Диагностика потребностно – мотивационной сферы учащихся среднего возраста

Министерство образования Республики Беларусь

БЕЛОРУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра психологии

 

 

 

 

Курсовая работа

По психологической коррекции

 

Диагностика потребностно – мотивационной сферы учащихся среднего возраста

 

 

 

 

 

 

Минск 2008                
Реферат.

Данная курсовая работа состоит  из 34 страниц печатного текста. Использовано 8 литературных источников, язык русский, содержит 3 приложения, 3 таблицы, 1 рисунок.

Ключевые слова: мотивация, потребности, успеваемость, уровень школьной мотивации.

Цель исследования – выявить  уровень мотивации учащихся школы и проследить за ее влиянием на успешность интеллектуальной и учебной деятельности.

Практическая и теоретическая  значимость: данная работа и полученные значения могут использоваться в  практической работе учителей и школьных психологов, служить основой для  разработки учебно-методических рекомендаций.

Состав работы:

1. Теоретическая часть.

2. Эмпирическое исследование.

3. Заключение.

4. Список литературы.

5. Приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема мотивации  и потребности в психолого-педагогической литературе.

1.1 Понятие мотивации и потребности в психологии.

1.2 Классификация учебных мотивов.

1.3 Характеристики и функции учебной мотивации.

1.4 Возрастные особенности развития мотивационно – потребностной сферы у подростков.

1.5 Факторы, влияющие на мотивацию учения.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное  исследование мотивации у школьников среднего возраста с различной успеваемостью.

2.1 Описание методики и  выборка.

2.2 Анализ результатов  исследования.

2.3 Соотношение уровня  мотивации с успеваемостью в  школе.

Выводы по главе 2.

Заключение.

Список литературы.

Приложение А.

    Приложение Б.

    Приложение В.

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема школьной мотивации занимает особое место в современном научном знании. Ей посвящено значительное количество исследований, причем не только в психологии, но и в физиологии, философии, социологии.

Определенный уровень  мотивации - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности.

Актуальность исследования проблемы мотивации и факторов, на нее влияющих обусловлена важностью эффективного обучения в современном обществе. Низкая мотивация является одним из факторов снижающих эффективность учебного процесса и сказывающихся на успеваемости учащихся. Актуальность данного исследования определяется, прежде всего, важностью проблемы изучения уровня мотивации и недостаточной ее разработанностью. Результаты многочисленных исследований показывают, что невысокий уровень мотивации тесно связан с трудностями в процессе обучения и требуют пристального внимания со стороны педагогов и психологов.

В последние годы педагогами и психологами предпринимаются  активные попытки повышения учебной  мотивации учащихся и улучшения  их академических достижений с помощью  использования альтернативных традиционным экзаменам методов оценки знаний учащихся.

В данном исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучение и анализ  теоретической и экспериментальной литературы по мотивации и потребностям.

2. Установить, существует  ли связь между уровнем мотивации и успеваемостью школьников.

Объект - личностная мотивация.

Предмет – уровень мотивации  у школьников среднего возраста с различной успеваемостью.

Гипотеза:

 Возможно, существует  связь между уровнем мотивации и успеваемостью.

 

В данной курсовой работе используется методика «мотивация учебной деятельности» Н.Г.Лускановой. Она позволяет выявить уровень школьной мотивации у учащихся среднего возраста. Исследуется соотношение уровня школьной мотивации и средний балл аттестата за 8 класс, как успеваемость школьников.

 

 

 

 

Глава 1 . Проблема мотивации и потребности в психолого-педагогической литературе

Учебная деятельность занимает практически все годы становления  личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних  и высших профессиональных учебных  заведениях. Получение образования  является непременным требованием  к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является значимой в психологии.

Изучением проблемы мотивации  учения занимались такие ученые как  Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова,  М.В.Матюхина, Л.С.Славина, П.М.Якобсон и др.

Проблема изучения мотивации  учения является сложной и многоаспектной. Это выражается в разнообразии подходов к пониманию ее природы, структуры, видов. Так среди отечественных  исследований, посвященных изучению проблемы мотивации учения, П.М.Якобсон  выделяет две группы.

К первой группе исследований  относятся такие, которые непосредственно  связаны с изучением мотивов  учения. Они направлены на выяснение  видов этих мотивов, их значения для  успешности учения, путей и средств  перестройки мотивов учения под  влиянием различного рода воздействий.

Ко второй группе исследований П.М. Якобсон относит те работы, которые  направлены на выявление роли косвенных  моментов психической жизни субъекта обучения, имеющих значение для формирования основ мотивации учения. К таким  моментам психической жизни обучающегося можно отнести формирование познавательных интересов, активность в ходе усвоения знаний, самочувствие в классном коллективе, социальные (возможность выбора профессии  и т.д.) и личные (плохие отметки, пропуски и т.д.) факторы, влияющие на характер мотивации учебного процесса.

Среди исследований, посвященных  вопросу о мотивах учения, выделяются работы следующих психологов:

- Б.Г. Ананьева (изучение  влияния педагогической оценки  на мотивацию действий школьника  во время его учебной деятельности);

- А.Н. Леонтьева (понятие  мотивов учебной деятельности, их  видов, развития);

- Л.И. Божович, Н.Г.Морозовой, Л.С. Славиной (понятие мотивов учения, их видов, этапов развития, анализ значения отметки как мотива учения и т.д.);

- Л.И. Алексеевой (исследование  мотивов учения у старших школьников) и др.

К исследованиям направленным на изучение факторов, косвенно влияющих на мотивацию учения, П.М. Якобсон  относит работы:

- Н.Г. Морозовой (изучение  развития познавательных интересов  ребенка в семье, которое приводит  к изменению мотивации учения);

- Е.П. Крупника (при изучении  интересов учащихся к произведениям  художественной литературы выявил  косвенное влияние на их мотивацию  учения развития некоторых сторон  познавательной деятельности);

- М.Ф.Морозов (выявил влияние роста внутренней самооценки как проявления активности в мышлении на мотивы учения) и др.

Подходы к определению  мотивации учения в литературе разнообразны. Она определяется как :

- частный вид мотивации, включенной в деятельность учения (И.А. Зимняя);

- направленность на отдельные  стороны учебно-профессиональной  работы, связанная с внутренним  отношением ученика к ней (А.К.  Маркова);

- побуждение к учению (Л.И. Божович).

Итак, проблема изучения мотивации  учения является актуальной в современной  психологии. В литературе имеется  достаточное количество работ, направленных на определение мотивов учебной  деятельности, их классификацию. Однако исследований, раскрывающих целостную  структуру мотива учения, причинно-следственных зависимостей между его компонентами, недостаточно.

1.1 Понятие мотивации и потребности в психологии

Для того чтобы жить, люди должны удовлетворять  различные потребности: в пище, одежде и многом другом. Потребность - это испытываемая человеком необходимость в определенных условиях жизни и развития. Потребности отражают устойчивые требования внутренней среды организма или внешних условий жизни. Будучи осознанными, они проявляются в форме мотивов поведения.

    Потребности — основная побудительная сила познавательной и практической деятельность. Чтобы удовлетворять свои потребности, индивид должен изыскивать те или иные средства, а потому решать определенные теоретические и практические задачи. Человеку только кажется, утверждал Ф. Энгельс, что его мышление не зависит от материального производства, на самом же деле оно в конечном итоге побуждается экономическими причинами. Мышление есть одна из сторон психической деятельности, которая обеспечивает изыскание средств для удовлетворения потребностей.

Воля также побуждается потребностями. Ф. Энгельс писал по этому поводу, «что потребности проходят через человеческую голову, т. е. осознаются, и проявляются в форме воли. Благодаря волевому усилию, настойчивости человек преодолевает трудности на путях к цели и практически решает поставленную задачу, так или иначе связанную с удовлетворением потребности».

Потребности человека многообразны, они находятся в определенной связи и взаимодействии, как между собой, так и с другими побуждениями в целостной системе направленности личности. Доминирующая, в данное время потребность может подавлять все остальные и определять основное направление деятельности. Потребность — состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название «потребность») организму человека.

Больше всего разнообразных  потребностей у человека, который кроме физических органических потребностей имеет еще материальные, духовные, социальные (последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом).

Общеизвестна классификация потребностей А. Маслоу. Он обосновал иерархическую  структуру потребностей человека, выделив пять уровней:

1) физиологические потребности;

2) потребности в безопасности;

3) потребности в социальных связях;

4) потребности самоуважения;

5) потребности самоактуализации.

Последнюю группу потребностей он называет потребностями развития, подчеркивая, что потребности высокого уровня возникают тогда, когда удовлетворены низшие потребности, А. Маслоу отмечает, что высшие потребности генетически более поздние, поэтому они менее важны для выживания, воспринимаются человеком как менее насущные и могут быть отодвинуты им на более поздний срок в жизненно неблагоприятных условиях. Удовлетворение высших потребностей в самоуважении и самореализации обычно приносит счастье, радость, обогащает внутренний мир и имеет своим результатом не только осуществление желаний, но, что важнее, — развитие личности и ее личностный рост.

Основными характеристиками человеческих потребностей являются: сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Мотивация тесно связана  с потребностями человека, так  как появляется при возникновении  нужды, недостатка в чем-либо, она  есть начальный этап психической и физической активности. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет собой множество диспозиций (внутренние факторы, определяющие поведение личности). Процессы мотивации имеют направление — достичь или избежать поставленной цели, осуществить определенную деятельность или воздержаться от нее; сопровождаются переживаниями, положительными или отрицательными.

Целью называют тот непосредственно  осознаваемый результат, на который  в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологически цель есть то мотивационно - побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности. Деятельность направляется множеством мотивов; их совокупность и сам внутренний процесс побуждения принято называть мотивацией. Мотивация — это процесс психической регуляции, влияющий на направление деятельности и количество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности. Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной.

Осознаваемые мотивы:

В интересы (эмоциональное проявление познавательных потребностей);

• убеждения (система осознаваемых мотивов, побуждающих поступать в соответствии со своими взглядами и принципами);
• стремления (выражающие потребность человека в условиях существования, которых нет, но могут сложиться как результат целенаправленной деятельности).

Неосознаваемые;

• влечения (неосознаваемая, неотчетливая потребность в чем-то);
• установки (неосознаваемая, неожиданная готовность к определенной деятельности).

Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей, чувств. На самом деле их истинные мотивы необязательно таковы, какими они кажутся.

 

 

 

 

1.2 Классификация учебных мотивов

На основе различных источников активности выделяют следующие группы мотивов:

• социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностно-развивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);
• познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);
• личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств и др.).

Выделяют две основные группы мотивов:

I. Мотивы, заложенные в  самой учебной деятельности:

1) Мотивы, связанные с  содержанием учения: ученика побуждает  учиться стремление узнать новые  факты, овладеть знаниями, способами  действий, проникнуть в суть явлений  и т.п.

2) Мотивы, связанные с  самим процессом учения: ученика  побуждает учиться стремление  проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия  в процессе решения задач, т.е.  ребенка увлекает сам процесс  решения, а не только получаемые  результаты.

II. Мотивы, связанные с  тем, что лежит вне самой  учебной деятельности:

Широкие социальные мотивы:

• мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;
• мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

Узколичные мотивы:

• стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);
• желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация).

Отрицательные мотивы:

• стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

По мнению Марковой А.К., к  видам мотивов можно отнести  познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

 К познавательным мотивам  относятся такие, как собственное  развитие в процессе учения; действие  вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного.

 К социальным  - такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц. Они являются вполне естественными и полезными в учебном процессе, хотя их уже нельзя отнести полностью к внутренним формам учебной мотивации.

    Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:

• учеба как вынужденное поведение;
• процесс учебы как привычное функционирование;
• учеба ради лидерства и престижа;
• стремление оказаться в центре внимания.

    Эти мотивы могут оказывать и заметное негативное влияние на характер и на результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач.

     Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащегося удельного веса внутренней мотивации учения.

     И познавательные, и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Уровни познавательных мотивов:

• широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями);
• учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний);
• мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Уровни социальных мотивов:

• широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения);
• узкие социальные, или позиционные, мотивы (стремление занять определенную позицию) в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
• мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

Разные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются  в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными  сведениями;      Широкие  социальные мотивы проявляются в  поступках, свидетельствующих о  понимании учеником своего долга  и ответственности;

 

 

 

 

1.3 Характеристики и функции учебной мотивации

Учебная мотивация характеризуется  силой и устойчивостью учебных  мотивов 

      Сила учебного  мотива выступает показателем  непреодолимого стремления учащегося  и оценивается по степени и  глубине осознания потребности  и самого мотива, по его интенсивности.  Сила мотива обусловлена как  физиологическими, так и психологическими  факторами. К первым следует  отнести силу мотивационного  возбуждения, а ко вторым - знание  результатов учебно-познавательной  деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества. Кроме того, сила мотива определяется  и эмоциями, что особенно ярко  проявляется в детском возрасте.

      В свое  время Дж. Аткинсон предложил формулу для подсчета силы мотива (стремления):

М = П х В х З, где: М - сила мотива, П - мотив достижения успеха как личностное свойство, В - субъективно оцениваемая вероятность  достижения поставленной цели, З - личностное значение достижения этой цели.

      Устойчивость  учебного мотива оценивается  по его наличию во всех основных  видах учебно-познавательной деятельности  учащегося, по сохранению его  влияния на поведение в сложных  условиях деятельности, по его  сохранению во времени. По сути, речь идет об устойчивости (ригидности) установок, ценностных ориентации, намерений учащегося.

      Можно выделить  следующие функции учебных мотивов: 

а) побуждающую функцию, которая  характеризует энергетику мотива, иными  словами, мотив вызывает и обусловливает  активность учащегося, его поведение  и деятельность;

б) направляющую функцию, которая  отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и  осуществление определенной линии  поведения, поскольку личность учащегося  всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция  тесно связана с устойчивостью  мотива;

в) регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что  мотив предопределяет характер поведения  и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении  и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с  иерархией мотивов. Регуляция состоит  в том, какие мотивы оказываются  наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают  поведение личности.

Наряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую, структурирующую, смыслообразующую, контролирующую и защитную функции мотива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 Возрастные особенности развития потребностно – мотивационной сферы у подростков

   В подростковом  возрасте укрепляются широкие  познавательные мотивы, интерес  к новым знаниям. У большинства  подростков интерес к фактам  дополняется интересом к закономерностям.  Характерен интерес к способам  приобретения знаний. Это основывается  на стремлении ребенка быть  взрослым. Развиваются мотивы самообразования.  Но самые существенные сдвиги  происходят в социальных мотивах  подростков. Как отмечал В.А.Сухомлинский, главное в подростковом возрасте  состоит в том, что школьник  становится гражданином. Он стремится  занять позицию «взрослого человека»  в отношениях с окружающими,  желает понять другого человека  и быть понятым, ищет контакты  с другими людьми. В этом возрасте  ребенок вплотную подходит к  осознанию своих мотивов учения  и поведения.

Выделим особенности подростка, способствующие становлению мотивации  учения и препятствующие ему. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте являются:

- "потребность во взрослости" - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную  позицию по отношению к миру, другому человеку, к себе; особая  восприимчивость подростка к  усвоению способов, норм поведения  взрослого человека;

- общая активность подростка,  его готовность включиться в  разные виды деятельности со  взрослыми и сверстниками;

- потребность в самовыражении  и самоутверждении, стремление  осознать себя как личность, оценить  себя;

- стремление подростка  к самостоятельности; 

- расширение кругозора,  широкие интересы и их разнообразие;

- возрастание определенности  и устойчивости интересов; 

- развитие стремления  к совершенствованию в различных  областях творчества (музыка, литература, техника).

    Негативные особенности  мотивации подростка: 

- незрелость оценок подростком  самого себя и другого человека;

- проявление внешнего  безразличия к мнению других;

- отрицательное отношение  к готовым знаниям, простым  и легким вопросам, к репродуктивным  видам деятельности;

- неустойчивость интересов,  их смена, чередование; 

-осознанность положительных  мотивов учения и неосознанность  отрицательных. 

Чем же характеризуются процессы целеобразования в среднем школьном возрасте? Упрочиваются умения произвольной организации своей учебной работы. Целеполагание подростка характеризуется  следующими особенностями:

- может самостоятельно  ставить цели и планировать  свою работу;

- умеет наметить для  себя самостоятельную иерархию  целей, определить последовательность  их достижения;

- умеет ставить гибкие  цели, изменять их в соответствии  с условиями; 

- формируется привычка  длительное время удерживать  цели своих действий и подчинять  им свое поведение. 

Способность подростка к  реализации целей проявляется неравномерно в разных учебных предметах и  в различных видах деятельности. Активность подростка в постановке целей опережает развитие умения их реализации и достижения, что  создает нередко трудные ситуации в жизни подростка, стремящегося ставить "взрослые" цели, но не умеющего контролировать себя при их реализации.

 

 

 

1.5 Факторы, влияющие на мотивацию учения

 Факторы, благоприятствующие мотивации учения.

(«Что способствует мотивации?») 

-  положительное в целом  отношение ребенка к школе;

-  широта его интересов;

-  любознательность. 

- потребность во взрослости;

- общая активность подростка,  его готовность включаться в  разные виды деятельности со  взрослыми и детьми;

- стремление подростка  осознать себя как личность, потребность  в самоутверждении и самовыражении;

- стремление к самостоятельности;

-увеличение широты и  разнообразия интересов, их дифференцированность;

- возрастная устойчивость  интересов;

- развитие специальных  способностей; 

- потребность в жизненном  самоопределении и обращенность;

 планов в будущее,  осмысление с этих позиций  настоящего;

-становление социальных  мотивов гражданского долга;

-тенденция к осознанию  школьником своего мировоззрения;

- потребность в осознании  себя как целостной личности, оценке своих возможностей в  выборе профессии, в осознании  своей жизненной позиции;

- необходимость самоограничения;

- становление целеполагания;

- интерес ко всем формам  самообразования;

-избирательность познавательных  мотивов, диктуемая выбором профессии;

- устойчивость интересов,  их относительная независимость  от мнения окружающих.

 Факторы, препятствующие мотивации учения.

(«Что мешает мотивации  учения?») 

- ситуативность и неустойчивость  интересов. Без поддержки учителя  они немедленно угасают;

- малоосознанность интересов.  Школьник не знает, что ему  нравится в предмете и не  может этого объяснить;

- слабая обобщенность  интересов;

-  все интересы ориентированы  чаще всего только на результат  учения, но не на способы учебной  деятельности. 

- подросток не принимает  на веру мнение и оценки  учителя;  - негативизм в оценках;

- внешнее безразличие  к оценке и мнению учителя

- отрицательное отношение  к готовым знаниям, простым  и легким вопросам, воспроизводящим  видам работы;

- непонимание связи учебных  предметов с возможностью их  использования в будущем;

- избирательный интерес  к учебным предметам;

- поверхностность и разбросанность  интересов;

- неустойчивость интересов. 

- устойчивый интерес к  одним предметам в ущерб другим;

- неудовлетворенность однообразием  форм учебных занятий, отсутствием  творческих и проблемно-поисковых  форм учебной деятельности;

- отрицательное отношение  к формам жесткого контроля  со стороны учителя;

- сохранение ситуативных  мотивов выбора жизненного пути;

- недостаточная устойчивость  социальных мотивов долга при  столкновении с препятствиями  на пути их реализации.

 

 

 

 

Выводы по главе 1

Как правило, учебная деятельность школьника побуждается не одним  мотивом, а целой системой разнообразных  мотивов, которые переплетаются, дополняют  друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера-ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые являются источником других поощрений, гарант его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда школьник успешно учится, его хвалят учителя и родители, его ставят в пример другим. И хотя в какой-то мере абстрактное для школьников понятие «хорошо работать» или перспектива получить высшее образование не могут быть главным мотивом, побуждающим к учебе, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих, они достаточно полно представлены в мотивационных сферах.