Адаптация студентов к образовательной среде

     МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный  федеральный университет»

 

 

 

ШКОЛА ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

 

Кафедра психологии

 

 

 

Лазаренко Алёна  Викторовна

 

АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЕ

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

 

 

Студент гр. С4302 __________________                                                                      (подпись)
Руководитель  к. пед. н., доцент _____________  Е.И. Белоус
Регистрационный №  ________ ___________  ___________________       подпись                      И.О.Фамилия « _____» ___________________  2013г.  г.	Оценка  _________________________   ____________  ___________________           подпись                            И.О.Фамилия   «_____» ________________ 2013 г.

 

 

 

 

 

 

 

г. Владивосток

2013

                                             Оглавление

Введение………………………………………………………………………3

1 Теоретические  подходы к исследованию адаптации  в психологии

1. 1 Психологическая  природа адаптации……….….………………..6

1. 2 Виды  адаптации…………………...………………........................8

        1. 3 Факторы адаптации студентов  к образовательной среде…….11

2 Локус контроля  личности в психологической адаптации

2. 1 Изучение  локуса контроля личности ………………………......16

2. 2 Локус  контроля личности и социальная зрелость личности…18

3 Эмпирическое  исследование адаптации студентов  к образовательной среде

       3.1 Цель, задачи исследования……………………………….............21

       3.2 Описание методики исследования………………………………..21

       3.3 Анализ результатов исследования……………………….............24

Заключение…………………………………………………………………...33

Список литературы………………………………………………………….36

Приложения А………………………………………………………………..38

Приложение Б………………………………………………………………..52

 

 

 

 

 

 

                                           

 

 

 

 

 

 

                                             Введение

 

  Каждый человек за свою жизнь переживает несколько периодов адаптации. Адаптация − это процесс, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды. Необходимо отметить, что адаптация не только даёт возможность личности приспособиться к новым условиям, но и сформировать новые способы поведения для преодоления имеющихся трудностей и успешной деятельности, которые имеют индивидуальный характер и складываются по мере накопления и совершенствования опыта. Адаптация компенсирует недостаточность привычного поведения в новых условиях, благодаря ней создаются возможности оптимального функционирования личности в новой обстановке. Если же адаптация не наступает, личность испытывает дополнительные затруднения в освоении предмета и условий деятельности.

   Первый "адаптационный опыт" человек получает в группе детского сада, затем в первом классе школы. Следующий "переломный" момент − это переход от начальной школы к средней и, наконец, наступает момент профессионального самоопределения.

   В контексте целей обучения в вузе,  адаптация  означает способность соответствовать требованиям и нормам учебного заведения, а также способность развиваться в новой для себя среде, реализовывать свои способности и потребности, не приходя с этой средой в противоречие.

         В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.

      Исследованию проблем адаптации в биологии и физиологии посвящены работы П. К. Анохина, И. П. Павлова, Г. Селье, И. М. Сеченова и др.

      Психологические аспекты адаптации человека к различным условиям среды разрабатывались Б. Г. Ананьевым, В. В. Антиповым, Ж. Годфруа, В. В. Гриценко, Э. Ф. Зеером, В. В. Константиновым, В. В. Пархомчук и др.

     Вопросы социализации как социальной адаптации рассматриваются в трудах Р. Ф. Ихсанова, Н. Смелзера, О. С. Советовой, Н. С. Южаниной и др.

     Проблемы адаптации в педагогике нашли отражение в работах В. М. Дугинца, B. JI. Бозаджиева, В. В. Лагерева, Р. Х Махмутовой, JI. A. Носовой, М. Ф. Фатхуллина и др.

Цель курсовой работы: выявить и описать параметры адаптации студентов к образовательной среде.

Задачи:

- Проанализировать  теоретические представления адаптации  в психологии.

-   Проанализировать факторы адаптации  студентов к образовательной  среде.

-   Проанализировать эмпирическое  исследование адаптации студентов  к образовательной среде.

Объект и предмет курсовой работы.

Объект: адаптация.

Предмет: адаптация студентов к образовательной среде.

Структура работы: состоит из введения, теоретической, практической части, заключения, списка используемой литературы и приложения. Во введении поставлены цели и задачи исследования, выявлены предмет и объект исследования. Поставлена также актуальность и значимость работы.

       Теоретическая часть рассматривает понятие, структуры и природы адаптации с точки зрения зарубежных и отечественных ученых, изучается адаптация студентов к образовательной среде, его особенности и характеристика.

       Практическая часть представляет собой исследование адаптации среди студентов-бакалавров первого курса по специальности «Психология». В эксперименте приняло участие 20 человек. В результате проведённого эмпирического исследования представлен диагностический материал, анализ полученных данных и их интерпретация. В заключении даётся краткий обзор курсовой работы.

         Данная курсовая является одним из этапов исследования адаптации студентов к образовательной среде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические подходы к исследованию адаптации в психологии

 

1.  Психологическая природа адаптации.

Адаптация, согласно Г. Гартманну, включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу Я.¹ В психологии адаптация рассматривается в контексте активности личности. Современные психоаналитики широко используют введенные еще З. Фрейдом понятия «аллопластических» и «аутопластических» изменений и, соответственно, различают две разновидности психологической адаптации:

1) аллопластическая  адаптация достигается теми изменениями  во внешнем мире, которые человек  совершает для приведения его  в соответствие со своими потребностями;

2) аутопластическая адаптация обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и т.п.), с помощью которых она приспосабливается к среде.² К этим двум разновидностям Г. Гартман добавляет еще одну – поиск индивидом такой среды, которая благоприятна для функционирования организма.

       Среди работ психоаналитического направления следует выделить концептуальный подход Э. Эриксона, по мнению которого в системе «индивид – среда» одной стороной адаптационного взаимодействия являются конфликты и защиты, а другой – сотрудничество и гармония. При этом он выдвигает положение о взаимном непрерывном приспособлении индивида и общества. Процесс адаптации в его концепции описывается формулой: противоречие – тревога – защитные реакции индивида и среды – гармоническое равновесие или конфликт.³

А. Маслоу в рамках гуманистического направления психологии в качестве основного критерия адаптированности личности выдвигается степень ее интегрированности со средой.⁴

      Существенный вклад в разработку широкого понимания адаптации был внесен Ж. Пиаже. Согласно его концепции, адаптация – и в биологии, и в психологии – рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них (его, по сути, обозначают термином «адаптация», употребляя в более узком смысле) обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй процесс изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схему поведения субъекта.⁵

       С точки зрения Ф. Б. Березина, выделяют следующие уровни психологической адаптации:

– индивидуально-психологический  уровень включает в себя личностные и типологические особенности человека, его актуальные состояния (мотивация, способности, уровень развития самосознания, самоконтроль, самооценка, саморегуляция, темперамент, особенности эмоциональной и интеллектуальной сферы и т.д.) На этом уровне осуществляется поддержание психического гомеостаза, сохранение психического здоровья;

– социально-психологический  уровень включает в себя особенности  микросоциального взаимодействия. На этом уровне осуществляется формирование адекватного межличностного взаимодействия, учет социального окружения, достижение социально-значимых целей.

Нарушение гомеостатического баланса во втором случае, по мнению Ф. Б. Березина, может  возникнуть в следующих случаях: при резком изменении условий среды, в результате которой существующие механизмы адаптации могут оказаться недостаточно эффективными; при существенном преобразовании потребностей и целей индивида; при значительном уменьшении физических или психических ресурсов личности. На данном уровне выделяются следующие основные типы адаптационного процесса: первый тип, характеризующийся активным воздействием на социальную среду, и второй тип, характеризующийся пассивным приспособлением (конформистским принятием окружающего).⁶

 

2.  Виды адаптации.

       Процесс адаптации у обучающихся в вузе включает в себя пять динамических подструктур или видов адаптации, которые являются во многом взаимосвязанными и взаимообусловленными:

  1. Физическая адаптация.

  2. Психологическая адаптация.

  3. Адаптация к учебному процессу вуза (дидактическая).

  4. Социальная адаптация.

  5. Адаптация к новым бытовым условиям.

      Таким образом, адаптационный процесс в вузе можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма здоровья.

        1. Физическая адаптация связана с физическими энергозатратами организма на адаптацию к вузовской системе обучения, оптимальным формированием психофизиологического соотношения и сохранением физического здоровья студентов. Основные показатели физической адаптации: стабильность в процессе учебы функционального состояния организма и здоровья учащихся (отсутствие резких сдвигов в состоянии психофизиологических функций); изменения уровня работоспособности и физической активности организма; субъективное восприятие опрашиваемыми напряженности индивидуального адаптационного процесса.

       Физическая адаптация обучающихся в основном связана с ломкой старого школьно-домашнего стереотипа поведения, с приспособлением студентов к новым психофизиологическим нагрузкам, значительным изменениям привычного уклада и режима жизни после поступления в вуз.

        2. Психологическая адаптация играет ведущую роль, опосредуя характер протекания других видов адаптации. При этом психологическая адаптация рассматривается как приспособление личности к вузовской системе обучения, выражающееся в адекватном реагировании на возникающие жизненные ситуации, сохранении оптимального психоэмоционального здоровья. Данный вид адаптации напрямую зависит от совпадения ожиданий студентов от обучения в вузе с реальной ситуацией обучения.

        3. Адаптация к учебному процессу вуза связана с приспособлением

студентов к  новой системе обучения, усвоению общих и профессиональных знаний, умений и навыков. Адаптация к  учебному процессу вуза является наиболее проблемным видом адаптации для  первокурсников.

Причина сложности учебной адаптации  обусловлена существенными количественными  и качественными различиями между  деятельностью учащихся в условиях вуза и школы. В вузе выше интенсивность  умственной работы, больше объем усваиваемых  знаний, имеется, как правило, резко  выраженная неравномерность нагрузки, крайне возрастающей в период сессий. Качественные различия характеризуются резким изменением круга изучаемых предметов, появлением профилирующих предметов, с которыми студент связывает свою личную перспективу, изменением содержания учебного процесса (в большинстве случаев учебников, полностью соответствующих программе вуза, нет и приходится пользоваться несколькими источниками, основанными на различных подходах); изменением в формах контроля и оценки учебной деятельности (повседневный контроль и систематическая оценка практически отсутствуют); изменением характера взаимоотношений преподавателя и учащегося (преподаватель видит в студенте самостоятельного человека и предпочитает быть с ним «на равных»). Кроме того, студенту-первокурснику при поступлении в вуз приходится приспосабливаться одновременно и к новым требованиям, предъявляемым высшей школой, и к новым условиям обучения. Другими словами, адаптация к учебной деятельности предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающего в себя комплекс как субъективных (зависящих главным образом от самих студентов), так и объективных (в большей степени зависящих от внешних обстоятельств) факторов, к числу которых можно отнести содержание и организацию самой учебной деятельности в вузе.

         4. Социальная адаптация предполагает интеграцию личности в сложившуюся систему социальных отношений, приспособление ее к новому

социальному окружению, усвоение принятых здесь  социальных норм и ценностей, традиций; организацию адекватного микросоциального взаимодействия. При этом процесс социальной адаптации выступает как единство процессов аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции («уподобление» себе, преобразование среды), т.е. как двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды.

        Социальная составляющая процесса адаптации отражает изменение социальной роли обучаемого, привыкание к статусу студента, трансформацию круга и содержания его общения, корректировку потребностей и системы ценностей, необходимость более гибкой регуляции своего поведения, возникновение потребности в самоутверждении в складывающемся коллективе учебной группы, усвоение норм и традиций, сложившихся в вузе, а также отвечающих характеру избранной профессии.

Основными показателями социальной адаптации являются удовлетворенность  студенческим коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологический  климат студенческой группы); взаимоотношения  с преподавателями и кураторами групп; проявление учащимся социальной активности в общественной жизни вуза.

       5. Адаптация к новым бытовым условиям предполагает изменение места жительства, самостоятельную заботу о питании, возникновение необходимости самостоятельно распределять денежные средства и появление новых бытовых обязанностей.

 

 

1. 3 Факторы адаптации студентов к образовательной среде.

        Адаптация к учебному процессу вуза связана с приспособлением студентов к новой системе обучения, усвоению общих и профессиональных знаний, умений и навыков. Адаптация к учебному процессу вуза является наиболее проблемным видом адаптации для первокурсников.

Причина сложности учебной адаптации  обусловлена существенными количественными  и качественными различиями между  деятельностью учащихся в условиях вуза и школы. В вузе выше интенсивность  умственной работы, больше объем усваиваемых  знаний, имеется, как правило, резко  выраженная неравномерность нагрузки, крайне возрастающей в период сессий. Качественные различия характеризуются резким изменением круга изучаемых предметов, появлением профилирующих предметов, с которыми студент связывает свою личную перспективу, изменением содержания учебного процесса (в большинстве случаев учебников, полностью соответствующих программе вуза, нет и приходится пользоваться несколькими источниками, основанными на различных подходах); изменением в формах контроля и оценки учебной деятельности (повседневный контроль и систематическая оценка практически отсутствуют); изменением характера взаимоотношений преподавателя и учащегося (преподаватель видит в студенте самостоятельного человека и предпочитает быть с ним «на равных»). Кроме того, студенту-первокурснику при поступлении в вуз приходится приспосабливаться одновременно и к новым требованиям, предъявляемым высшей школой, и к новым условиям обучения. Другими словами, адаптация к учебной деятельности предполагает одновременное воздействие целого ряда влияний, включающего в себя комплекс как субъективных (зависящих главным образом от самих студентов), так и объективных (в большей степени зависящих от внешних обстоятельств) факторов, к числу которых можно отнести содержание и организацию самой учебной деятельности в вузе.

        Социализированность личности, в зависимости от конкретной групповой ситуации, может стать основой как для адаптированности, так и для дезадаптированности. Если в данном обществе моральные нормы и принципы, а также другие общечеловеческие ценности служат главным средством маскировки эгоистических стремлений, т.е. если доминирующей социальной ориентацией людей является двуличие (а во многом таково положение вещей в буржуазном обществе), то вполне естественно, что социализированность личности, осуществленная путем интернализации общечеловеческих ценностей, может стать постоянной причиной фрустрированности и дезадаптированности. Онтогенетическая социализация есть процесс интернализации групповых норм, ценностей и типичных форм поведения, имеющий место в ходе индивидуального психического развития индивида. Она может осуществляться на уровнях малых групп, организации и всего общества. Адаптированность личности в группе – это такое ее состояние, которое позволяет ей без длительных конфликтов и фрустраций с возможной полнотой проявлять свои творческие, конструктивные возможности, переживать состояния самоутверждения и собственной ценности, значительности. Поскольку личность одновременно является членом нескольких групп, то в некоторых из них она может быть хорошо адаптирована, в других – хуже. Она может быть членом и таких групп, в которых её положение близко к полной дезадаптированности. Все вышесказанное позволяет прийти к еще одному выводу, касающемуся соотношения социализации и адаптации: поскольку социализация личности не всегда обеспечивает её социально-психическую адаптацию, следует выделить две ее разновидности: а) адаптирующую социализацию и б) дезадаптирующую социализацию.”⁷

         В 1960-е гг. исследования адаптации приобрели практическую направленность – разрабатывались специальные программы, нацеленные на уменьшение культурного шока и помощь в принятии новой культуры. В частности, были выделены следующие категории проблем студентов, обучающихся в вузах других стран:⁸ связанные со статусом студента как иностранца (адаптация к непривычному социокультурному окружению); общие для любого первокурсника (соответствие требованиям высшей школы), осложненные иностранным происхождением; общие для молодежи на данном возрастном этапе; обусловленные этническим (страна происхождения студента) статусом в другой стране. Были обозначены основные параметры адаптации: степень владения языком страны пребывания; возраст; пол; ожидания; ситуационные переменные (характер первоначальных контактов с местными жителями и др.); предыдущий опыт пребывания в иной культуре. В качестве позитивного фактора адаптации был выделен критерий «общения» (увеличение числа социальных взаимоотношений способствует адаптации), в качестве потенциально опасного – «эффект двойной принадлежности» (чрезмерная идентификация с чужой культурой).

        В отечественной литературе адаптация рассматривается как многоуровневый, динамичный процесс, имеющий свою структуру, последовательность и особенности протекания, связанные с определенной перестройкой личности в рамках включения в новые социальные роли⁹. И. В. Ширяева определяет адаптацию иностранных студентов как «формирование устойчивой системы отношений ко всем компонентам педагогической системы, обеспечивающее адекватное поведение, способствующее достижению целей педагогической системы»¹⁰. Трудности адаптации иностранных студентов отличны по содержанию от трудностей российских студентов (преодоление дидактического барьера), зависят от национальных и региональных характеристик и изменяются от курса к курсу. В целом этапы адаптации иностранных студентов к новой языковой, социокультурной и учебной среде таковы: 1) вхождение в студенческую среду; 2) усвоение основных норм интернационального коллектива, выработка собственного стиля поведения; 3) формирование устойчивого положительного отношения к будущей профессии, преодоление «языкового барьера», усиление чувства академического равноправия. По мнению М. А. Ивановой и Н. А. Титковой¹¹, факторами, детерминирующими успешность адаптации иностранного студента, являются, в первую очередь, психологическая атмосфера в учебной группе и социометрический статус преподавателя высшей школы.

Итак, адаптация  – это приспособление организма  к внешним условиям. В настоящее  время различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, социально-психическую  и социальную адаптацию. В психологии адаптация рассматривается в контексте активности личности.

Адаптация к учебному процессу вуза связана  с приспособлением студентов к новой системе обучения, усвоению общих и профессиональных знаний, умений и навыков. Адаптационный процесс в вузе можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма здоровья. Выделяют различные факторы адаптации студентов к образовательному процессу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Локус контроля личности в психологической адаптации

 

2.1 Изучение локуса контроля личности

  Одной из важных характеристик самосознания, связывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживание «Я», является качество личности, получившее название локуса контроля.

Появление этого понятия в психологической  литературе в первую очередь связано  с работами американского психолога Дж. Роттера, который предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Существуют два крайних типа такой локализации, или локуса контроля: 1) интернальный и 2) экстернальный. В первом случае человек считает, что происходящие с ним события, прежде всего, зависят от его личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремлённость, уровень способностей, и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае человек убеждён, что его успехи или неудачи являются результатом таких внешних сил, как везение, случайность, давление окружения, другие люди и т.п. Любой индивид занимает определённую позицию на континууме, задаваемом этими полярными типами локуса контроля.¹²

Введение  в психологию понятия локуса контроля стимулировало огромное количество исследований этого феномена, поток  которых продолжает нарастать и  в настоящее время. Оказалось, что  принадлежность человека к тому или  иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные  характеристики его психики и  поведения. Обзоры работ по этой проблематике констатируют, что интерналы проявляют большую ответственность и социальную активность; они, в отличие от экстерналов, более последовательны в своём поведении.¹³

У интерналов временная перспектива охватывает значительно более дальнюю зону (как в будущем, так и в прошлом) и насыщена большим количеством событий.

Интерналы проявляют большую когнитивную активность, чем экстерналы. Они больше интересуются характером, причиной и лечением болезни и активнее борются за выздоровление. Интерналы более последовательны и продуктивны в ситуациях принятия решения и ситуациях, связанных с риском. Они проявляют большую готовность отсрочить сиюминутное, легкодоступное удовольствие ради достижения отдалённого, но более ценного блага.¹⁴

Большую роль локус контроля играет в трудовой деятельности. Интерналы больше, чем экстерналы, убеждены, что усердная работа ведёт к высокой продуктивности, а высокая продуктивность способствует получению высокого вознаграждения. Их общая удовлетворённость трудом значительно выше, чем у экстерналов. Стиль руководства экстерналов более директивен и чаще основывается на негативных санкциях. Есть данные, что интерналы более успешны в учёбе, как в средней, так и в высшей школе.¹⁵

В отечественной  психологической практике чаще всего  используются три варианта методик измерения локуса контроля:

1. оригинальная шкала Роттера в прямом переводе на русский язык;
2. опросник уровня субъективного контроля (УСК), созданная Бажиным Е. Ф., Голынкиной Е. А. и Эткиндом А. М. в Петербургском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева (Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М., 1984) [6];
3. опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК), разработанный Пантелеевым С. Р., Столиным В. В. на факультете психологии МГУ.¹⁶

Таким образом, локус контроля - важная интегральная характеристика личности, показатель взаимосвязи отношения к себе и окружающему миру с точки  зрения ответственности. Интернальность и экстернальность – это не частная личностная черта, а определённый личностный паттерн, комбинация, целостно отражающая убежденность в возможности и способности контролировать, организовывать собственную жизнь. Степень развитости чувства ответственности может рассматриваться как одно из главных отношений человека к жизни. Его измерение и изучение имеют огромное значение для теоретической   и практической психологии.

 

2. 2 Локус контроля личности и социальная зрелость личности

Что имеется  в виду под "социальной зрелостью  человека"? Единое определение не найдено до сих пор, ученые спорят над объективными критериями - как  определить человеческую зрелость. Б. Г. Ананьев считал, что именно эти разногласия и привели к тому, что в психологической литературе понятие "зрелость" постепенно заменяется понятием "взрослость". Однако эта замена, казалось бы, призванная прояснить ситуацию, в действительности создает еще большую терминологическую путаницу.¹⁷