Аудирование как вид речевой деятельности

Содержание

 

 

 

Введение……………………………………………………………….............…3

Глава 1 Аудирование как вид речевой деятельности ………………………...5

1. Система упражнений для обучения аудированию….…………............…..8
1. Специальные упражнения……………………………………………11
2. Неспециальные упражнения…………………………………………13

1.2 Подготовительные упражнения…………………..……………....…….…15

1.3 Подготовка иноязычного  текста для аудирования……………….....……19

               1.3.1 Дотекстовый этап……………………………………………………..20

     1.3.2 Этап собственно  слушания…………………………………………...21

     1.3.3 Послетекстовый этап………………………………………………….22

     1.3.4 Контроль  текста после аудирования…………………………………23

Глава 2

Заключение ...………………………………………………………….………..31

Список источников…………………………………..…………………..……..33

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Аудирование - это «сложный, специфически человеческий вид внутренней речевой деятельности, которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план» (И. Л. Бим).

В условиях школы  аудирование представляет собой слушание и понимание речи по ведению урока, слушание и понимание связанных сообщений учителя или диктора, слушание сообщений одноклассников, возможных гостей. После окончания школы не исключено слушание и понимание речи носителя языка, слушание радио- и телепередач, лекций на языке.

Примерная программа по иностранному языку для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном  государственном образовательном  стандарте общего образования второго  поколения.

По окончании средней  образовательной  школы, в соответствии с ФГОС,  ученик должен:

1. воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
2. воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
3. воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую, нужную, необходимую информацию.

Проблема в том, что требования к овладению аудированием в разных классах отличаются по объему предполагаемых для прослушивания текстов (длительность звучания) и по степени трудности языкового материала (наличие допустимого числа незнакомых слов), поэтому необходимо подбирать определенную систему упражнений по обучению аудированию для каждой возрастной категории, а именно со 2 – 9 классы.

Поэтому тема данной работы является актуальной.

Цель исследования:

Для того, чтобы реализовать цель были поставлены следующие задачи:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Аудирование как вид речевой деятельности

 

 

 

Аудирование – это «сложный, специфически человеческий вид внутренней речевой деятельности, которая в процессе обучения должна иметь выход во внешний план» (Инесса Львовна Бим).

Единицей аудирования является смысловое решение. Определяющее дальнейшее речевое и неречевое поведение слушающего.

Аудирование тесным образом связанно с другими видами речевой деятельности (говорением, чтением). Оно может входить в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, причем слушающий и говорящий могут попеременно меняться ролями.

Психологической основой  понимания устной речи является процесс  восприятия, узнавания человеком  звуковых образов, языковых явлений  и понимания их значения благодаря  наличию у него речевого слуха  на данном языке.

В программе по иностранным  языкам указывается, «что овладение  аудированием предполагает понимание учащимися иноязычной речи, построенной на программном языковом материале, в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи». Требования к овладеванию аудированием в разных классах отличаются по объему предполагаемых для прослушивания текстов (длительность звучания) и по степени трудности языкового материала ( наличие допустимого числа незнакомых слов).

В процессе аудирования решаются две цели. Учащиеся должны научиться понимать общее содержание текста и научится осуществлять (полное) детальное понимание содержания текста.

В процессе аудирования учащиеся усваивают определенное количество лексики рецептивно, что является обязательным в учебном процессе.

Проблема содержания обучения аудированию решается в методической литературе неоднозначно. Главная причина такого предложения состоит в том, что проблема содержания иностранных языков не имеет однозначного решения. В содержание обучения аудированию могут быть включены следующие компоненты:

 

Содержание обучения аудированию

Лингвистический компонент

Психологический компонент

Методологический компонент

 

В лингвистический компонент  включаются:

1. методически организованный лексико –грамматический и фонетический минимум;
2. трудности, связанные с восприятием языковой формы;

требования к текстам  для аудирования (познавательная направленность, фабульность содержания, доступность текстов с языковой точки зрения, аутентичность текстов).

Психологический компонент  обучения аудированию включает в свою структуру следующие компоненты:

1. учет мотивов и интересов учащихся при обучении аудированию как виду речевой деятельности;
2. аудитивные навыки и умения (подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грамматический структур на слух; развивать объем слуховой памяти; понимать всевозможные сочетания усвоенного материала (на разных уровнях); понимать речь в механической записи);
3. специальные способности (фонематический и интонационный слух, речевая антиципация);
4. психологические механизмы – долговременная и оперативная память; узнавание и сличение; осмысление;
5. трудности, связанные с восприятием языковой формы (восприятие монологической речи легче, а восприятие диалогической речи сложнее);
6. характер связи аудирования с другими видами речевой деятельности (в первую очередь с говорением).

При обучении этому рецептивному виду речевой деятельности нужно  стремиться к одноразовому восприятию текста. Одноразовость¹ – это естественное протекание устно–речевого общения на иностранном языке.

Методологический компонент  в обучении аудированию включает в себя следующую структуру:

1. навыки самостоятельной работы над аудированием;
2. использование различных опор, облегчающих понимание прослушанного.

Таким образом в условиях школы аудирование представляет собой слушание и понимание речи по ведению урока, слушание и понимание связанных сообщений учителя и диктора, слушание сообщений одноклассников, возможных гостей.  
1.1  Система упражнений для обучения аудированию

 

 

 

Всякий, даже самый минимальный, уровень овладения аудированием на иностранном языке предполагает сформированность ряда операций, основополагающих для данного вида речевой деятельности: 1) опознание звукового потока; 2) восприятие значения аудируемых единиц; 3) выявление значимой информации в аудируемом тексте.

Безусловно, важен правильный выбор темы аудиотекста с точки зрения интересов школьников той или иной  возрастной группы. Для школьников младших классов доступными и интересными являются тексты, основанные на сказочных сюжетах, занимательные истории о животных. Старшеклассников интересуют тексты, связанные с политикой, техникой, детективы. С большим интересом они слушают аудиотексты о любви и дружбе, о жизни народов других стран, о природе. Учащиеся выпускных классов проявляют интерес к текстам, связанным с выбором профессии.

Особые приемы направлены на тренировку внимания, особенно на начальном  этапе (2-4й классы), когда она у  учащихся рассеянно, неустойчиво. В  этом случае учитель может использовать визуальные (изобразительные) и вербальные опоры при обучении аудированию. к визуальным опорам относятся карты, картинки, фотографии и другие графические материалы, которые учащиеся могут использовать вот время прослушивания текста.

Например:

1. прослушайте описание знакомых вам фруктов и овощей и подберите соответствующие картинки. Выбирайте картинку тогда, когда услышите характерные особенности фруктов и овощей, так как в их описании много общего;
2. прослушайте текст-загадку; догадайтесь, о ком идет речь и т.д.

На младшем этапе (5-6 классы) основное внимание уделяется развитию умения полностью понимать текст, основанный на знакомом материале. На этом же этапе  формируется психологический механизм смыслового восприятия на слух и умения добиваться понимания вербальными  средствами.

1. прослушайте рассказ и скажите, о ком в нем говорится и что о нем сказано;
2. послушайте еще раз рассказ и перескажите эпизод;
3. прослушайте рассказ и придумайте ему название;
4. прослушайте текст и подберите иллюстрации к нему;
5. прослушайте следующее сообщение и скажите, о каком предмете (явлении, событии) идет речь.

На следующем этапе (7-8й  классы) обрабатываются оба вида аудирования  - аудирование с полным пониманием и аудирование основного содержания.

В связи с этим задание  для проверки понимания текста могут  быть трех типов:

1. задание на понимание содержания прослушанного;
2. задание на творческую переработку воспринятой информации;
3. задание на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности.

         Главной задачей обучения аудированию на старшем этапе (8-11й классы) является совершенствование ранее сформированных умений и, по необходимости, их коррекция. Аудирование на этом этапе должно успешно осуществляться с однократного предъявления аудиосообщения. Поскольку, однако, в обучении иностранному языку в старших классах в соответствии с существующей программой в основном используются речевые единицы, то аудиотексты строятся преимущественно на новых сочетаниях уже известных речевых единиц.

Упражнения на тренировку памяти

1. Согласиться с утверждениями  или опровергнуть их после  прослушивания текста. Вместо утверждений  можно использовать вопросы.

2. Прослушать текст, сравнить  его спечатным и найти расхождения.

3. Запомнить все даты, имена, географические названия  и т.д. и повторить их в  той же последовательности.

4. Прослушать слова и  сгруппировать их по какому-либо  принципу или признаку.

5. Прослушать слова и  повторить лишь те из них,  которые относятся к какой-либо  одной теме.

Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования

Учитель использует упражнения на тренировку вероятного прогнозирования, чтобы подготовить учеников к  устной речи, т. е. к пересказу.

1. Подобрать как можно  больше определений к словам.

2. Составить возможные  словосочетания с существительными / глаголами / наречиями / прилагательными.

3. Составить наиболее  типичные словосочетания (клише)  и перевести их.

4. Упражнения на логическое  развитие замысла, которые предполагают  умение закончить фразу, текст  и т.д.

5. Определить содержание  по заголовку, иллюстрациям, ключевым  словам (приложение 2.), вопросам и  т.д.

         Таким образом восприятие связной речи сопровождается сложной мыслительной деятельностью и протекает в особых условиях, определяемых рядом акустических факторов. Отсюда возникает необходимость в упражнениях, направляющих внимание на осмысление содержания воспринимаемой речи и на преодоление трудностей, связанных с восприятием. Такие упражнения принято называть речевыми, которые в свою очередь делятся на специальные и неспециальные.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.1Специальные  речевые упражнения

 

 

 

         Специальные речевые упражнения  нацелены не только на развитие  умения аудирования, они имеют попутные цели (закрепление лексики и грамматики). Они должны занимать небольшое время, но проводится регулярно.

Специальные речевые упражнения проводятся для того, чтобы учащиеся научились использовать подготовленные образцы в речевом синтезе, узнавать и понимать известные конструкции  в разнообразном окружении. При  выполнении этих упражнений следует  избегать перевода. Они могут сопровождаться анализом, но это будет только логический анализ, помогающий осмыслить содержание. Это могут быть упражнения, направленные на восприятие общего смысла высказывания или на выделение отдельных смысловых  групп, но всегда они направляют внимание слушающего на содержание речи и проводятся только на связанном материале.

В число речевых специальных  упражнений войдут упражнения, развивающие  умение соотносить часть и целое  в процессе слухового восприятия, находить в речи главную мысль, основное содержание, обращать внимание на заранее  указанный отрезок речи, понимать целое, независимо от отдельных трудных  для понимания частей (слов и предложений), догадываться о назначении отдельных  элементов на основе понимания целого, т.е. использовать языковую и логическую догадку в процессе слухового восприятия.

Специальные упражнения, направленные на:

1.    Закрепление лексики:
2. Закрепление грамматики:

c) Анализ, помогающий осмыслить содержание:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Неспециальные речевые упражнения

 

 

 

Неспециальные упражнения направлены на обучение не только аудированию, но через него говорению, чтению, письму. Цель этих упражнений: обучать аудированию как средству обучения другим видам речевой деятельности. К этим упражнениям относятся следующие:

1) Упражнения для обучения  восприятию диалогической речи  «со стороны»:

1. прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
2. прослушайте начало диалога, составьте его окончание;
3. прослушайте запись, перескажите разговор действующих лиц;
4. прослушайте диалог, перескажите его в форме монолога (прокомментируйте его, дайте характеристику одному из действующих лиц, подберите к нему заголовок и объясните его) и т.д.;
5. найдите место, где можно и нужно вмешаться в разговор с целью уточнить какое либо сообщение;
6. выделите новую для вас информацию;
7. выскажите свое мнение о логичности построения диалога товарищей;
8. озаглавьте (укажите) тему беседы;
9. добавьте информацию для собеседников А и Б.

2) Упражнения для восприятия  диалоговой речи при участии  в диалоге:

1. прослушайте ряд вопросов. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе;
2. прослушайте начало диалога (полилога), продолжайте его в парной работе;
3. по мере восприятия диалога в записи (или фрагмента кинофильма), замените реплики одного из действующих лиц синонимическими выражениями. Воспроизведите потом диалог в новом варианте в парной работе и т.д.

3) Упражнения для обучения  восприятию монологической речи:

1. прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы;
2. воспроизведите прослушанное с некоторым видоизменением конца (начала, середины и т.д.);
3. просмотрите фильм , объясните его основную идею;
4. выделите в речевом сообщении куски и озаглавьте их;
5. прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: а) тема сообщения, б) действующие лица, в) краткое изложение содержания, г) основная идея, д) оценка прослушанного.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Подготовительные упражнения

 

 

 

Учитывая факторы, влияющие на восприятие речевых сообщений, в  подготовительных упражнениях можно  выделить две группы:

1. упражнения, направленные на снятие трудностей лингвистического характера
2. упражнения, направленные на преодоление трудностей психологического характера.

В результате выполнения упражнений 1-й группы формируются следующие  умения:

1. вычленение из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциация и понимание;
2. соотнесение звуковых образцов с семантикой;
3. определение значения слов (с помощью словообразовательной догадки);
4. определение контекстного значения различных лексических единиц и грамматических конструкций;
5. распознавание и осмысление синонимических и антонимических явлений и др.

Вторая группа подготовительных упражнений способствует развитию:

1. прогностических умений;
2. объема кратковременной и словесно-логической памяти;
3. механизма эквивалентных замен;
4. речевого слуха;
5. умений свертывать (редуцировать) внутреннюю речь и др.

Речевые упражнения способствуют выработке умений воспринимать речевые  сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Они обучают:

1. определять наиболее информативные части сообщения;
2. устранять пробелы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста;
3. соотносить текст с ситуацией общения;
4. членить аудиотекст на смысловые куски и определять основную мысль в каждом из них;
5. письменно фиксировать основную часть информации.

Речевые упражнения:

1. Прослушайте тексты, различные  по содержанию, в нормальном темпе с опорой на наглядность, а затем в звукозаписи без опоры на наглядность и ответьте на вопросы

2. Прослушайте начало  рассказа u постарайтесь догадаться о том, что произошло дальше

3. Рассмотрите рисунок,  прослушайте начало рассказа, постарайтесь догадаться о последующем содержании.

4. Прослушайте рассказ u перескажите ту его часть, которая является описанием данного рисунка.

5. Прослушайте рассказ u ответьте на вопросы

6. Прослушайте два рассказа u скажите, что в них общего и разного.

7. Прослушайте текст u подберите к нему заглавие

8. Прослушайте текст u изложите его содержание двумя-четырьмя предложениями

9. Прослушайте текст u расположите пункты плана в нужном порядке

10. Прослушайте текст u определите его тип (сообщение, описание, повествование, рассуждение)

11. Прослушайте диалог  и кратко передайте его содержание.

12. Расскажите о .... прослушав текст.

13. Ответьте на вопросы,  прослушав фрагмент текста.

14. Прослушайте фрагмент  текста u используйте информацию из него в подготовке целевого высказывания (для определенного адресата).

15. Прослушайте несколько  фрагментов текста, составьте план  высказывания.

16. Составьте план высказывания  к заданной ситуации общения  и прослушайте несколько фрагментов текста для получения необходимой информации.

17. Составьте план высказывания. Прослушайте предложенные материалы,  отберите соответствующие плану, извлеките из них при повторном прослушивании необходимую информацию и оформите высказывание.

Упражнения на развитие аудитивной памяти, внимания, воображения, логического мышления:

1. Прослушайте две логически  связанные между собой фразы u повторите их.

2. Прослушайте речевые  образцы u покажите соответствующие им иллюстрации.

3. Прослушайте предложения  и выполните соответствующие действия с предметами или имитируйте эти действия.

4. Прослушайте предложения  и организуйте их в логической  последовательности.

5. Прослушайте две фразы u скажите, что пропущено (что появилось нового) во второй.

6. Заучите наизусть диалог, повторяя за диктором реплики.(Реплики постепенно удлиняются)

7. Повторяйте вслед за  диктором список слов. (Список  постепенно удлиняется.)

8. Повторяйте вслед за  диктором каждое новое слово,  самостоятельно повторяя перед  этим произнесенные им ранее слова.

9. Повторяйте вслед за  диктором предложения с добавленными  новыми словами в разных позициях (в конце, в середине предложения).

10. Повторяйте вслед за  диктором разные предложения  с одним и тем же словом или с одной u той же грамматической структурой.

11. Сравните предложения,  написанные на карточке и произносимые диктором. Установите лексические и грамматические различия между ними.

12. Прослушайте задания  к тексту для чтения и выполните  их.

13. Прослушайте предложения,  произносимые диктором в быстром  темпе, и постарайтесь определить, соответствуют ли они написанным на карточке.

Таким образом цель подготовительных упражнений заключается в том, чтобы предварительно (до слушания текста) снять трудности лингвистического или психологического характера, что позволит аудитору сосредоточить свое внимание на восприятии содержания.

 

1.3.  Подготовка  иноязычного текста для аудирования

 

 

 

Для эффективного обучения аудированию важен выбор аудиотекста. Существует ряд требований к текстам для аудирования: воспитательная ценность, интересный сюжет, информативность, значимость и достоверность излагаемых фактов, соответствие возрастному уровню развития ученика и конкретным целям обучения на разных этапах, аутентичность текста. (Под аутентичными текстами понимают тексты, «которые носители языка продуцируют для носителей языка, т.е. собственно оригинальные тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной ситуации»). Для обучения аудированию в школе используются аутентичные, полуаутентичные и учебные тексты.

Для начальной школы наиболее релевантными могут быть такие тексты, как детские песни, стихи, сказки, рассказы, личное письмо в телестудию, мультфильмы, а для учащихся средней  школы (5—9 классы) — наряду с вышеназванными, объявления диктора в аэропорту, на вокзале, прогноз погоды, а также  подростковые телепередачи, видеофильмы.

Как отечественные, так и  зарубежные методисты традиционно  предлагают разбить работу над текстом на три этапа:

1. до прослушивания,
2. во время прослушивания,
3. после прослушивания.

 

В программу действий с аудиотекстом должен быть включен и контроль.

 

 

 

1.3.1 Дотекстовый этап

 

 

 

Дотекстовый этап включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. От первичной установки зависит степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, учитель должен снять возможные трудности. Мотивационная установка показывает учащимся, на что обратить внимание, какие возникнут трудности и как в связи с ними организовать свою работу. Задача учителя мотивационной установкой возбудить интерес школьников к предстоящей форме работы.

Наиболее типичные установки-задания для этого этапа  работы с текстом:

1. обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания.
2. догадка по заголовку/новым словам/иллюстрациям.
3. краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста.

Таким образом, предварительная  инструкция создает мотивационную  и организационную установку, мобилизует на активную работу.

 

 

 

 

 

 

 

1.3.2 Этап собственно  слушания текста

 

 

 

При формировании навыков  аудирования прослушиваний может быть несколько, и при этом важно не потерять мотивацию. Новизна заданий поможет в этом:

1. прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях
2. прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений
3. прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались.
4. закончить следующие предложения.
5. прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.
6. прослушать текст и найти русский\английский эквивалент слов в параллельном столбце.