Диагносики доменирующей перцептивной модальноси

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский государственный университет

им. М.Козыбаева

Факультет Информационных Технологий

Кафедра «Математика и информатика»

КУРСОВАЯ работа

по прикладной математике

«ДИАГНОСТИКА ДОМИНИРУЮЩЕЙ ПЕРЦЕПТИВНОЙ МОДАЛЬНОСТИ»

5В060200.DO.Ин(е)-10

автор     Габдуллина Ж.С.          _____________

(фамилия, инициалы)          (подпись, дата)

РУКОВОДИТЕЛЬ   Куликова В.П.          _____________

(фамилия, инициалы)          (подпись, дата)

Петропавловск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Все мы люди разные, и все мы по-своему прекрасные. Но у нас есть некоторые определённые черты, которые нас классифицируют. Мы можем разделяться по нескольким критериям, первый из которых, это типы восприятия.

Взгляните на человека, с которым вы чаще всего общаетесь. Как думаете, его можно каким-либо образом классифицировать? То есть определить, его манеры поведения и общения по каким-то определённым признакам. Да, он может быть близнецом или овном, а может быть агрессивным или снисходительным. Однако, одной из самых главных особенностей его мышления, это его тип восприятия мира, в котором он живёт. Таких типов восприятия всего три: визуалы, аудиалы и кинестетики.

Восприятие предметов и явлений материального мира – «непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира» (С.И. Ожегов) – занимает одно из центральных мест в деятельности человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать свою деятельность, поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. Анализируя свои собственные действия и их результаты, человек тем самым корректирует своё поведение. 

В психологии восприятие всегда было предметом многих рассуждений и исследований. Пристальное внимание к этому виду деятельности объясняется её первостепенным значением для поведения человека.

Психологическая совместимость между преподавателем и учащимися – одно из условий эффективного учебного процесса. Поэтому для преподавателя большое значение имеет знание того, как его воспринимают студенты. Эти знания дают ему возможность определить свои личностные и профессиональные качества. Вышесказанное определяет актуальность исследования.

Целью курсовой работы выявление основного типа восприятия студентов группы Ин(е)-10 на основе социального опроса.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. изучить основные типы восприятия;
2. выявить особенности восприятия информации;
3. произвести аналитический обзор различных существующих тестов, для выявление ведущего типа восприятия;
4. апробировать тест диагностики доминирующей перцептивной модальности С.Ефремцева.

Для достижения поставленной цели использовался психодиагностический метод тестирование.

Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике. По уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое место в мировой психодиагностической практике уже фактически в течение столетия.

Практическая значимость материалы этой работы могут быть использованы в качестве учебно-методического пособия по дисциплине: «Психология». Также работа может быть применена, в качестве информационной поддержки для преподавателей при общении со студентами.

Объектом исследования  взаимоотношения между преподавателем и студентом.

Предметом исследования являются различные типы восприятия при взаимоотношениях.

Субъектом исследования являются студенты группы Ин(е)-10.

Структура курсовой работы состоит из введения, содержания, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе описываются основные понятия восприятия, а также виды восприятия. Во второй главе описываются существующие тесты для выявления ведущего типа восприятия и практическая часть.

Объем курсовой работы составляет 25 страниц.

1 ВОСПРИЯТИЕ

1.1 Понятие и свойства восприятия

Существует несколько вариантов определения понятия «восприятие».

Восприятие – субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов.

Восприятие – сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа. Иногда термином «восприятие» обозначается система действий, направленных на ознакомление с предметом, воздействующим на органы  чувств, то есть  чувственно-исследовательская деятельность наблюдения [1].

Восприятие – целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств [2].

Как образ восприятие есть непосредственное отражение предмета (явления, процесса) в совокупности его свойств, в его объективной целостности. Это отличает восприятие от ощущения, которое также является непосредственным чувственным отражением, но лишь отдельных свойств, предметов и явлений, воздействующих на анализаторы.

Если в результате ощущения человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предметов (что-то горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впереди, и т.д.), то восприятие дает целостный образ предмета или явления. Оно предполагает наличие разнообразных ощущений и протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме.

Выделяется четыре уровня перцептивного действия: обнаружение, различение, индентификация и опознание. Первые два относятся к перцептивным, последние – к опознавательным действиям [3].

Обнаружение – исходная фаза развития любого сенсорного процесса. На этой стадии субъект может ответить лишь на простой вопрос, есть ли стимул. Следующая операция восприятия – различение, или собственно восприятие. Конечный результат ее – формирование перцептивного образа эталона. При этом развитие перцептивного действия идет по линии выделения специфического сенсорного содержания в соответствии с особенностями предъявляемого материала и стоящей перед субъектом задачи [4].

Когда перцептивный образ сформирован, возможно, осуществление опознавательного действия. Для опознания обязательны сличение и идентификация.

Идентификация есть отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов. Опознание включает также категоризацию (отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее) и извлечение соответствующего эталона из памяти [5].

Наблюдение – это произвольное планомерное восприятие, которое осуществляется с определенной, ясно осознанной целью с помощью произвольного внимания. Важнейшими требованиями, которым должно удовлетворять наблюдение, являются ясность задачи наблюдателя и планомерность и систематичность ведения. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных, более конкретных задач [6].

Если человек систематически упражняется в наблюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблюдательность.

Наблюдательность заключается в умении подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Она приобретается в процессе систематических занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профессиональных интересов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности.

Свойства восприятия:

1. константность – относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, условия освещенности, угол восприятия и т.д.) [7]. Константность образа проявляется в том, что даже при значительных изменениях подобного рода условий в сознании человека образ остается более или менее постоянным по таким его характеристикам, которые позволяют всегда узнавать соответствующий ему объект. Если бы образы не обладали свойством константности, они бы постоянно менялись при малейших изменениях условий восприятия – так, как обычно меняются отдельные ощущения. Благодаря константности восприятия человек способен сохранять свои образы и хорошо ориентироваться в тех предметах и явлениях, к которым эти образы относятся;
2. предметность – объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона [8]. Предметность образа проявляется в том, что набор входящих в его состав разнообразных ощущений мы связываем вместе, в единый, целостный образ и относим этот образ к вполне определенному, конкретному предмету. Иными словами, образ без предмета, к которому он относится, за исключением случаев некоторых иллюзий, не существует;
3. целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства. Первое это объединение разных элементов в целом, а второе это независимость образованного целого от качества составляющих его элементов [9]. К примеру, мы можем узнать буквы родного для нас алфавита, ознакомившись только с некоторыми, наиболее информативными фрагментами этих букв, которых достаточно для того, чтобы определить, какая буква находится перед нами, и далее в нашей голове автоматически складывается полный, целостный образ соответствующей буквы. По нескольким буквам мы можем догадаться, что за слово перед нами. По фрагментам геометрической фигуры мы можем точно определить и восстановить в памяти соответствующую фигуру;
4. категориальность человеческого восприятия проявляется в том, что оно носит обобщенный характер, и каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом-понятием, относим к определенному классу. В соответствии с этим классом нами в воспринимаемом предмете ищутся и видятся признаки, свойственные всем предметам данного класса и выраженные в объеме и содержании этого понятия.

Высшей формой предметного восприятия является осмысленное восприятие. Благодаря осмысленности наше восприятие перестает быть биологическим процессом, каким оно было у животных. Усваивая в процессе развития общественно-исторический опыт, человек отражает также значения предметов, выработанные в практической деятельности предшествующих поколений. Поэтому вместе с восприятием предмета происходит осознание его функций, благодаря чему восприятие становится обобщенным и категоризованным.

Осмысленное восприятие дает возможность познать действительность глубже, чем это возможно с помощью отражения отношений между объектами, воздействующими на органы чувств. На стадии осмысленного восприятия достигается высшая ступень объективации перцептивного образа. Большую роль в становлении осмысленности восприятия играет речь, с помощью которой происходит обобщение и категоризация получаемой органами чувств информации.

Примером могут служить опыты А.А. Любилинской, в которых у ребенка дошкольного возраста вырабатывалась дифференцировка на тонкие, малозаметные зрительные признаки. Выработка такой дифференцировки протекала очень медленно и с большим трудом. Однако стоило лишь назвать нужные зрительные признаки определенным словом, как выделение их оказалось доступным.

Восприятие человека, таким образом, неразрывно связано с мышлением, оно выступает как активный поиск наиболее осмысленной интерпретации данных.

Всеми этими свойствами образ восприятия изначально, с момента рождения человека, не обладает, они появляются в процессе жизни по мере накопления опыта восприятия и проверки соответствия образа реально существующим в мире предметам и явлениям.

5. обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название;
6. осмысленность восприятия основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета [10];
7. важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации личности [11].

1.2 Виды восприятия

Существуют три основные классификации процессов восприятия: по форме существования материи, по ведущей модальности и по степени волевого контроля.

Согласно первой классификации существует три вида восприятия.

Восприятие пространства включает в себя отражение расстояния до объектов или между ними, их взаимного расположения, объема, удаленности и направления, в котором они находятся.

Восприятие движения – это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве.

В восприятии движения значительную роль, несомненно, играют косвенные признаки, создающие опосредованное впечатление движения. Механизм использования косвенных признаков состоит в том, что при обнаружении неких признаков движения осуществляется их интеллектуальная обработка и выносится суждение том, что предмет движется. Так, впечатление движения может вызвать необычное для неподвижного предмета положение его частей [12].

Восприятие времени – наименее изученная область психологии. Пока только известно, что оценка длительности временного отрезка зависит от того, какими событиями (с точки зрения конкретного человека) он был заполнен. Если время было заполнено множеством интересных событий, то субъективно оно проходит быстро, а если значимых событий было мало, то время тянется «медленно». При воспоминании имеет место обратный феномен – период времени, заполненный интересными делами, кажется нам более продолжительным, чем «пустой». Материальной основой восприятия времени человеком являются так называемые «клеточные часы» – фиксированная длительность некоторых биологических процессов на уровни отдельных клеток, по которым организм и сверяет длительность больших промежутков времени. В понятие «восприятие времени» включаются такие виды восприятия, как восприятие длительности явлений, восприятие последовательности явлений, а также восприятие темпа и ритма [2].

По степени волевого контроля восприятия делятся на преднамеренные и непреднамеренные.

Преднамеренные восприятия – характеризуются  тем, что в их основе лежит сознательно поставленная цель. Они связаны с волевыми усилиями человека и могут существовать в форме организаторского восприятия, целенаправленного восприятия предметов или явлений окружающего мира. Наблюдение отличается от простого восприятия тем, что здесь ведущую роль играет вторая сигнальная система.

Непреднамеренные восприятия – это такие восприятия, при которых предметы окружающей действительности воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятии не связан с волевыми усилиями человека. Его формой выступает неорганизованное восприятие окружающей действительности [2].

В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие.

Обычное восприятие – результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятии также участвует двигательный анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде [13].

Все люди воспринимают окружающий мир по-разному, однако, все же можно выделить три основных типа восприятия.

Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения. Когда он думает, в своем сознании он рисует картинки. Около 35% из нас – визуалы. Ваши слова визуалы сразу превращают в картинки. Если Вы выражаете свои мысли визуальными терминами, они понимают Вас и чувствуют себя комфортно. У них великолепная зрительная память. Они могут описать вещи, которые когда-то видели, с точностью до детали, четко запоминают цвета и формы. 

Основные черты визуалов: голова вверх, спина прямая, движения напряженные, губы тонкие, напряженные, дыхание неглубокое, верхом легких, речь быстрая громкая, высокий тон, взгляд поверх других.

Правила слушания: «Я должен видеть для того, чтобы слышать» (на дистанции). Движения глаз: вверх влево, вверх вправо.

Аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слуховой канал. Люди, воспринимающие мир преимущественно посредством звуков, составляют 25% населения. Аудиалы обращают внимание не столько на то, что Вы говорите, сколько на то, как Вы говорите: на высоту голоса, тембр, темп, интонацию. Аудиалы очень любят телефон. Аудиалы зачастую склонны разговаривать сами с собой или бурчать себе что-нибудь под нос. Это не признак шизофрении, это - способ решить проблему через ее проговаривание вслух. Речь аудиалов отличается размеренностью, ритмичностью и неторопливостью - осознанием каждого слова, в отличие от речи визуалов, которые говорят высоким голосом и дышат учащенно. 

Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.  
Среди населения кинестетики составляют 40%. Эти люди воспринимают информацию преимущественно посредством прикосновения, эмоций, инстинктивного мышления. Руководствуются, прежде всего, своими ощущениями и, кроме того, очень быстро решают для себя, нравится им человек или нет. Прежде чем довериться Вам, у них должно возникнуть чувство, что они поступают правильно.

Кинестетикам требуется больше времени, чтобы «прочувствовать» решение, чем визуалам – нарисовать картинку, аудиалам – оценить звук. Поэтому они как бы думают медленнее. Они делают более продолжительные паузы между фразами, часто раздражающие собеседника «м-м-м», «э-э-э», «ну-у-у». Во время этих пауз они прислушиваются к своим ощущениям, и когда определяются с ними, продолжают разговор. Кроме того, кинестетики любят прикасаться к людям и вещам, часто во время разговора вертят в руках какие-нибудь мелкие предметы. Прикосновение помогает им установить контакт. Кроме того, кинестетики наиболее чувствительны к температурным перепадам.

1.3 Обучение людей с разными типами восприятия

Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?

1. На паре преподаватель может представлять информацию студентам, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс значительно повышается, если, к примеру, и преподаватель, и студент - визуалы (или аудиалы). Кинестетиков, к сожалению, среди педагогов вообще немного.
2. От того, какой канал, у студента ведущий, зависит освоение многих важных навыков.
3. Особенности умственной работы существенно отличаются (например, уровень отвлекаемости, особенности запоминания и др.).
4. Если преподаватель знает, к какой категории относится их студент, им легче строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы «говорим на разном языке».

Словарь общения:

1. визуал в своей речи употребляет существительные, глаголы, прилагательные, связанные в основном со зрением (смотреть, наблюдать, картина, на первый взгляд, прозрачный, яркий, красочный, как видите и т.д.);
2. аудиалу характерно употребление слов, связанных со слуховым восприятием (голос, послушайте, обсуждать, молчаливый, тишина, громкий, благозвучный и т. д.);
3. кинестетик в основном использует слова, описывающие чувства или движения (схватывать, мягкий, теплый, прикосновение, гибкий, хороший нюх и пр.).

Направление взгляда:

1. у визуалов при общении взгляд направлен в основном вверх;
2. у аудиалов при общении по средней линии;
3. у кинестетиков при общении вниз.

 Особенности внимания:

1. кинестетику вообще трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно;
2. аудиал легко отвлекается на звуки;
3. визуалу шум практически не мешает.

Особенности запоминания:

1. визуал помнит то, что видел, запоминает картинами;
2. аудиал помнит то, что обсуждал, запоминает слушая;
3. кинестетик помнит общее впечатление, запоминает двигаясь.

Есть еще такие характеристики, как предпочитаемая поза, телодвижения, тембр голоса, темп речи. Однако существующие по этим пунктам мнения пока достаточно противоречивые.

А сколько возможностей у преподавателя и родителей понаблюдать за разными типами учащихся в их повседневных делах. Например, посмотреть, кто как записывает домашнее задание. Допустим, оно написано на  доске:

1. визуал послушно откроет дневник и запишет, вернее, перепишет с доски то, что задано на дом. Он предпочитает иметь нужную ему информацию, чем спрашивать у других. Он легко воспримет ее записанной именно на доске;
2. аудиал если захочет записать домашнее задание в учебном заведении, то, скорее всего, переспросит у соседа по парте, что задано. Со слуха запишет эту информацию себе в дневник. Дома может «сесть на телефон» и узнать о том, что задано, у одногруппников;
3. кинестетик чаще всего долго роется у себя в портфеле, достает оттуда учебники, находит нужные страницы и прямо в учебниках обводит номера нужных упражнений.

Многое даст наблюдение за поведением студентов на перемене:

1. визуал чаще всего остается в кабинете, если большинство студентов из него выходит. Для него главное – возможность спокойно окунуться в свои зрительные образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или подвижные игры кинестетиков. Тогда он предпочтет выйти в коридор, где будет наблюдать за другими  или рассматривать информацию на стенах;
2. аудиалы используют перемену, чтобы наговориться и пошуметь. Особенно если на предыдущем паре пришлось «держать рот на замке»;
3. кинестетику перемена нужна, чтобы размяться, подвигаться. Так же индивидуально нужно подходить к каждому из них и в учебной работе.

Специалисты говорят:

1. от визуала можно требовать быстрого решения задач;
2. от аудиала можно требовать немедленного повторения, услышанного им материала;
3. от кинестетика лучше не ждать ни того, ни другого – он нуждается в другом отношении, ему нужно больше времени и терпения со стороны преподавателей.

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

1. визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.;
2. аудиалу не делать замечания, когда он в процессе за поминания издает звуки, шевелит губами – так ему легче справиться с заданием;
3. кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске); запоминание материала у него легче происходит во время движения.

Разумеется, очень важно общаться со студентом на «его языке»:

1. с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение, выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания, записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;
2. с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;
3. с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов, помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания, позволять им проигрывать в ролях части вашей информации.

Особенности восприятия учащимися информации (на основе М.Гриндера):

1. визуал. Часто сидит на краешке стула. Подбородок вверх, высокий тембр голоса самый быстрый темп речи и  обработки информации, наблюдательный, ориентированный на внешний вид.  Увиденное запоминает легко, словесную инструкцию с трудом. Предпочитает читать сам, а  не чтобы читали ему. Читает  хорошо, быстро. Аккуратно,  хорошо и правильно пишет, но теряется, если пишет слова, никогда ранее не виденные.   При общении предпочитает самую далекую дистанцию.   Организован, аккуратен, все вещи «на своих местах»,  подбирает цвета, размеры. Склонен фантазировать, его описания живые, образные [14];
2. аудиал. Легко повторяет услышанное, даже если, кажется, что не слушал. Весьма чувствителен к интонации, легко выявляет неконгруэнтно сказанные фразы. В учебной деятельности предпочитает простой счет и письмо. Начинает говорить в раннем возрасте. Успешен в изучении иностранных языков. Задумавшись, может разговаривать сам с собой. Может шевелить губами при чтении, проговаривая слова. Говорит ритмически. Легко отвлекается на внешний шум. Не может сосредоточиться в условиях шума. В группе, компании часто бывает самым разговорчивым, нередко любит дискуссии;
3. кинестетик. Лучше обучается, делая. Может иметь привычку водить при чтении пальцами по строчкам. Хорошо помнит общее впечатление о событии. Отвечает на физическое поощрение. С трудом выдерживает болевые ощущения. При общении стоит близко, касается людей. Обилие движений много жестикулирует, обычно ниже пояса. Отличается ранним физическим развитием. Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким. Часто неопрятен.