Методика обследования связной речи

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное 

общеобразовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

(ФГБОУ  ВПО «БГПУ им.М.  Акмуллы») 
 

Институт  педагогики

Кафедра специальной педагогики и   психологии 
 
 
 

кОНТРОЛЬНая работа

по МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ 
 
 
 
 

Студентка: Иванова Алевтина

Специальность  логопедия

Курс  V, группа 501 ОЗО

Руководитель: ст.преподаватель,

кандидат педагогических наук

Мустаева Елена  Рафаэльевна 
 
 
 
 

Уфа, 2012

    Содержание:

   Методика  обследования связной речи……………………………………………..3

   Формирование  связной речи………………………………………………………..6

   Конспект  лексического занятия на тему: «Дикие животные»…………………..23

   Список  использованной литературы……………………………………………...27 
 

    Методика обследования связной речи.

   Для  обследования  связной  речи  детей   дошкольного  возраста  используются  следующие  методы.         

   -  обследование словарного    запаса  по  специальной  схеме;         

   -  исследование  связной  речи   с   помощью  серии  заданий;        

   -  наблюдение   за   детьми   в   процессе учебной,  предметно – практической,  игровой, обиходно – бытовой  деятельности  в   условиях  детского  образовательного  учреждения;        

   -  изучение  медико– педагогической  документации (данные  анамнеза,  медицинских  и  психологических  исследований,  педагогические  характеристики  и  заключения и т. д.); использование   данных  бесед  с  родителями,  воспитателями  и  детьми.         

   Для  обследования  словаря  может  быть  применён специально   составленный  словарный  минимум  в  объёме  250 – 300  слов. При этом  рекомендуется  использовать  наглядный  материал  из  соответствующих   пособий  Г. А. Каше  и  Т. Б. Филичевой, Т. Б. Филичивой и А. В. Соболевой,  О.Е. Грибовой  и  Т.П. Бессоновой и др.

   За  основу методики описанной в данной контрольной работе взята  методика  обследования связной речи  Н.В.Серебряковой,  Л.С.Соломаха адаптированная,  на  детей дошкольного  возраста  с  общим  недоразвитием   речи. 

   Лексический  и  соответствующий  иллюстративный  материал отбирается  с  учётом  следующих  принципов:         

   - семантического  (в  словарь – минимум  входят слова, обозначающие  разные  предметы, их  части,  действия, качественные  характеристики  предметов; слова, связанные  с   определением  временных  и  пространственных   отношений,  например: « далеко – близко»         

   - лексико – грамматического  (в словарь включаются  слова  разных  частей  речи – существительные,  глаголы, прилагательные, наречия, предлоги -  в  количественном  соотношении,  характерном для  словарного  запаса   старших   дошкольников  с   нормальным   речевым  развитием          

   - тематического, в  соответствии  с  которым в  пределах  отдельных  разрядов слов  лексический   материал  группируется  по  темам («Игрушки», «Одежда», «Посуда» и т. д.,  физические, обиходно – бытовые, профессиональные  действия, слова,  обозначающие  цвет,  форму, величину  и  другие  качественные  характеристики  предметов и  т.д.).  Выявляются  знания  ребёнком  названия  наблюдаемых  природных  явлений, понятий  о  времени  суток  и  года.        

   Составление   словаря – минимум проводится   в  соответствии  с   Типовой  программой  воспитания  и  обучения  в  детском  дошкольном  учреждении,  с  учётом  лексического  материала,  который  должны  усвоить  дети, поступающие  в  группы  детского  сада. При  обследовании  словаря  используется  прием   называния  детьми    изображённых  на  картинках  предметов,  действий  и  т.д.  Если  ребёнок  не  может  вспомнить  или  правильно  назвать  нужное  слово,  используются  приёмы  подсказки  начального  слога (звука) или  «немой»  артикуляции.

   При  анализе  данных  обследования  обращается  внимание  на  то.  Какие  слова  каждой  лексико– понятийных  групп  отсутствуют  в  словаре  ребёнка;   отмечаются  характерные  ошибки  и  лексические  замены.

   Наблюдение  за  речью  детей  осуществляется  в  процессе  игровой, обиходно – бытовой и  учебной  деятельности. По ходу беседы с ребенком и обследования связной речи логопед обращает внимание на уровень сформированности таких видов деятельности, как проговаривание и аудирование, а также на уровень сформированности тех языковых средств, которые обеспечивают эти процессы: текста как лингвистической структуры; грамматического оформления высказывания (тип используемых предложений, их структура, наличие средств словоизменения и словообразования, адекватность их использования); словарного запаса (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики); соответствия звукопроизношения нормам русского языка в рамках местного диалекта и возрастным нормативам; звуко- слогового и ритмического наполнения лексики (акцентный контур слова); темпа говорения; особенностей подачи голоса и голосоведения; паралингвистических средств: выразительности, пауз, интонации. Основное  внимание  обращается  на  наличие  и  уровень  сформированности  у  детей  навыков   фразовой  речи, на особенности речевого  поведения.  Проводится  запись  ответов детей  на  занятиях  монологической  речи в  виде  отдельных  высказываний, коротких  сообщений,  рассказов. Метод  наблюдений даёт  возможность  получить  общее представление  об  уровне  развития  спонтанной  речи детей, сформированности  его  грамматического  строя,  способности  употреблять связные  высказывания при  общении,  передавать  ту  или  иную  информацию и т. д.

   Основными критериями  оценки  являются: степень  самостоятельности (при  ответе  на  вопрос, или  составлении предложения, текста), адекватность  поставленной  задаче, семантическая  наполненность,  связность  и  последовательность  изложения, соответствие   грамматического  оформления  высказывания  языковых  норм.

   Используется  оценка  в  баллах:  

   норма – 5, хороший результат (но  недостаточен  до  нормы) – 4, удовлетворительный – 3, недостаточный – 2, низкий – 1.

   Это  оценивание  используется  до  и после специального,  целенаправленного  обучения. Что  дает  возможность более  наглядно  оценить  продвижение  детей  в  обучении.  

   Суммарная  оценка:

   1)  больше 20 баллов -  характеризует нормальное  речевое  развитие  ребёнка,

   2) 16 – 20 баллов -  характеризует недостаточно  хороший  уровень до  нормы (ОНР 4 уровень)

   3) 11 – 15 баллов – соответствует «удовлетворительному» уровню

   (ОНР 3 уровня)

   6 – 10 баллов – «недостаточный» (ОНР 2 уровня)

   1 -5  баллов – «низкий» (ОНР 1 уровень)

   2.Формирование  связной речи.

   При  формировании связной  речи  у  детей  дошкольного  возраста по данной методике необходимо планировать  работу  в  соответствии  с  основными  этапами  работы:

   1 этап: Подготовительный   – предварительная работа  по  двум линиям:

   а) интеллектуальное  развитие, и  прежде  всего  развитие  мышления;

   б) речевое  развитие:  развитие  понимания  речи, обогащение  лексики, формирование  грамматических  категорий, исправление  произношения.        

   Время, содержание  и  объём  этого  этапа зависит  от уровня речевого  развития  детей. Завершение  подготовительного  этапа всегда  определяется  сформированностью  фразы, умением  самостоятельно  пользоваться  фразовой  речью в  речевом  общении.  

   Работа   по  развитию  речи  и  мышления  проводится  параллельно индивидуально или небольшими подгруппами в  форме  игр и упражнений. Особое место  на  данном  этапе занимает развитие    и  совершенствование  тонкой  моторики  кисти  и  пальцев  рук. Основные  пути  развития  и  совершенствования  тонкой  моторики:

   Народные   игры  с  пальчиками (« Ладушки» «Сорока» и др.)

   Теневой  театр.

   Упражнения  по обводке контуров, трафаретов, штриховок (героев русских  сказок, потешек ).

   Работа   с  ножницами: разрезание  бумаги по  контуру  и без, рисование  несложных  фигур в  воздухе  ведущей  рукой, другой рукой и  обеими руками  вместе.

   Ежедневная   пальчиковая  гимнастика.

   Речевая  линия на  данном этапе развивается  по  следующим  направлениям:

   Развитие   восприятия и понимания  речи (инструкций, бытовых и игровых  ситуаций, грамматических  конструкций, расширение пассивного словарного  запаса.)

   Развитие   экспрессивной  речи  следует вслед за  импрессивной  вне  зависимости  от  состояния фонетической  стороны и сформированности  грамматического  строя – пробудить  у детей желание речевого  общения.

     Подготовка речевого аппарата  к  коррекции звукопроизношения:

   а) развитие артикуляторной  моторики;

   б) формирование фонематического  восприятия и первоначальных  навыков звукового  анализа

   Формирование   фразы, являющейся  первым  шагом к  овладению  связной  речью, в  определённой  последовательности:

   а) договаривание  предложений  по  предметным  картинкам и  без  картинок; по  образцу, данному  логопедом, и  без  образца;

   б) составление  предложений  по  демонстрации действия  с  помощью  вопросов  и  без  вопросов, по  образцу и  без;

   в) составление  предложений  сначала по однофигурным, затем  многофигурным  сюжетным  картинкам с  помощью  вопросов и  без  них;  по  опорным  словам, по  образцу  и  самостоятельно;

   г) заучивание  и  воспроизведение 2 – 3  предложений, связанных  по  смыслу.

   2 этап:  Начальный  этап (овладение диалогической  речью).

   Только   имея готовые  предпосылки  к  формированию  связной  речи  в  виде  сформированной  фразы, можно  сделать  следующий  шаг – приступить  к   работе  над диалогической речью

   Оптимальная  форма  организации работы  по  формирования  диалогической  речи  на  начальном  этапе – это подгрупповые  занятия с 4-5 детьми.

   В работе  над  диалогической речью  можно выделить три  задачи:

   1) научить детей  отвечать  на  поставленные  вопросы (краткие и полные)

   2) научить  постановке  вопросов;

   3) воспитывать  способность свободно, непринуждённо  вести  беседу (эта  задача, в значительной  степени  психологическая)

   Обучение   умению  отвечать  на  вопросы:

   Репродуктивные  вопросы  наиболее  лёгкие, требующие  простых  ответов. (кто? Кто это? Что? Что это? Что делает?)

   Вначале  обучения ответы однословные. Постепенно ответы  следует  усложнять, помогая  детям  начинать  ответ с  последнего  слова  вопроса, тем самым, осуществляя   переход к  двухсловным  предложениям.

   Поисковые вопросы  более сложные  и  предполагают использование в  ответах полных  распространённых  предложений (Где? Куда? Откуда? Как? Когда?  Сколько? Какой?).

   Проблемные вопросы  начинаются  вопросительным  наречиями  (Почему? Зачем?).

   В  обучении  ответам  на  эти  вопросы  ещё  большую  роль  играет  помощь  педагога  как  в  форме  образца  ответа, так  и  в  использовании такого  приёма,  как  подсказывающее  начало  ответа  на   поставленный  вопрос.

   Обучение   умению  постановке  вопросов:

   Постановка   вопросов кто? что?

   По  данному логопедом  образцу: 

   Закрепляется   данный  вид  вопросов  без  образца на  последующих занятиях.

   Постановка  вопроса  что  делает? По  демонстрации  действия

   По   элементарной однофигурной сюжетной  картинке, закрепление  данного  вопроса  проводится с  образцом  и  без образца.

   Постановка   серии  репродуктивных  вопросов  к  парным однофигурным  сюжетным  картинкам, подобранным  по  образцу  противопоставления  действий.   

   Постановка  серии  репродуктивных  вопросов  к  группе  усложнённых  сюжетных  картинок (предмет – действие – объект) с  одним  изменяющимся  предметом  

   Постановка   репродуктивных  вопросов  к  многофигурной  сюжетной  картинке  несколько  субъектов – несколько действий – несколько  объектов.   

   Усложнение   сюжетных  картинок  элементами  пейзажа. Постановка  вопросов к  предложению  с  опорой  на  предметные  картинки. Работа  по  постановке  вопросов  к  трём  предложениям, связанных  контекстом.

   Беседа:       

   Проводится   по  содержанию литературного  произведения, картины  со  сложным  сюжетом, реже  по  пейзажу. Она  носит  тематическую  направленность,  продолжительна  по  времени и  требует  достаточно  высокого  уровня  речевого, интеллектуального и  эмоционального  развития  детей, а  так же большой  предварительной подготовительной  работы  логопеда   и   воспитателя.  

   3  этап: Формирование  монологической  речи.   

   Задача  данного этапа – научить детей   связно  и  последовательно, логически стройно и закончено, точно по употреблению  лексики  и  по содержанию,  правильно  по  грамматическому  оформлению,   самостоятельно и свободно излагать материал, строить высказывание                          

                 Обучение   пересказу:        

   Это  более  лёгкий  вид  монологической  речи,  так  как  он  придерживается  авторской  композиции произведения, в  нём  используются готовые  авторские сюжеты  и готовые  речевые  формы  и  приёмы.        

   1) Выбор  текста  имеет  важное  принципиальное  значение.

   Критерии  отбора  произведений;

   - сравнительно  небольшой объём;

   - доступность  содержания  для  детей;

   - чёткость  композиции;

   - простота  сюжета;

   - доступность  языка;

   - высокая  нравственность  содержания;  

   - высокая  художественность  текста.        

   2) Подготовительная  работа – это  интеллектуальная, образовательная, психологическая  и  речевая  подготовка детей  к  обучению  пересказа.

   Содержание:

   - знакомство  с  материалом;

   - рассматривание  картин по  данной  теме;

   - наблюдение  в природе  и  окружающей  жизни;

   - рисование, аппликация, лепка;

   - лексико – грамматические  упражнения  на  лексическом  и  грамматическом  материале  рассказа;

   - заучивание  наизусть потешек, пословиц, способствующих  пониманию  содержания рассказа.         

   3) Непосредственное обучение  пересказу.

   А) первое  чтение без  установки  на  запоминание и  пересказ

   Б) второе  чтение с  установкой  на  запоминание и  пересказ

   В) беседа  по  содержанию

   Г) Приёмы  работы  над  текстом произведения:

   - рассматривание  иллюстраций

   - выстраивание  в  логической  последовательности  серии  сюжетных   картинок

   - придумывание  дополнительной  или недостающей  картинки

   - выделение  из  текста  фраз  к  каждой  картинке

   - выделение,  проговаривание  отдельных  фрагментов

   - лексико – грамматические  упражнения

   - выбор  наилучших  вариантов

   Д) Третье  чтение  текста  произведения  проводится  после  беседы  по  содержанию  и  работы  над  текстом.

   Е) Работа  с  планом:

   - Логопед  предлагает  готовый  план

   - план  составляют  на  занятии  коллективно

   - используются  серии  сюжетных  картин, символы, пиктограммы

   - даётся  установка  на запоминание

   - план  воспроизводится  детьми  по  цепочке

   Ж) Пересказ  по  плану  с  опорой  или  без  опоры.

   Рассказывание по восприятию

   Рассказывание по восприятию имеет большое влияние на развитие ребенка, в том числе и на сенсорное развитие. Только на основе ощущений и восприятий развиваются такие сложные, психические процессы, как мышление, воображение. При назывании вслух воспринимаемых предметов они различаются, осмысливаются быстрее, запоминаются более прочно.

   Методика  обучения описанию игрушек – сказочных  героев.  Занятиям по описанию игрушек должны предшествовать занятия по их рассматриванию, на которых дети учатся выделять детали и качества игрушек, овладевают соответствующим словарем.

   Некоторые особенности обучения дошкольников младшего возраста.

   Для детей младшего дошкольного возраста желательно предъявлять игрушки образные, с яркой индивидуальностью, чтобы ребенок имел возможность уловить «состояние» героя (заяц  радуется, медвежонок смешной и забияка и т.п.) или демонстрировать их в движении. Иногда бывает целесообразно внести игрушки в групповую комнату минут за 5 до занятия, предложить детям рассмотреть их и потрогать, а в момент рассказа на занятии уже не давать в руки, так как это может помешать ребенку сосредоточиться на построении высказывания. Ведущие приемы обучения — образец описания, который дает педагог, план рассказа, подсказ, дополнения детей.

   На  первом занятии логопед дает образец и план рассказа. Ребенок рассматривает игрушку, ощупывает, начинает рассказывать, демонстрируя объект описания всем присутствующим. Если рас сказ не получается, можно предложить эту же игрушку для описания еще двум-трем детям, чтобы наглядно показать, как надо выполнить задание.

   Повысить  интерес к рассказыванию помогают такие приемы: ребенку предлагают поставить рядом любые 2—3 игрушки  и рассказать о них самому или вызвать для рассказа любого из детей.

   Все объяснения, указания воспитатель дает детям в начале занятия, до того, как игрушки будут розданы; к раздаче и сбору их педагог привлекает дежурных. В процессе занятия предлагается задания для классификации предметов по цвету, назначению и т. д. Эти задания подготавливают детей к дидактическим играм различных видов.

   Методика обучения описанию натуральных предметов. Большое образовательно-развивающее значение имеют занятия, на которых предлагаются натуральные предметы, знакомые детям из жизненной практики. Это могут быть объекты природы (овощи, листья, комнатные растения), орудия труда и др.

   Поскольку таким занятиям предшествовала работа с демонстрационными и раздаточными игрушками, эффективнее сразу использовать комплекты предметов по числу детей в группе для раздачи всем.

   Рассказывая, дети тут же объясняют назначение предмета и правила использования, демонстрирует действия с ним. Поскольку в каждом комплекте имеются аналогичные предметы, дети мо гут составлять о них сравнительные рассказы. Занятия разнообразятся придумыванием загадок, чтением художественных текстов о предметах.

   Умения  описывать предметы закрепляются на занятиях по конструированию и изобразительной  деятельности, прогулках.

   Методика  обучения рассказам по картинам. Для составления описательных рассказов по картинам пользуются предметные и сюжетные дидактические картины.

   В средней группе детей лишь подводят к описанию демонстрационных картин. На картинах немного персонажей и окружающих предметов. Главная задача, стоящая перед дошкольниками младшего возраста, понять мотивы действий персонажей, их настроение, взаимоотношения. Для этого в первой части занятия организуются совместные действия педагога и воспитанников: педагог начинает описание объекта, а ребенок заканчивает его 2-3 предложениями. Такие разрозненные высказывания педагог объединяет в один рассказ, не требуя от детей его повторения.

   Полезный  наглядный материал для описания в старших группах — рисунки  и аппликации детей, пейзажные картины, натюрморты, сюжетные картины и серии  сюжетных картин, а также слайды, фотографии из их жизни, в том числе  их портреты.

   Первая  задача, решаемая на занятии, осмысление детьми общего содержания картины (О чем она? Про кого? Как ее можно назвать?).

   Далее необходимо помочь ребенку воссоздать в памяти реальные качества изображенных предметов, а если кар тина сюжетная — установить связи между объектами, персонажа ми. Пониманию картины помогают небольшая вводная беседа (до ее демонстрации) или пояснения воспитателя во время предвари тельного рассматривания. В тех случаях, когда картина уже использовалась ранее в процессе словарной работы или она очень легкая по содержанию, вводная часть занятия бывает свернутой: детей сразу побуждают к подробным высказываниям. Часто занятие по сюжетной картине бывает комплексным: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события. Основные приемы обучения: объяснить характер предстоящего высказывания, дать его образец, предложить его план, а на первых порах — прибегнуть к составлению коллективного рас сказа, дать частичный образец рассказа по одному из эпизоду, учить самостоятельно составлять план.

   Описание  аппликаций, рисунков, фотографий, чаще всего проводится в игровой форме («Угадайте, о ком я расскажу по фотографии», «Урок аппликации по телефону»).

   Дидактические игры на описание наглядного материала.

   Большинство игр на описание имеет четкие правила, с которыми предварительно знакомят детей. Соблюдение правил является обязательным. Например, в играх типа загадки правило состоит в следующем: описать предмет, не называя его.

   Распространенными приемами обучения рассказыванию в играх являются образец рассказа (особенно при объяснении новой игры) и план рассказа, так как часто рассказ-описание в игре включает в себя какие-то дополнительные элементы (вежливое обращение в рассказе-просьбе покупателя, указание адреса при получении письма).

   К дидактическим играм отнести  игры типа загадок («Что за зверь?», «Отгадай, кто это?»), игры типа путешествия, игры с картинками и игрушками («Почта», «Магазин»). Наиболее полезны игры с раз даточным материалом, так как в них каждый ребенок старается составить рассказ «в уме», чтобы вы играть.