..…14
7. Список литературы……………………………………………………....16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Сущность концентрированного обучения - непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться полученной информацией); единовременная продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин; ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.¹

Цель концентрированного обучения – состоит в повышении качества обучения, достижение системности знаний, их мобильности и вариативности при оптимальной организационной структуры учебного процесса.

Задача концентрированного обучения - чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по закреплению в день его восприятия.

Цель контрольной работы:

- научиться самостоятельно анализировать и выбирать модели концентрированного обучения;

- сформировать умения по анализу, отбору и систематизации учебной информации при разработке технологии концентрированного обучения;

-   систематизировать умения по разработке методического обеспечения учебного блока по теме: «Современный русский литературный язык: нормы, формы и стили»

 

 

 

 

 

1.Анализ учебно-методической  литературы.

Среди главных задач современного образования – адаптация учащегося  к жизни, привитие ему навыков  самообразования, творческого использования  полученных знаний. Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические технологии или технологии обучения.

Технологию от методики можно отличать по наличию таких характеристик, как инструментальность, то есть наличие жестко определенной системы предписаний, гарантировано ведущих к цели; воспроизводимость технологии; измеримость и гарантированность результата.

Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата.²

Признаки педагогической технологии:

- концептуальность(научная база)

- системность

- диагностическое целеобразование и результативность;

- управляемость

- эффективность

- воспроизводимость(алгоритмируемость, проектируемость, целостность)

- корректируемость

 

Технология концентрированного обучения.

Концентрированное обучение - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.³

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого воспитания.

 

Признаки технологии концентрированного обучения:

- ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра

- единовременная прдолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины

- непрерывность процесса познания  и его целостность

- наличие благоприятных условий  для интегрпции теории и практики, синтеза и умений

- применение системы форм, методов  и средств обучения, адекватно  реализующих целостноый процесс познания

 

Принципы концентрированного обучения: 

1. Принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени.

- достигается посредством укрупнения учебных единиц, в соответствии с которым учебная информация подается учащимся единым блоком в обобщенном систематизированном виде.

     2. Принцип интенсивности.

- позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, насыщенность видами и формами общения.

    3.принцип учета психофизиологических  особенностей личности.

- соответствие законам динамики  работоспособности, учет законов  восприятия и запоминания информации  человеком.⁴

 

Преимущества  концентрированного обучения

1.   Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщённости содержания и увязывает элементы обучения в единое целое.

2.   Обеспечивает восприятие, углублённое и прочное усвоение учащимися целостных завершённых блоков изучаемого материала.

3.   Благотворно влияет на мотивацию учения.

4.   Формируется благоприятный психологический климат (установка на длительное взаимодействие и сотрудничество друг с другом в процессе обучения).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Анализ учебного плана  подготовки специалистов

Произведем анализ учебного плана  подготовки специалистов по заочной  форме обучения специалистов в сфере  профессионального обучения по дисциплине: «Русский язык и культура речи». Данная предметная дисциплина изучается на 1 курсе, 1 семестр, 80 академических часов.

Мы воспользуемся первым вариантом  первой модели концентрированного обучения, которое предусматривает однократное  в течение нескольких недель учебного года изучение одного предмета.

Первая  модель предполагает изучение в течение  определённого времени одного основного  предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется:

·     особенностями содержания и логики его усвоения учащимися;

·     общим числом отводимых на изучение дисциплины часов;

·     наличием материально-технической базы и другими факторами.⁵

 

В первом варианте планирование учебного процесса состоит в следующем: общее  годовое число часов по предмету делится примерно поровну на 4 части (количество четвертей). Например, при изучении учебной дисциплины объемом 80 часов, учащиеся будут изучать ее четыре раза по 20 часов в неделю ( 80ч./4=20) при 34-36 часовой недельной нагрузки учащихся.

№ недели
Основной   предмет	Русский язык и культура речи	Русский язык и культура речи	Русский язык и культура речи	Русский язык и культура речи

 

 

 

 

 

3.Структура учебного  дня.

Основная идея концентрированного обучения заключается в том, что изучается тема не дробится на отдельные мелкие фрагменты, а дается целиком на лекционном занятии, затем повторно проводится через лабораторные и практические работы и, наконец, третий раз пропускается через память учащихся посредством контрольных заданий различного характера.

Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачет.

Структура учебного блока:

 

Лекция – продолжительность 2 чача

Контрольная работа -1 час

Практическая работа – 1час

Экзамен – 1 час

Лекция: знакомство с целью и планом всего учебного блока и самой лекции. Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков, готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности преподаватель проводит первое изложение учебного материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции - третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.

Самостоятельная работа: самостоятельная проработка учебника так, чтобы ответить на контрольные вопросы (работа в парах, группах, индивидуально). Цель: углубленное усвоение лекционного материала, его дальнейшее осмысление, формирование общеучебных умений: работа с книгой, выделение главного, составление плана, установление причинно-следственных связей и т.д.

Практическая работа: формирование умений применять новые знания на практике, закрепление знаний. Происходит не отсрочено по времени, а непосредственно после восприятия и осмысления.

Зачет: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированности навыков работы, общеучебных и специальных умений. Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.⁶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Методическая разработка  учебного блока.

Лекция 1 «Современный русский литературный язык: нормы, формы и стили»

Современный русский язык относится к числу мировых языков.

Достоинства русского языка определяются его огромным словарным запасом, многозначностью слов, богатством синонимов, разнообразием способов словообразования, подвижностью ударения, четким синтаксисом.

Различаются понятия русский национальный язык и русский литературный язык – первое из них более широкое.

Русский национальный язык – это общенародный русский язык. Он охватывает все сферы речевой деятельности и включает в себя литературный язык с его функциональными стилями, диалекты, профессиональные жаргоны и просторечие. Русский литературный язык – понятие более узкое. Это язык, обработанный мастерами слова: писателями, общественными деятелями, учеными. 

 

Алфавит, которым мы сейчас пользуемся, называется кириллицей. В IX в. (863 г.) монахи Кирилл и Мефодий по указанию византийского императора создали славянскую азбуку и с целью распространения христианства перевели первые греческие богослужебные тексты на славянский язык.

До 1702 г. для числовых обозначений и расчетов использовались буквы кириллического алфавита под титлом. В 1702 г. Петр I велел издать журнал, в котором были представлены арабские цифры.

Кириллическую азбуку начали использовать уже в Древнем Новгороде. В ходе археологических раскопок были обнаружены берестяные грамоты  – записки жителей Новгорода  бытового содержания. Эти находки IX в. свидетельствуют о начале распространения грамотности на Руси.

Современный литературный язык – это строго нормированная и кодифицированная форма общенародного национального языка.

Под языковой нормой обычно понимают совокупность наиболее устойчивых, освященных традицией языковых средств и правил их употребления, принятых в данном обществе в данную эпоху. В соответствии со структурой языка различаются орфоэпические, лексические, грамматические (словообразовательные, морфологические, синтаксические), орфографические, пунктуационные нормы. Все эти нормы важны для обеспечения функционирования русского языка как государственного.

Неверно думать, что норма  неподвижна. Она постоянно расшатывается узусом (от лат. usus ‘употребление’). Норма изменяется и развивается во времени.

Если грамматические нормы более устойчивы, то орфоэпические нормы очень подвижны. В словарях нередко даются произносительные варианты: творо*г – тво*рог, исчёркать –  исчерка*ть, пе*рчить – перчи*ть.

Вопросам нормирования языка  много внимания уделял выдающийся русский  ученый-энциклопедист М.В. Ломоносов. В 1755 г. он обосновал теорию «трех штилей» – «высокого», «среднего» и «низкого», которая положила начало научному исследованию стилистического разнообразия русского языка.

Закрепление, фиксация языковых норм называется кодификацией. Источниками кодификации русского литературного языка являются словари, грамматики и учебники.

Словари бывают самые разнообразные: толковые, двуязычные, терминологические, словари иностранных слов, устаревших слов, синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, фразеологизмов, словари языка писателей и поэтов и многие другие.

Первый полный толковый словарь  русского языка – «Словарь живого великорусского языка» в четырех томах – составил Владимир Иванович Даль в 1863–1866 гг. Первую систематизированную грамматику русского языка – «Российскую грамматику» – написал М.В. Ломоносов в 1755 г.

Выдающаяся роль в создании современного русского литературного  языка принадлежит А.С. Пушкину, который считал язык «первым училищем для юной души». Появление его произведений открыло целую эпоху в развитии нового русского литературного языка.

К сожалению, в речи носителей  языка часто встречаются так называемые слова-паразиты, которые отражают неуверенность говорящего и раздражают слушающего. Например, слова типа, конкретно, как бы, практически, в принципе, по большому счету, достаточно. Задача каждого образованного человека – укреплять свой лингвистический иммунитет, развивая языковую интуицию, или языковое чутье, препятствуя проникновению в свою речь слов-паразитов.

Необходимость проявления постоянного  внимания к слову отражается в  пословицах и поговорках русского народа: Слово не воробей, вылетит – не поймаешь; Что написано пером – не вырубишь топором; Слово не пуля, а ранит; Хороша веревка длинная, а речь короткая; Не всякое слово в строку пишется.  

Поддержание высокого уровня языковой культуры, соблюдение норм в  употреблении литературного языка  является важнейшей задачей языковой политики государства.

В последнее время численность  носителей русского языка неуклонно  сокращается. Последняя перепись населения  была в 2002 г. Предполагают, что на территории России по-русски говорят примерно 135 млн человек.

В СНГ есть четыре государства, где русский язык имеет довольно сильные позиции: Украина, Белоруссия, Молдова, Казахстан. Если сложить все  потенциальные цифры и прибавить  количество эмигрантов, можно сделать  вывод, что на территории бывшего  СССР около 200 млн человек говорят на русском языке. 

 

 

Формы русского литературного языка 

Современный русский литературный язык существует в двух формах: устной и письменной.Главная характеристика устной (разговорно-бытовой) формы – спонтанность. Кроме этого, отмечаются следующие признаки: обилие просторечной лексики и фразеологии; употребление простых и неполных предложений; редкое использование причастных и деепричастных оборотов; диалогическая форма; широкое использование паралингвистических средств: мимики, жестов, пауз, интонации, повторов.

Письменную (нормированную) форму отличают прежде всего предварительное обдумывание и редакторская обработка. Для письменной речи характерно следующее: сложная система графики, орфографии и пунктуации; строгое соблюдение литературных норм; особый отбор лексики, фразеологии; употребление сложных и осложненных предложений; особая роль порядка слов, монологическая форма.  

 

Стили русского литературного языка 

Современный русский литературный язык полифункционален. Выделяют несколько его функциональных стилей: научный, официально-деловой, публицистический, литературно-художественный, разговорный.

Иногда границы между  стилями размываются. Некоторые  стили допускают использование  экспрессивно окрашенной лексики для  создания определенного стилистического  эффекта.

Работая со словарями, необходимо обращать особое внимание на стилистические пометы. Например, помета разговорное не тождественна понятию просторечное. Так, слово хихикать относится к разговорной форме литературного языка, а слово ржать – к просторечной.

Домашняя работа: подготовка к самостоятельной работе. 

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

ЦЕЛЬ: проверка усвоения материала учащимися.

1.     Чем определяются достоинства русского языка?

2.     Каково соотношение понятий русский национальный язык и русский литературный язык?

3.     Когда появилась кириллическая письменность?

4.     Назовите источники кодификации современного русского литературного языка.

5.     Что такое языковая норма?

6.     Какие функциональные стили современного русского литературного языка Вам известны?

ЭКЗАМЕН

Экзамен в виде теста (выбрать правильный ответ):

1).

Устная речь не предполагает... 
 
слухового восприятия 
присутствия собеседника 
редактирования 
зависимости от реакции адресата

 

2).

Буква С пропущена в  слове... 
 
...дравствовать 
не...гибаемый 
ра...жать 
бе...заветный

 

3)

Устав, инструкция, закон, протокол, расписка являются жанрами __________ стиля. 
 
публицистического 
официально-делового 
разговорного 
научного

4).Основным  свойством литературного языка  является: 
 
Сжатость 
Нормированность 
Широкое использование терминологии 
Логичность

5)

Территориальная разновидность  языка называется: 
 
сленг 
жаргон 
диалект 
этнолект

6).

Синоним фразеологизма «Куры  не клюют» является: 
 
мало 
перебор 
много 
недостаточно

7)

В разговорной речи не присутствует ________ лексика. 
 
общеупотребительная 
фамильярная 
разговорная 
научная

8)

Одна буква Н пишется  в слове... 
 
обыкнове...ый человек 
замороже...ые овощи 
избра...ый судьбой 
сливочное мороже...ое

9).

Краткое, связное и последовательное изложение текста называется... 
 
конспектом 
тезисами 
рецензией 
рефератом

10)

Кратко сформулированные основные положения лекции, статьи, книги, доклада – это... 
 
реферат 
выписка 
план 
тезисы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Заключение.

Реализация концентрированного обучения дает:

Во-первых, обеспечивается восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных, завершенных  блоков изучаемого материала. Создаются  благоприятные условия для целенаправленного  и систематического применения комплекса  организационных форм обучения, позволяющих  вовлекать учащихся в разнообразные  виды деятельности. Становится возможной  подлинная дифференциация и индивидуализация обучения, его связь с жизнью, будущей профессией.

Во-вторых, концентрированное обучение повышает мотивацию учения: за многочасовые занятия одним предметом внимание не угасает, а, наоборот, нарастает.

В обычных условиях учащиеся находятся  на целом ряде уроков, разных по содержанию, но сходных по форме. Это мешает создавать  установку на изучение предмета. При  концентрированном обучении проводится последовательный ряд занятий, различных  по форме, но стабильных по содержанию доминантной деятельности.

В-третьих, концентрированное обучение способствует созданию благоприятного психологического климата. Все участники  учебного процесса с самого начала психологически настроены на долговременное взаимодействие друг с другом. Для  этой технологии обучения характерна совместная работа педагога и студентов. В ней не только создаются условия  для лучшего усвоения знаний, но и формируется способность к  саморегуляции деятельности, ее самооценке, развиваются навыки сотрудничества и делового общения.

В-четвертых, при новой организации  обучения студенты быстрее и лучше  узнают друг друга и педагогов, преподаватели - обучающихся, их индивидуальные интересы, способности. Педагог имеет гораздо большие возможности для выявления причин затруднений в учении, конфликтов, особенностей работоспособности каждого студента. Это позволяет ему вносить обоснованные и своевременные коррективы в методику обучения, проектировать развитие как отдельного обучающегося, так и учебного коллектива в целом.

Однако концентрированное обучение имеет свои границы применения. Оно  требует от обучающихся и педагогов  большой напряженности, которая  в отдельных случаях может  порождать утомляемость. Данный подход не может быть в одинаковой степени  применен ко всем предметам. Дело в  том, что для усвоения и творческого  восприятия одних наук и соответствующих  им дисциплин необходим длительный процесс "созревания", а для  освоения других важным фактором является интенсивность. Вместе с тем, не вызывает сомнений, что при изучении инженерной графики или иностранного языка  допустимо интенсивное обучение. Необходимо тщательно определять те задачи учебного процесса, которые  целесообразно решать при помощи концентрированного обучения.

Концентрированное обучение невозможно реализовать, если преподаватель не владеет в совершенстве своим  предметом, методикой укрупнения содержания образования, формами, методами и средствами активизации учебного процесса. Организация  концентрированного обучения требует  соответствующего учебно-методического  и материально-технического обеспечения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1). Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 2009.

2). Быстрова Е.А., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Дрофа, 2004.

3). Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. // Педагогика, 1993 № 5.

4). Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, № 2.

5). Волков И.П. Учим творчеству. М., Педагогика, 1982, 126 с.

6). Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика, 1996, № 2.

7). Статья Г. Ибрагимов «К вопросу о технологии концентрированного обучения» в журнал «Специалист», № 1, 1995 г.

8). Монахов В.М. Аксиоматический подход к пректированию педагогической технологии( Педагогика.1997 № 6 с.26-31)

 

 

 

 

 

 
 

¹ Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина

² Монахов В.М. Аксиоматический подход к пректированию педагогической технологии( Педагогика.1997 № 6 с.26-31)

³ Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина  
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ (ЧАСТЬ 2)

⁴ Практикум по педагогическим технологиям:уч. Пособие/Т.Н.Милютина, и.и. Хасанова, М.Г.Шалунова, Н.Е.Эрганова. Ек-г.:Изд. Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2002.66 с.

⁵ Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения.- Казань: ИССО РАО,1996

⁶ Статья Г. Ибрагимов «К вопросу о технологии концентрированного обучения» в журнал «Специалист», № 1, 1995 г.