Министерство  общего и профессионального образования 

Свердловской  области

ГОУ СПО  «Ревдинский государственный педагогический колледж» 
 
 
 
 
 

Деятельность  ОУ по организации адаптационного периода  первоклассника

Курсовая  работа 
 
 
 
 

Исполнитель:

студентка 44 группы,

специальность 050711

Посохова  Марина Игоревна

Руководитель:

Мусина  Елена Вениаминовна,

преподаватель 1кв.кат. 
 
 
 
 

Ревда

2011

Содержание 

Введение 3

Глава 1. Теоретические  основы адаптации  у младших школьников 6

1.1 Возрастные особенности  младших школьников 6

1.2 Особенности психофизического  развития младших  школьников 7

1.3 Пути успешной адаптации первоклассников в школе 14

1.4 Сущность школьной  адаптации первоклассников 16

1.5 Школьные трудности  периода адаптации 26

Глава 2 Первичная адаптация  ребенка в школе 31

2.1 Педагогическая поддержка  первоклассников  в период первичной  адаптации 31

2.2 Психологическая  развивающая работа  на этапе первичной  адаптации первоклассников 33

Заключение 41

Список  литературы 43 

Введение

     Начало  систематического обучения в школе  является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.

     О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, связано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (Дубровина И. В. , Овчарова Р. В. И др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенном мире определят в дальнейшем успешностью его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.

     Адаптация – это динамический процесс, благодаря  которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода.

     Благодаря процессу адаптации достигается  сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром. В  этой связи процессы адаптации включают в себя не только оптимизацию функционирования организма, но и поддержание сбалансированности в системе «организм – среда». Процесс адаптации реализуется всякий раз, когда в системе «организм – среда» возникают значимые изменения, и обеспечивает формирование нового гомеостатического состояния, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических функций и поведенческих реакций. Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в динамическом равновесии, их соотношения меняются постоянно, а, следовательно, также постоянно должен осуществляется процесс адаптации.

     Адаптация ребенка к школе происходит с  помощью  приспособленния к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. Именно на таком представлении о сути школьной адаптации и стоится система конкретной психолого–педагогической работы с конкретным ребенком и ученическим коллективом первого класса.

     Цель  исследования:  обосновать особенности адаптации младших школьников к условиям школы  и определить возможности ОУ по совершенствованию адаптационного периода первоклассников.

     Цель  достигается за счет последовательного  решения следующих задач:

1. Проанализировать психическую, педагогическую, методологическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности формирования у младших школьников различных психических процессов
3. Рассмотреть возможности взаимодействия всех субъектов образовательного процесса для успешного прохождения первоклассниками адаптационного периода.
4. Оформить выводы по результатам исследования.

     Объект  исследования: система работы ОУ по совершенствованию адаптационного периода первоклассников

     Предмет исследования: адаптация младших школьников к условиям школы

Глава 1. Теоретические  основы адаптации  у младших школьников

1.1 Возрастные особенности  младших школьников

     Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

     К 6 - 7 годам повышается подвижность  нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов  возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности, поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

     Возросшая физическая выносливость, повышение  работоспособности носят относительный  характер, но в целом большинство  детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много  сидеть при жизненной потребности  в движении). Работоспособность ребенка  резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

     С поступлением в школу в жизни  ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная деятельность.

     5-4 года - "Я сам" - игра с предметами (кубики, мячики).

     5-6 лет - "Я - пилот" - ролевая  игра.

     6-7 лет - "Я - ученик, я - школьник" - учебная деятельность.

     На  основе этой новой деятельности развиваются  основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций (памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными.

     Развитие  мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.

     Л.С. Выготский отмечал интенсивное  развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

1.2 Особенности психофизического развития младших школьников

     Ведущий вид деятельности младшего школьника - учебный. Основные психические новообразования - формирование произвольности психических  процессов, формирование внутреннего  плана действий, развитие рефлексии. Несмотря на то, что ведущей деятельностью является учебная, игра продолжает занимать в жизнедеятельности ребёнка достаточно большое место. Особенно у детей, не готовых к школе. Такие дети с трудом адаптируются к новому режиму (приход в школу к определённому времени, его продолжительность 40-45 минут, для шести летних детей 35 минут с удлинёнными переменами; начало и окончание урока по звонку, наличие перемен для отдыха, начиная со второй четверти - подготовка д/з).

     В группе продлённого дня (ГПД) выделяют следующие режимные моменты: обед, прогулка или экскурсия, либо посещение культурно-досуговых мероприятий, самоподготовка. Ребёнку необходимо адаптироваться к новым требованиям, которые к нему предъявляют взрослые как к ученику:

     - быть в классе до звонка;

     - соблюдать правильную осанку, посадку  на уроке;

     - для ответа необходимо поднимать  руку;

     - подготовка не перемене к следующему  уроку;

     - нельзя самостоятельно во время  урока вставать, ходить по классу;

     - выполнение д/з.

     Соблюдение  этих требований позволяет формировать  у ребёнка необходимый для учебной деятельности навык самоконтроля, в основе которого лежит необходимый для учебной деятельности навык самоконтроля, в основе которого лежит произвольность психических процессов.

     Социально-психологическая  адаптация ребёнка к школе – это его приспособленность к новым условиям деятельности. Нарушение этого приспособления носит название дезадаптация. Основные признаки дезадаптации ребёнка к условиям школы:

     1. Явное нежелание ребёнка посещать  школу.

     2 Чувство дискомфорта в классе (проявляется в том, что ребёнок  не активен в общении со сверстниками, старается быть наедине с самим собой, общение заменяется игрой в игрушки).

     3. Задания, предлагаемые учителем, ребёнок выполняет без интереса  и без желания, часто он выполняет  задание не полностью.

     4. Быстрая утомляемость ребёнка.

     5. Частое переключение с учебной  деятельности на игровую.

     6. Резкое изменение поведения ребёнка  в худшую сторону (это может  появляться в неподчинении требованиям,  повышенной раздражительности, неуправляемом и даже агрессивном поведении, провоцировании конфликтных ситуаций).

     7. Внимание младшего школьника рассеянное.

     В учебной деятельности развивается  произвольность всех познавательных процессов. Внимание становится более устойчивым, ребёнок способен уже концентрировать его на более продолжительное время. Улучшается распределение внимания. Ребёнок способен распределять его на несколько видов деятельности. Улучшается переключение внимания, что позволяет не только быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, но и сдерживать наступление утомления. В учебной деятельности интенсивно формируется так называемое произвольное внимание. Послепроизвольное внимание наступает вслед за произвольным, когда при выполнении задания нет необходимости произвольно, специально сконцентрировать внимание. Преобладающим видом памяти остаётся образная, поэтому для обучения детей используется различная наглядность. Постепенно в младшем школьном возрасте развивается словесно-логическая память, потому что дети осваивают большой объём понятий и терминов. Механическое запоминание постепенно уступает место осознанному логическому запоминанию. Этому помогают использование учителем мнемических приёмов (мнемо-память). Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития теоретического мышления. Ребёнок решает интеллектуальные задачи на понятийном уровне, не обращаясь к образам или представлениям. Это позволяет формироваться внутреннему плану действий. По звонкости, глухоте становится более чётко распознавать интонацию предложения. Накапливается лексический словарь и, прежде всего за счёт изучаемых понятий. Совершенствуется грамматический строй речи благодаря тому, что дети учатся давать полный, развёрнутый, логически выстроенный ответ. В младшем школьном возрасте начинает формироваться письменная речь. Основным нарушением формирования письменной речи является дисграфия.

     Причины:

     - недоразвитие фонематического слуха;

     - недоразвитие зрительного анализатора;

     - несформированность зрительно-моторной  координации;

     - нарушение развития моторного  и (или) сенсорного центров  речи.

     Признаки:

     1.Затруднение  в переводе печатной буквы  в письменную

     2.Искаженное  или зеркальное написание букв

     3.Затруднение  в обозначении буквой соответствующих  звуков

     4.Замена  схожих по звучанию звуков  при обозначении их на письме

     5.Необозначение  мягкости звука на письме

     6.Недописывание  слова и предложения

     7.Наличие  большого количества орфографических  ошибок

     8.Наличие  в письменных работах пунктуационных  ошибок

     9.Неразличение  на слух границ слов в предложении,  границ предложения.

     Основное  направление в развитии воображения - это переход к наиболее правильному отражению действительности на основе соответствующих знаний. Характерная особенность - опора на конкретный предмет. Значительные изменения происходят в самих образах. Воображение первоначально отличается бедностью, затем становится определённее. Развитие творческого воображения. Происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом подчиняющегося определённой задаче. Ребёнок испытывает трудности при восприятии нового объекта. Необходимо создавать предварительное представление, поисковый образ, чтобы ребёнок смог воспринять его. Восприятие детей младшего школьного возраста из анализирующего, опирающегося на очевидные признаки, превращаются в синтезирующие связи. Эмоции и чувства ребёнка становятся более зрелыми и адекватными. Ребёнок начинает контролировать проявление своих эмоций и чувств. Он уже способен сдерживать свои эмоции и чувства. В этом возрасте ребёнок способен совершать не только простой, но и сложные волевой акт, который позволяет доводить начатые действия до конца. Благодаря развитию рефлексии, дети способны к самоанализу поведения, поступков, процессу выполнения действий, деятельности и их результатов. Несмотря на то, что у младших школьников обычно завышенная самооценка, они способны к объективной самооценке как самих себя, так и окружающих людей. Однако в этом возрасте имеется расхождение между уровнем притязания ребёнка и его возможностями. Социальная ситуация развития проявляется в принятии новой социальной роли ученика, а затем учащихся.

     Специальные способности-требуемое деятельностью  специфическое качество или уровень  развития профессионально важных качеств, предполагающих для своего развития длительную, определённую деятельность, особую тренировку и нередко природно обусловленных. Все специальные способности человека-это различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и её дальнейшему продвижению. Кроме того, существуют потенциальные и актуальные способности.

     Потенциальные способности - это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда пред ним возникают  новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенциальные способности. В этом случае говорят об актуальных способностях.

     Актуальные  способности составляют только часть  потенциальных.

     В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определённой деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Именно поэтому, как говорил С.Л.Рубинштейн, ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций. С этой точки зрения определённая способность всегда представляет собой сложную систему способов, действий и операций. Также существуют способности к приобретению знаний, которые определяются скоростью и качеством освоения ребёнком знаний и умений. Существуют также музыкальные, математические, литературные, артистические, инженерные и множество других способностей. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познал её, художественные, изобразительные, музыкальные и т.п. - формировались вместе с развитием различных видов искусства.

     Временные рамки принятия позиций ученика  у разных детей разные и чаще всего  связаны с недостаточным осознанием ребёнка учиться.

     1. Характерным признаком становится  угасание несправедливости, непосредственности, ребёнок начинает чувствовать себя более взрослым по отношению к более младшим детям

     2. Противоречивость интересов ребёнка  (игра и учёба)

     3. Обострённая потребность ребёнка  в уважении со стороны всех  людей

     4. Появление в поведении демонстративности  (защита от различных неудач)

     5. Появление ситуации сравнения  себя с другими

     6. Появление, проявление протестных  реакций на несправедливость  со стороны взрослых.

     Учебная деятельность требует развития высших психических функций-произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность-ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. В младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребёнка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженные произвольный, преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести-семи, десяти, одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребёнок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В младшем школьном возрасте ребёнок в своём воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению ребёнка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Умственное развитие ребёнка, посещающего школу, качественно меняется благодаря требованиям, предъявляемым учебной деятельностью. Ребёнок теперь вынужден входить в реальность образно-знаковых систем и в реальность предметного мира через постоянное погружение в ситуации решения разнообразных учебных и жизненных задач. Основные задачи, которые решаются в младшем школьном возрасте:

     1) проникновение в тайны лингвистического, синтаксического идр.;

     2) усвоение значений и смыслов  словесных знаков и самостоятельное  установление их тонких интегративных  связей;

     3) решение умственных задач, связанных  с преобразованием предметного мира;

     4) развитие произвольности сторон  внимания, памяти и воображения;

     5) развитие воображения как способ  выйти за пределы практического  опыта, как условие творчества.

     В возрасте семи-одиннадцати лет ребёнок  начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, ноты и др.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость»,стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Ребёнок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. В этот период продолжает происходить насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. В этот период заново перестраивается мотивационно-потребностная сфера, что качественно меняет содержание притязаний на признание. Учебная деятельность становится во главу угла в притязаниях ребёнка младшего школьного возраста. Это находит своё выражение в отношениях ребёнка со взрослыми сверстниками. Ребёнок в младшем школьном возрасте несёт в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Он имеет совесть, он знает, что значит должен, обязан. Стремление к самоутверждению стимулирует ребёнка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. Учебная деятельность требует от ребёнка не только развитых познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, воображения), не только волевых качеств и познавательных интересов, но и чувства ответственности.

1.3 Пути успешной адаптации первоклассников в школе

     Начало  обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Численность детей, посещающих дошкольные учреждения, с каждым годом снижается по ряду причин, что привело к возникновению трудностей и проблем при их подготовке к обучению в школе. Семейное воспитание не всегда в состоянии компенсировать отсутствие общественного дошкольного образования. Обучение ребенка в начальной школе – первая и очень значимая ступень в его детстве. К сожалению, не всегда опыт учебной деятельности на этом этапе способствует позитивному восприятию ребенком установок и правил школьной жизни. Нереализованные ожидания, связанные с учебой, трудности общения с учителем или сверстниками, нарастание волевого или нервного напряжения в ходе обучения – эти и многие другие факторы, к которым еще в начальной школе ребенок оказывается не совсем готов, могут способствовать формированию у него повышенной тревожности и негативных установок к дальнейшему школьному обучению. Чем больше факторы дезадаптации (интеллектуального, личностного, социального характера) проявляются у ребенка в начальной школе, тем сложнее будет его переход на другую ступень обучения.

     Процессу  адаптации первоклассников нужно  уделять большое внимание. Поэтому важно еще до начала обучения определить так называемую “группу риска” - детей, с которыми будет труднее всего. С этими учениками нельзя запоздать, упустить время для педагогической коррекции или надеяться на чудо, так как трудности не пройдут сами собой. В процессе обучения педагогу необходимо знать о состоянии здоровья поступившего в школу ребенка, иметь в виду индивидуальные особенности возрастного развития ребенка, его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное свойство, определяющее успешность всего педагогического процесса.

     Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима. Я считаю, что подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни младшего школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства. Впервые оказываясь на пороге школы, ребенок “приносит” с собой представления, ценности и традиции, принятые в его семье. Семьи отличаются друг от друга по своему составу, условиям жизни, культурному и образовательному уровню. Родители, как правило, имеют свои представления и ожидания по поводу школьного обучения. Адаптация ребенка школе будет тем более успешна, чем более активно будет вовлечена в обучение его семья. Раннее знакомство дошкольников и их родителей с будущим учителем, общение с ним в стенах детского сада дают определенные плоды в дальнейшем школьном обучении. Общая атмосфера таких встреч создает особый положительный эмоциональный фон и является одним из первых шагов успешной адаптации первоклассников к школе. И придя в школу 1 сентября, дети не боятся встречи с новым для них человеком - учителем, а, напротив, с радостью спешат увидеться с ним.

     Поступление в школу – значительное событие  в жизни ребенка. Оно конкретным образом меняет социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы развития личности. Это период смены ведущей деятельности и появление новой роли – роли ученика. Готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и семье.

1.4 Сущность школьной адаптации первоклассников

     Начало  обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально – педагогическом, психологическом, так и физическом плане.