1. ВВЕДЕНИЕ  В ПРОБЛЕМУ ДЕВИАНТНОГО  ПОВЕДЕНИЯ.

1. ПОНЯТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

         Поведение – присущее живым существам взаимодействие со средой, опосредованном их внешней и внутренней активностью. Согласно Рубинштейну, поведение – особая форма деятельности: она становится поведением лишь тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план лично – общественных отношений. Поведение имеет природные предпосылки, но и это социально - обусловлено, опосредованно языком и другой знаково-смысловой деятельностью. Своеобразие поведения индивида зависит от характера его взаимоотношений с группой, членом которой он является.

      Девиантное (отклоняющее) поведение –  действие не соответствующее официально установленным  или фактически сложившимся в  данном обществе (социальной группе) нормам и ожиданием и приводящие нарушителя к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основными видами девиантности являются: преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийство и проституция.

      В настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению девиантного поведения. Ряд исследователей, вслед за Э. Дюркгеймом, считают, что при нормальных условиях функционирования социальной организации девиантное поведение встречается, не так уж часто, но в условиях социальной дезорганизации, когда нормативный контроль ослабевает, возрастает вероятность проявления девиации. К таким ситуациям можно отнести стресс, внутригрупповые и межгрупповые конфликты, резкие изменения в обществе.

      В рамках теории анемии (Р. Мертон) девиантное поведение растет, если при наличии общих целей социально одобренные средства достижения этих целей доступны не всем, а для некоторых людей или социальных групп они вообще недоступны. С позиции концепции социализации, лицами с девиантным поведением становятся люди, социация которых проходят в среде, где факторы предрасполагающие к такому поведению (насилие, аморальность и т.д.) считаются нормальными или общество относится к ним  толерантно.

      Представляет  интерес и популярное в 60-ые годы концепция стигматизации, привлекшее внимание к социальной реакции на девиантное поведение. Согласно этой концепции, отклонения являются следствием негативной социальной оценки «наклеивание» на индивида ярлыка «девиант» и последующее стремление изолировать его, исправить, вылечить и т.п.

      Многочисленные  отечественные и зарубежные исследования психологии девиантного поведения  сконцентрированы на изучении личностных характеристик девиантов, их психологического здоровья, проблем идентификации, интериоризации норм и ценностей, роли внешнего и внутреннего контроля, на разработки методов психотерапии и психической коррекции лиц с различными формами девиантности.

      Период  подросткового и раннего юношеского возраста один из наиболее сложных  в социальных и психологических  отклонений. Среди пограничных нервно – психических расстройств в этом возрасте на первое место выдвинулся синдром отклонения в поведении. 

2. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «СОЦИАЛЬНАЯ  НОРМА» И «ДЕВИАНТНОЕ  ПОВЕДЕНИЕ».

   Психопатии  это такие аномалии характера, которые, по словам П.Б. Ганнушкина, «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни не подвергаются сколько-нибудь резким изменениям» и «мешают приспособляться к окружающей среде». Эти три критерия были обозначены О.В. Кербиковым как тотальность и относительная стабильность патологических черт характера и их выраженность до степени, нарушающей социальную адаптацию. Подросток, наделенный психопатией, обнаруживает свой тип характера в семье и школе, со сверстниками и со старшими, в учебе и на отдыхе, в труде и развлечениях, в условиях обыденных и привычных и в самых чрезвычайных ситуациях. Всюду и всегда гипертимный подросток кипит энергией, шизоидный отгораживаются от окружения незримой завесой, а истероидный жаждет привлечь к себе внимание. Относительная стабильность черт характера в этом возрасте является менее доступным для оценки психопатии ориентиром. Слишком короток бывает еще жизненный путь. Под «сколько-нибудь резкими изменениями» в подростковом возрасте следует понимать неожиданные трансформации характера, внезапные и коренные смены его темперамента. Говоря об относительной стабильности, следует учитывать три обстоятельства:

   а) подростковый возраст представляет собой критический  период для психопатии, черты большинства типов здесь заостряются.

   б) каждый тип психопатии имеет свой возраст  в формировании. Например, гипертимный  тип становится особо ярко выраженным с подросткового возраста, циклоидность, особенно у девочек, может проявиться сначала полового созревания, но чаще она формируется позже, уже в молодые годы, сенситивный тип складывается обычно лишь к 16-19 годам – в период вступления в самостоятельную жизнь.

   в) существуют некоторые закономерные трансформации  типов характера в подростковом возрасте. Все эти трансформации могут произойти в силу как биологических, так и социальных (особенности воспитания, прежде всего) причин. Социальная дезадоптация в случаях психопатии обычно проходит через весь подростковый период.

   Таковы  три критерия – тотальность, относительная стабильность и социальная дезадоптация, позволяющая диагностировать психопатии. Но как оценить  те отклонения характера, которые удовлетворяют лишь одному или двум из таких критериев.

   С самого начала становления учения о психопатиях возникла практически важная проблема - как разграничить психопатии как патологические аномалии характера от крайних вариантов нормы. Было предложено много других наименований, но более удачным представляется термин  К. Леонгарда (1968г.) - «Акцентуированная личность». Это наименование подчеркивает, что речь идет именно о крайних вариантах нормы, а не о зачатках патологии и что эта крайность  сказывается в усилении, акцентуации отдельных черт. Однако правильнее было  бы  говорить не об  акцентуированных личностях, а об  акцентуациях  характера. Именно три типа характера, не личности в целом описаны К. Леонгардом, именно особенности характера отличают в его описаниях один тип от другого. Для подросткового возраста, во всяком случае, термин «акцентуация характера» является наиболее точным. При акцентуациях характера его особенности, в противовес психопатиям, могут проявляться не везде и не всегда.

   Они могут  даже обнаруживаться в определенных условиях. И главное – особенности  характера либо вообще не препятствуют удовлетворительной социальной адаптации, либо ее нарушения бывают приходящими. Эти нарушения могут возникнуть либо в силу биологических пертурбаций во время пубертарного периода, либо чаще под влиянием особого рода психических травм или трудных ситуаций в жизни, а именно тех, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления» в характере. Каждому типу акцентуации характера присущи свои, отличные от других типов «слабые места», у каждого типа своя ахиллесова пята. При психопатиях декомпенсации могут быть следствием любого рода психических травм и самых разнообразных жизненных ситуаций и даже возникать без видимых причин. При акцентуациях адаптация нарушается только при ударах по месту наименьшего сопротивления. Таким образом, акцентуация характера – это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усиленны, от чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении  определенного рода психогенных воздействии при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. По мнению К.Лернгарда, в развитых странах более половины популяции относится к акцентуированным личностям. Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу «повышенного риска» – они податливы к определенным пагубным влияниям среды или психическим травмам. Если психическая травма или сложившаяся ситуация наносит удар по «слабому месту» данного типа акцентуации, то соответствующие черты характера могут раскрыться пышным цветом, отражаясь на все поведение, заостряя до психопатического уровня. В таких случаях можно говорить о психопатических реакциях у акцентуированных подростков, имея в виду, что изменения обстановки, сглаживание следов психической травмы, разрешение ситуации все вернет в обычное русло. Помимо психопатических реакций целесообразно выделить острые аффектные реакции, которые на фоне акцентуации характера возникают в ответ индивидуально значимые психические травмы или трудно переносимые ситуации. Тяжелые или длительные психические травмы могут при акцентуациях характера быть причиной затяжных реактивных состояний (неврозов, реактивных депрессий и т.п.). Наиболее частые в подростковом периоде нарушениями, возникающими на фоне акцентуации характера, являются транзиторные непсихотические девиации поведения – делинквентность, алкоголизация, суицидальное поведение и др. 

        Смена обстановки на более  благоприятную, как правило, устраняет  эти нарушения. Подоплекой этих  ситуативно - обусловленных девиаций  поведения могут быть поведенческие  реакции, как общее для детей  и подростков (реакции оппозиции, имитации, компенсации, гиперкомпенсации), так и специфические – подростковые (реакции эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения, реакции обусловленные формирующимся сексуальным увлечением). Наиболее значимые феномены в динамике акцентуации характера (по Личко А.Е.):

1. Заострение черт акцентуированного характера в подростковом возрасте, в период их формирования, с последующим их сглаживанием и компенсацией (переход явных акцентуаций в скрытые);
2. Развертывание черт определенного типа при скрытых акцентуациях под влиянием психических травм или трудных ситуаций, оказавшихся ударом по месту наименьшего сопротивления данного типа;
3. Возникновение на фоне акцентуаций характера приходящих нарушений – девиаций поведения, острых аффективных реакций, неврозов и других реактивных состояний;
4. Трансформация типов акцентуаций характера в силу конституционально заложенных механизмов или влияния среды;
5. Формирование приобретенных психопатий, для которых акцентуация характера послужила почвой, обусловившей избирательную уязвимость в отношении определенных неблагоприятных влияний среды.

Оценка любого поведения всегда подразумевает  его сравнение с какой-то нормой,

проблемное поведение  – девиантное поведение. Девиантное поведение – это минимум поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормой, будь то нормой психологического здоровья, права, культуры или морали. 

Частота (в %) выявления с  помощью ПДО акцентуации  характера в популяции  подростков (по данным Н.Я. Иванова. 1976 год.) 

II. АКТУАЛЬНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЧИН ФОРМИРОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ.

      Проблема  «девиантных» детей – одна из центральных  психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике просто бы отпала. Главное содержание среднего школьного возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке. Возникает и формируется психологическое образование. Подростковый период охватывает возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая с обучением в средних классах. Именно этот период традиционно в психологии является трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой дезадаптацией приходится на средние классы. Чаще всего трудности этого возраста связывают с половым созреванием, как причиной различных психофизиологических и психологических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройке организма у подростков возникает чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста различных частей тела. Следствием таких переживаний может служить снижение самооценки. В подростковом возрасте происходит изменение ведущего вида деятельности. Теперь на первый план выходит общение со сверстниками, учеба не занимает первое место. Именно в этом возрасте возникает желание изучить свое «Я», понять на что способен, сопоставить свое «Я» с другими. Ребенком движет стремление утвердиться в глазах сверстников, поэтому все меньше он обращается к семье, возрастает значение референтной группы. Меняются многие мотивационные установки, нравственные ценности. Все это может сопровождаться определенными эмоциональными переживаниями. Об особенностях подросткового возраста говорится много, но они мало учитываются педагогами в учебном процессе. Общеизвестно, что в этом возрасте оценка знаний учителем отступает на второй план. Наиболее значимой становится проблема самоутверждения в социуме.

      Негативные  переживания (нарушение учебной  деятельности, нарушение общения  с кем-либо) подросток компенсирует или в общении с себе подобными или уходом в мир фантазий (вследствие чего часто происходит дезадаптация личности). Уровень тревожности идет по нарастающей, подросток становится более фрустрированный, агрессивный к внешнему миру. Это проявляется в учащении и усилении феноменов ненормального поведения. Причинами здесь могут выступать и конфликты со школой из-за низкой успеваемости, и недостаточность школьных форм социализации, для решения индивидуально личностных задач, неадекватность формы школьной жизни с идеальной формой подросткового поведения. Педагоги путем усиления контроля над учащимися только вызывают негативное отношение со стороны подростков.

      Актуальность  проблемы девиантного поведения  велика в современном мире. Часто  неправильное поведение, воспитание или полное его отсутствие приводит к девиации поведения у подростков. Важно знать причины отклонений в поведении подростка, для того, чтобы наметить правильные пути его воспитания. Необходимость изучать эту тему возникает как у психологов и психотерапевтов, так и у педагогов и воспитателей. Умение поставить воспитательный процесс зависит от знаний индивидуальных особенностей развития ребенка. Знание причин девиации поведения необходимо для того, чтобы предотвратить формирование отклонений у подростков. В современном мире, как показывает статистика, девиации встречаются очень часто у подростающего поколения и необходимость изучения причин и способов преодоления отклонений от «нормы» актуальна для общества.

      Попробуем рассмотреть подробней эту проблему.

Цель курсовой работы – рассмотреть причины  формирования девиантного поведения  у подростков посредством изучения литературы.

      Задачи  изучения проблемы:

1. Изучить литературу по теме. Познакомится с работами Личко А.Е. и Леонгарда К.
2. Рассмотреть с психологической точки зрения современное состояние несовершеннолетних детей.
3. Ознакомится с биологическими и психологическими основами нарушений у подростков по книге Личко А.Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков».
4. Изучить и сравнить типологии характера Личко А.Е. и    Леонгарда К.
5. Выяснить соотношения между понятиями девиантного поведения и «социальной нормой».
6. Изучить виды акцентуации характера и выявить причины возникновения каждого вида отклонения.

III. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ: «ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ».

1. ПРОТИВОРЕЧИЯ  МЕЖДУ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРОЙ И УРОВНЕМ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

        §1. Противоречия социально – экономического и политического развития. 

Механизм  возникновения девиантного поведения.

      Говоря  о некоторых закономерностях, мотивообразования, нужно заметить, что представление  человека о допустимом и недопустимом поступке складывается на трех уровнях  его взаимодействия со средой:

      1.Микросфера  непосредственного общения. Это  люди, которых мы знаем, зависим от них, дорожим их мнением;

      2.Складывается  из подчинения нормам того  сообщества, к которому человек  причисляет себя по собственному  выбору. Становясь членом корпорации, человек выделяется из среды,  получая признаки своего особого  положения. Оказавшись среди чужих, человек привычно соотносит свои побуждения и поступки с реакцией воображаемых единомышленников и в соответствии с этим выбирает манеру поведения;

      3. Складывается из взаимодействия  с обществом в целом.

Между тремя  категориями девиантного  поведения есть связь, которая состоит в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшие привычным аморальное поведение. Таким образом, первое проявление отклоняющегося поведения начинает проявляться  еще в подростковом возрасте и во многом объясняется относительно низким интеллектуальным уровнем, незавершенностью развития личности, отрицательным влиянием семьи и близкого окружения, зависимостью от требования группы и принятых в ней ценностных ориентаций.

      Огромная  общественная значимость данной проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в новых условиях конкурентного производства – все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее, по отношению к взрослым, поведению, чаще стали проявляться жестокость и агрессия. Резко возросла преступность среди молодежи (70% преступлений совершают лица до 30 лет). Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах. Причем появляются все новые виды отклоняющегося поведения (участие в экстремистских организациях, в рэкете, занятиях проституцией). Эти данные свидетельствуют о том, что молодежь сегодня нуждается в помощи наставников, которые прекрасно разбираются в сущности происходящих общественных процессов и в психологии современного молодого поколения. 

      §2  Роль социальной дифференциации и социального неравенства.

      С началом перехода к рыночным отношениям стала наблюдаться еще одна острая проблема – резкое расслоение общества на «богатых» и «бедных». В школьной практике это проявляется в своеобразной социальной селекции, затрудняющей многим подросткам, особенно из семей с низким доходом, возможность получить полноценное образование. Гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов все более превращаются в учебные заведения элитного типа, обучение в которых – показатель уровня благосостояния семьи. В итоге «охват» детей образованием идет параллельно с отторжением части из них от школ. В 1997 году в РФ насчитывалось около 3 000 000 подростков, которые нигде не работали и не учились. В современной социально – экономической ситуации, когда обостряются проблемы отчуждения молодежи и разочарование условиями жизни, бросившие школу или отторгнутые от нее подростки составляют группу «риска», нуждающуюся в социальной защите. Бросившие школу относятся к подобной группе. Большинство из них физически ослаблены, среди них достаточно велика доля детей, лишенных родительского попечения, воспитывающихся в семьях с низким материальным достатком, злоупотребляющих алкоголем и наркотиками. Часто эта группа «риска» отторгается из нормальной школы, и реализовывать право на образование этих несовершеннолетних берется вечерняя школа, которая в последние годы превратилась в подростковую. 

5 типов рассогласований  внешних социальных  условий и внутреннего  отношения ребенка  к ним. 

§3 Семейное неблагополучие.

(по  М. Раттеру) 

В ряде  исследовании было продемонстрировано, что дети с эмоциональными трудностями или  проблемами поведения встречаются  чаще у родителей с хроническими депрессивными или невротическими заболеваниями, а также у родителей с патологическими чертами личности.   Как правило, родители, страдающие неврозами, имеют детей с эмоциональными расстройствами, а родители с личностными нарушениями имеют детей, для которых характерно социальное или агрессивное поведение. Что обеспечивает эту связь?

      1. Иногда главная роль принадлежит  генетическим факторам. Когда же  речь идет о социальном поведении,  то здесь роль генетического  компонента довольно незначительна и представляется маловероятным, что наследственность определяет в этих случаях связь подобных расстройств в поведении у детей с нарушениями личности у взрослых, хотя нет сомнений в том, что в редких случаях явление может иметь место.     

      2. Существует прямое влияние психических  нарушений у родителей на жизнь  в семье. Родители, страдающие  депрессией, часто бывают весьма  раздражительными, что нередко достаточно  сильно отражается на детях. 

      3. Существуют влияния  процессов  подражания  идентификации. Отец или мать, с теми или иными страхами или фобиями могут  легко передавать эти страхи своим детям.

      4. Психические заболевания родителей   повышают вероятность дисгармонии  в браке, семейных разногласий  и разрыва брачных отношений.  Эти нарушения семейного благополучия, как известно, связаны с появлением психических расстройств у детей. Часто бывает, что психические расстройства у детей возникают вслед за психическими нарушениями со стороны родителей просто потому, что  болезнь родителей вызывает дисгармонию в семье. Исследования детей –правонарушителей  четко показали, что для таких детей, особенно для отцов, характерно поведение, которое обычно называют аномальным или криминальным. Главное объяснение этого факта, вероятно, заключается в том, что в  семьях, для которых характерно криминальное поведение родителей, отмечается резко повышенная частота ссор и разногласий, в результате неблагополучная  супружеская жизнь родителей и конфликты между ними приводят к формированию нарушений у детей. Кроме того, родители с ассоциативным поведением часто принимают непоследовательные и произвольные методы наказаний, а это еще один известный фактор, который  приводит к возникновению нарушений поведения у детей. Общение в семье позволяет ребенку выработать собственные взгляды, нормы, установки, идеи. Семьи, в которых высказывания родителей противоречивы или

           неоднозначны, создают для ребенка  более трудную ситуацию.                                                                                                  

§4 Кризис духовности, ценностный вакуум. 

      Проявляется  в активном  избирательном отношении  индивида к предпочитаемой среде  общения, к нормам, ценностям своего окружения к педагогическим воздействиям семьи и школы в личностных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения.  Можно выделить конкретные причины, приводящие подростков к дезадаптации.                                                                            1.Неудовлетворенность потребностей подростков к новой интимно-личностной деятельности.                                                                                                                        

2.Не удовлетворено  чувство взрослости, потребность  в самоутверждении.                    3.Своевременно не усваиваются нравственные ценности, не берутся на вооружение достойные образы для подражания.                                                                                                   4.Несовпадение «Я»–концепции с  «Я» - идеалом.                   .                                                                        5.Не формируется необходимые психологические механизмы при дезадаптирующем внимание. 

2. Биологические и психологические основы нарушений у подростков. 

      Систематика нарушений поведения должна проводится в двух направлениях. По формам проявления нарушений поведения и в отношении причин, факторов, мотивов, лежащих в их основе. Последние могут быть разделены на биологические и социально-психологические.

      а) биологические основы:

      - генетические факторы (делинквентность,  алкоголизация и т.д.), однако прямо  ту или иную форму нарушений  поведения не определяют;

      - резидуальные органические поражения  головного мозга, выраженные в  незначительной степени. При тщательном  обследовании их удается обнаружить у многих здоровых подростков-школьников и у 43% подростков, направляемых в связи с нарушениями поведения в специальные интернаты и ПТУ;

      - акселерация и инфантилизм. Акселерация  – увеличение всех показателей  физического развития населения (роста, массы тела и т.п.) и более раннее половое созревание, повышение средней продолжительности жизни и многое другое. Есть в тенденции века и отрицательные черты – общее «постарение» населения, распространенность малодетных и бездетных семей и др. К ним можно добавить актуализацию проблемы инфантилизма – на фоне акселерированной массы сверстников инфантильные подростки оказываются в особенно трудном положении. Акселерация касается не только физического развития. Физическая акселерация, несомненно, сочеталась с определенным ускорением психического развития, особенно в части интеллекта и способностей. Взаимоотношение физической акселерации и развития личности очень непросты. Какие то стороны психического развития не претерпевают ускорения. У акселерированных подростков нередко долго еще сохраняются некоторые детские черты, причудливо переплетающиеся с интересами взрослых. Слишком велика, обычно бывает эмоциональная неустойчивость, податливость случайным влияниям. Чувство ответственности, долго оказывается на недостаточной высоте. Подростки с задержкой полового созревания или чрезмерным его ускорением оказываются в менее выгодном среди сверстников положении. Все эти диспропорции могут быть факторами, способствующими нарушениям поведения. Инфантилизм в виде отставания в физическом развитии и психо - социальном созревании остается достаточно распространенным явлением в эпоху акселерации. Среди подростков – правонарушителей и среди направляемых в связи с трудным поведением в специальные ПТУ инфантилизм обнаружен у 17% подростков. Инфантильные подростки в группе сверстников оказываются в трудном положении. Они испытывают трудности в контактах, их отвергают, они чувствуют себя отщепенцами. Часть из них тянется к малышам, но часть встает на путь нарушений поведения, в основе которых лежат еще детские реакции оппозиции, имитации более старшим и «ярким», с точки зрения, подросткам, компенсации и гиперкомпенсации.  По мнению К.С.Лебединской, если при акселерации больше страдают девочки, то  при инфантилизме –мальчики.                                   Неслучайно среди подростков, направленных на обследования в психиатрические больницы в связи с непсихотическими нарушениями поведения (психопатии, психопатоподобные расстройства и др.), оба полюса девиации физического развития – акселерация и инфантилизация - оказываются достаточно представленными. По данным О.Д.Сосюкало в 15% отмечена выраженная акселерация и в 24%-инфантилизм. По данным, среди 300 подростков мужского пола –у 26% акселерация и у 22%-инфантилизм. Причины инфантилизма различны. Чаще всего он бывает конституциональным, но может быть вызван длительными соматическими заболеваниями, эндокринными нарушениями, а также изнеживающим воспитанием. Пубертаный возраст по традиции считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Эмоциональных нарушений в собственном смысле слова у подростков   нет. Вместе с тем верным является и то, что подростки чувствительны и у них довольно часто резко меняется настроение. В проведенном широком популяционном исследовании 14-летних подростков было обнаружено, что приблизительно половина из них временами чувствует себя настолько несчастными, что они плачут или хотят бросить всех и все. Приблизительно каждый 12-ый подросток признался, что у него временами возникают идеи самоубийства, однако лишь изредка подобные идеи оказывались устойчивыми. В работе американского исследователя Мастерсона также показано, что тревога и депрессия - явления обычные, среди обыкновенных подростков.                                                                                                                         Б) Пубертатный кризис, кроме «кризиса идентичности», слагается из «кризиса авторитета» и «сексуального кризиса». Кризис авторитета выводится как следствие «эдипова комплекса», как «протест против отца». Крайним проявлением этого кризиса являются побеги из дома и бродяжничество. Суть «подросткового комплекса» составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфические   подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. К  ним относятся реакции увлечения и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.                                                         –Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется стремлением высвободится из-под опеки, контроля, покровительства старших-родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Возможно, реакция эмансипации имеет какие-то биологические, филогенетические корни. Разумеется под действием социально-психологических факторов чрезмерная опека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и всякой свободы, продолжающееся отношение к подростку как к маленькому ребенку). Воспитательская гиперпротекция  особенно тяготит подростков с гипертимной акцентуацией. Проявления реакции эмансипации весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать по «своему», «самостоятельно». У гипертимных подростков реакция эмансипации наиболее проявляется в поступках, у истероидных и шизоидных - в высказываниях. Одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дома и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью».                                                                              –Реакция группирования со сверстниками. При психопатиях и акцентуациях характера реакция группирования весьма разнится в зависимости от типа характера. У гипертимных, неустойчивых и комформных подростков тяга к группированию сильна и постоянна. Циклоидные подростки  обнаруживают это стремление в положительной фазе. У истероидов реакция группирования отличается капризной изменчивостью они тянутся к обществу сверстников. Однако обычно вскоре  они заявляют, что «разочаровались» в своих приятелях. На самом же деле это случается, когда группа раскусила их самих - их театральность, лживость, склонность предавать друзей и т.д. Конформные подростки ценят место в привычной группе и боятся его потерять. Для эпилептоида группа представляет ценность, если дает в руки определенную власть и позволяет извлечь для себя выгоды.                                                                                                           –Реакция увлечения - хобби-реакция. Увлечения у подростков могут лежать в основе нарушений поведения. Это происходит или в силу интенсивности хобби, когда ради него забрасывают учебу, работу, все дела и даже ставится в опасность собственное благополучие, или в силу необычности, странности и даже асоциального содержания самих увлечений.                                                                                                                                                               Разным типам акцентуации и психопатий свойственны как определенные типы хобби, так и некоторые их особенности. Для неустойчивых и комформных предпочтителен информативно-коммуникативный тип,  для истероидов – эгоцентрический тип, для эпилептоидов - накопительский и азартный. Шизоиды порой удивляются необычностью и изысканностью своих увлечений, циклоиды- то бросают их, то снова возвращаются к прежним увлечениям.                                                                                                                               –Реакции, обусловленные сексуальным влечением. Эти поведенческие реакции составляют  важную, но пока еще мало изученную область. Сюда могут быть отнесены не только непосредственные проявления сексуальной активности, включая совместный с другими, петтинг, ранние сексуальные связи, промискуитет, транзиторный подростковый гомосексуализм и др. Помимо них, встречаются нарушения поведения, внешне не имеющие сексуальной окраски, но которые в действительности должны быть отнесены к рассматриваемому кругу явлений (некоторые случаи избирательной агрессии, демонстративных суицидальных действий) Сексуальное поведение подростков отличается чрезвычайной неустойчивостью и легко может приближаться к патологическим формам. Причиной этой неустойчивости является  недифференцированная сексуальность подростков, половое возбуждение у мальчиков-подростков может вызываться множеством раздражителей – мышечным напряжением в борьбе с товарищем, тряской при езде на транспорте, даже болью и страхом. Если это возбуждение достигает оргазма. То легко замыкается условно-рефлекторная связь. В  подростковом возрасте каждому типу психопатий и акцентуаций присущи определенные особенности сексуального поведения. Гипертимные подростки отличаются рано пробуждающимся и сильным сексуальным влечениям и вследствие этого обычно ранним началом половой жизни. Эмоционально - лабильные подростки склонны отдать предпочтение флирту и  избегают эксцессов. Сенситивные подростки и отчасти психостеники зачастую во власти глубоко скрываемых переживаний по поводу своей действительной или мнимой сексуальной неполноценности. Обычный онанизм легко обрастает у них комплексом самообвинений. Шизоиды способны сочетать в себе высокий уровень моральных притязаний или показное безразличие к проблемам пола с грубой и даже извращенной сексуальностью. Половое влечение эпилептоидов отличается напряженностью и силой, рано пробуждается ревность. Эгоцентризм и жажда признания истероидов нигде, пожалуй, столь ярко не выступает, как в сексуальном поведении.                                                                                                                        –Детские поведенческие реакции в подростковом возрасте. Реакция отказа от контактов, игр, от пищи чаще возникает у детей внезапно оторванных от матерей, семьи, привычного места жизни. Эта реакция наблюдалась у инфантильных подростков, когда их насильно отрывали от дома или от привычной компании сверстников. Реакция «протеста» у подростков может сохраняться, если укрепилась в детстве, обычно случается на фоне истероидной акцентуации характера. В этих случаях реакция оппозиции может адресоваться не только родным, семьям, но и воспитателям, школе. Проявление реакции протеста у подростков весьма разнообразно – от прогулов и побегов из дома до краж и попыток к самоубийству – чаще всего несерьезных и демонстративных.                                                                                                                                  Реакция имитации отмечена у подростков относительно редко. Она  тоже может рассматриваться как форма протеста, но она отлична от реакции оппозиции – здесь нет ни стремления привлечь к себе внимание, ни требования избавить от трудностей. Эта реакция ближе к борьбе за самостоятельность, теснее связана с реакцией эмансипации.             Реакция компенсации – желание свою слабость и неудачливость в одной области восполнить успехами в другой – свойственна как детям, так и подросткам. Болезненный хилый, физически слабый мальчик, неспособный постоять за себя в драке на уроках физкультуры, компенсирует себя отличными успехами в учебе и поражающими энциклопедическими знаниями в областях, интересующих товарищей. И наоборот, трудности в учебе могут компенсировать « смелым» поведением, предводительством в озорстве  и стать причиной нарушений поведения. По тем же мотивам, например, шизоидный подросток, неуклюжий и неловкий, после насмешек  одноклассников начинает увлекаться гимнастикой йогов и поступает в клуб «моржей».                                         Реакция гиперкомпенсации у подростков встречается даже чаще, чем в детстве. Как известно, термин «гиперкомпенсация» впервые употребил  А.Адлер для обозначения, с точки зрения психоанализа, одного из механизмов неврозов. Французские психиатры вложили в «сверхкомпенсацию» иной смысл. Здесь настойчиво и упорно добиваются результатов именно в той области, где оказываются слабыми. Перенесший в раннем детстве полиомиелит  и с тех пор прихрамывающих, мальчик усиленно занимается акробатикой и достигает заметных успехов. Страдающий заиканием подросток с увлечением отдается занятиям  художественным чтением и успешно выступает на любительских концертах. Присущая с детства  робость в силу гиперкомпенсации может толкнуть на отчаянные и безрассудные по смелости действия, которые внешне могут казаться банальными нарушениями поведения. Боязливый, тихий и застенчивый подросток на глазах у всего класса перелез по карнизу из окна в окно на высоте четвертого этажа. Поступок старшими был истолкован как хулиганство. Подросток же хотел показать товарищам свою «волю». Именно в силу гиперкомпенсации сенситивные, застенчивые и робкие мальчики при выборе видов спорта отдают предпочтение грубой силе –боксу, самбо, каратэ. Робкие сенситивные девочки тянутся к общественной работе, а нерешительные, вечно колеблющиеся психостенические подростки вдруг неожиданно поражают безапелляционными заявлениями в ситуациях, где требуется неторопливая осмотрительность.