Дифференцированный подход в организации занятий с детьми дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»

 

 

 

 

 

 

 

 

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

По теории и методике физического воспитания

 

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ  ПОДХОД  В  ОРГАНИЗАЦИИ  ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРОЙ  В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

 

 

Гудас Марина Владимировна

студентка 41 группы ФФКиС ЗФО

 

Руководитель:

 Иванова Мария  Владимировна

старший преподаватель

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Витебск, 2015

 

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа 31 страница, 20 источников

 

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ, ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД, ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ, ФОРМЫ РАБОТЫ

 

Объект - процесс физического воспитания

Предмет - дифференцированный подход в организации занятий

Цель курсовой работы: изучение физического воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить способы организации занятий с индивидуальных особенностей детей

2. Определить зависимость физического воспитания в семье и показателей здоровья дошкольника;

 

Теоретико-методическую базу курсовой работы составили три группы источников. К первой группе отнесены авторские издания по исследуемой тематике. Ко второй отнесены учебная литература (учебники и учебные пособия). К третьей отнесены нормативно-правовые акты.

Основными методами, используемыми в процессе написания данной курсовой работы, являются метод поиска и анализа научной литературы по рассматриваемому вопросу, а так же анализ работы руководителя физического воспитания ГУО “Ясли сад №31 г.Орши”и анкетирование.

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, анкетирование.

Гипотеза: Физическое развитие и здоровье дошкольника зависят от отношения к физической культуре в семье.

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………. 1 Дифференцированный  подход в организации занятий  с детьми дошкольного возраста  с учетом индивидуальных особенностей………... 1.1 Организация занятий с учетом показателей здоровья детей……... 1.2 Организация занятий с учетом уровня физической подготовленности детей…………………………………………………….. 1.3 Организация занятий с учетом двигательной активности детей и гендерных различий……………………………………………………….... 2 Работа дошкольного  учреждения в организации дифференцированного подхода с учетом состояния здоровья детей……. 2.1 Исследование  зависимости отношения к физической  культуре в семье и здоровье  дошкольника…………………………………………….. 2.2 Организация работы  дошкольного учреждения в осуществлении  дифференцированного подхода в работе с детьми……………………….. Заключение………………………………………………………………. Список использованных источников …………………………………..

4   4 9 1   1               1

 

 

 

 

Введение

Физическая культура – это составная часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических и духовных способностей человека.  
М.И Мечников

В процессе физического воспитания дошкольника необходимо создать такие условия для развития, в которых его физические и духовные возможности раскроются полностью. Этому может способствовать индивидуально-дифференцированный подход к ребенку на занятиях по физической культуре.

Сегодня уже неоднократно говорилось о том, что дифференцированное обучение представляет собой такую его форму организации, когда дети делятся на сравнительно одинаковые группы, основанные на типично сходных проявлениях, что позволяет педагогу осуществлять обучение различное по сложности, методам и приемам работы.

По мнению В.Н.Шебеко, В.А.Шишкиной, Н.Н.Ермака, критериями создания таких групп для занятий физической культурой могут выступать следующие показатели:

- состояние здоровья, под которым понимается уровень функционирования всех органов и систем организма; отсутствие заболеваний; способность адаптироваться в необычных условиях окружающей среды; высокая трудоспособность;

- уровень физической подготовленности, под которым понимается характер освоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств;

- уровень двигательной активности, под которой понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

Особая ответственность лежит на родителях за воспитание ребенка до года и дошкольное воспитание детей в целом. Воспитание ребенка до года заключается в том, чтобы заботиться о его физическом и эмоциональном здоровье, укреплять его правильным питанием и уходом, режимом. Все то, что будет вложено родителями в ранее воспитание и развитие детей, затем будет проявляться и сказываться, когда воспитание детей дошкольного возраста ляжет также и на плечи педагогов, например, в группе детского сада.[15]

     Целью данной работы является изучение физического воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.  Изучить способы организации занятий с учетом индивидуальных особенностей детей.

2. Определить зависимость физического воспитания в семье и показателей здоровья дошкольника; 

    Объект исследования: процесс физического воспитания детей дошкольного возраста

     Предмет исследования:дифференцированный подход в организации занятий

     Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, анкетирование.

    Гипотеза: Показатели здоровья и физического развития ребенка зависят от отношения к физической культуре в семье, где он воспитывается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Дифференцированный  подход в организации занятий  с детьми дошкольного возраста  с учетом индивидуальных особенностей

1.1 Организация  занятий с учетом показателей  здоровья детей

Физическая культура – образовательная область в программе дошкольного образования, напрямую связанная со здоровьем дошкольников. Систематическое занятие физкультурой способствует развитию физических качеств, выносливости, укреплению здоровья воспитанников. Это вовсе не означает, что от занятий физической культурой надо освобождать тех детей, чье состояние здоровья оставляет желать лучшего. Наоборот, детям с ослабленным здоровьем физические упражнения необходимы даже больше, чем здоровым. Но физические нагрузки обязательно должны соответствовать как возрастным, так и индивидуальным возможностям ребенка, в том числе особенностям состояния их здоровья, в частности, с учетом группы здоровья. [18.5]

По мнению специалистов, к группе здоровья следует относиться как к своеобразной форме учёта, а не как к окончательному диагнозу. Тем более что группа здоровья может меняться в зависимости от динамики состояния здоровья ребёнка. В соответствии с постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8 «Об утверждении Санитарных норм, правил и гигиенических нормативов «Гигиенические требования к устройству, содержанию и режиму деятельности учреждений дошкольного образования»оценка здоровья ребёнка основывается на четырёх базовых критериях:

• наличие или отсутствие функциональных нарушений и хронических заболеваний;

• уровень функционального состояния основных систем организма;

• степень сопротивляемости организма неблагоприятным внешним воздействиям;

• уровень достигнутого развития и степень его гармоничности.

1. В I группу здоровья входят дети, у которых нет отклонений в состоянии здоровья.

2. Во II группу входят дети, имеющие какие – либо функциональные изменения, чаще всего связанные с неравномерным ростом и развитием.

3. III группу составляют дети с хроническими заболеваниями в стадии компенсации.

4. В IV группу входят дети с хроническими заболеваниями в стадии субкомпенсации.

5. К V относятся дети, страдающие хроническими заболеваниями в стадии декампенсации.

Все дошкольники на основании медицинского заключения распределяются на 3 медицинские группы:

• основную (дети с I группой здоровья, частично – со II группой здоровья, когда имеющееся заболевание на накладывает существенных ограничений на двигательный режим);

• подготовительную (дети II группы здоровья, имеющие отставание в физическом развитии; недостаточную физическую подготовленность; незначительные отклонения в состоянии здоровья);

• специальную (дети, чьё состояние здоровья требует занятий физическими упражнениями по отдельной программе, учитывающей особенности их здоровья).[20, 50]

При организации и проведении занятий по физической культуре обязательно учитывается распределение воспитанников по группам здоровья и осуществляется дифференциация допустимой нагрузки. Работу с детьми основной группы ведёт инструктор по физической культуре, давая детям оптимальный уровень нагрузки. Воспитатель группы отслеживает состояние детей подготовительной группы, которые выполняют задания с учётом своих возможностей (упрощённые, более низкой интенсивности, скорости, непродолжительное время).[16,21-22]

При проведении физических упражнений учитываются отклонения в состоянии здоровья ребенка, опираясь на рекомендации В.Н.Шебеко, представленных в таблице

Отклонения	Противопоказания	Причины	Рекомендованно
сердечно-сосудистой системы	- упражнения с  резким изменением положения  тела и темпа, - упражнения с  задержкой дыхания, - упражнения с  длительным статическим напряжением	вследствие неустойчивой вегетативной нервной системы нарушается кровоснабжение мозга, и могут возникнуть головокружение, нарушения функции сердца и сосудов, появиться отдышка, слабость, ухудшиться общее состояние, наступить необратимые изменения мышц и клапанного аппарата сердца	тренирующая нагрузка: - ходьба по ровной  местности, - медленный бег, Ходьба на лыжах, - плавание, - ОРУ для мелких  мышечных групп.
повышенное АД	- подскоки, прыжки, - упражнения на  развитие координации и тренировку  вестибулярного аппарата	вызывают головокружение, тошноту, рвоту	- ОРУ, - игры средней  подвижности, - танцевальные движения  т.к. улучшают и нормализуют нарушенную  регуляцию сосудистого тонуса, координацию  двигательных актов
Расстройство носового дыхания	- быстрый темп  выполнения упражнения, - задержка дыхания	Может привести к дыхательной аритмии, в результате которой сердце на вдохе сокращается чаще, чем на выдохе, появляются нарушения различного характера во всех органах и системах	- упражнения с протяжным вдохом, - звуковая гимнастика (произношение звуков на выдохе), - упражнения для  мышц верхних конечностей и  грудной клетки, - дыхательные упражнения  с сопротивлением (игра на дудочке) т.к. тренируют дыхательную мускулатуру  и улучшают проходимость бронхов
ослабленные дети	- длительные пробежки, - игры большой  подвижности	Вызывают напряжение и усталость	игры средней подвижности

 

 

 

 

1.2 Организация  занятий с учетом уровня физической  подготовленности детей

 

Одним из наиболее важных направлений педагогический деятельности является контроль над реализацией программы физического воспитания на основе анализа результатов диагностики физического состояния воспитанников.

Физическая подготовленность детей характеризуется совокупностью сформированных двигательных навыков и основных физических качеств.

Физическими (двигательными) качествами называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей ребенка, его двигательные способности. Они проявляются в конкретных действиях - основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье, метании), игровых, спортивных занятиях.[2, 7-8]

Физические качества у детей проявляются через двигательные навыки и умения, а они, в свою очередь, обусловлены достаточным уровнем их развития. Эти две стороны двигательной функции тесно взаимосвязаны и взаимообусловленны. Если формирование двигательных навыков у детей закрепляется при низком уровне развития двигательных качеств, то в дальнейшем это может привести к закреплению неправильных навыков выполнения движения.[13,17]

Для выполнения ряда движений детям дошкольного возраста необходим определенный уровень развития быстроты, ловкости, силы, выносливости. Без этого движениям детей, несмотря на их разнообразие, не хватает экономичности, целесообразности, они не могут проявить полностью имеющийся резерв возможностей организма. Уровень физической подготовленности во многом отражает возможности функциональных систем организма.[6, 115]

Мониторинг даст возможность объективной оценки развития двигательных качеств. Система тестов представляет собой мероприятия по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья и физического развития детей на достаточно продолжительном отрезке времени. Как непрерывный процесс наблюдения за детьми, мониторинг позволяет фиксировать различные показатели физической подготовленности в определенные моменты, своевременно оценивать характер их изменений, осуществлять прогноз и предупреждать нежелательные тенденции в физическом развитии детей.[14,43-44]

Для оценки уровня физического развития ведутся диагностические карты физической подготовленности детей. в них отражаются изменения подготовленности детей в течении года. Тесты проводятся в начале учебного года (на их основании составляется перспективный план работы по укреплению здоровья и формированию ЗОЖ на учебный год, в зависимости от результатов тестирования ) и в окончании учебного года (для сравнения и составления плана работы на летний оздоровительный период, с учетом полученных результатов). Также проводиться текущий мониторинг и проводится индивидуальная работа как с руководителем физвоспитания, так и с воспитателем в группе и на прогулке.[5,5-8]

 

 

 

 

1.3 Организация  занятий с учетом двигательной  активности детей и гендерных  различий

 

Учебное занятие по физической культуре - это основная форма развития оптимальной двигательной активности детей. Старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом в формировании двигательной активности. Дети 5- 7 лет обладают развитым творческим воображением и высокой потребностью в движениях, помогает им овладевать сложным программным материалом по развитию движений. К моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы основные двигательные навыки в ходьбе, беге, прыжках, метании, лазании, некоторых видах спортивных упражнений и игр.[4,5-7]

 Недостаточное  развитие какого- либо умения  снижает способность ребенка  к усвоению новых двигательных действий и навыков, а также его двигательную активность. В связи с этим при планировании занятий по физической культуре необходимо учитывать взаимосвязь процесса обучения основным видам движений с развитием двигательных способностей детей, Отличительной особенностью старших дошкольников является познавательная активность, интерес ко всему новому, яркому, высокая эмоциональность во время физкультурных занятий. Поэтому наряду с рациональной организацией (разумная дисциплина, основанная на точном соблюдении заданий, команд, указаний руководителя физвоспитания и т.д.) важны определенная свобода и самостоятельность действий, стимулирующая творчество и инициативу детей. Например, во время занятия можно предоставить детям самостоятельно выбрать любимые игры и пособия, выполнять с ним произвольные движения. Каждое занятие по физической культуре должно приносить радость ребенку, пробуждать у него интерес, стимулировать творческую активность, развивать потребность в разных видах упражнений и подвижных играх. С этой целью руководителю физвоспитания необходимо широко использовать разные педагогические приемы и методы, выбор которых определяется конкретной педагогической задачей, особенностями программ нового содержания, подготовленностью детей и другими условиями. Приемы руководства должны быть направлены ни дальнейшее совершенствование и закрепление двигательных навыков и умений. На каждом занятии решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Для успешного решения оздоровительных задач следует обеспечивать разностороннюю двигательную активность детей в оптимальных гигиенических и закаливающих условиях, что приводит к нормализации всех функциональных процессов в организме, способствует усилению его жизнедеятельности. [1.36]

При разработке воспитательных задач важно обращать внимание на развитие самостоятельности, активности, на создание дружеской, доброжелательной атмосферы, на формирование морально- волевых качеств детей в процессе их двигательной деятельности. Необходимо также содействовать установлению правильных форм общения между детьми и взрослыми. Контроль и оценка движений педагогом должны поощрять стремление ребенка к самосовершенствованию. Вместе с тем в старших возрастных группах особый акцент делается на решении образовательных задач - на овладении необходимым программным материалом по развитию движений, формировании доступных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни, обогащении детей представлениями и знаниями о назначении и способах применения разных видов движений, сходстве и различиях в силе, скорости, направлении движений, их практической целесообразности. Эти задачи решаются в тесной взаимосвязи с развитием физических качеств и двигательных способностей детей, а также с формированием оптимальной двигательной активности. Эффективность занятий по физической культуре в дошкольном учреждении во многом определяется пониманием основных целей, среди которых можно выделить:

-Удовлетворение естественной биологической потребности ребёнка в движении:

- Обеспечение развития и тренировки всех систем и функций организма ребенка через специально организованные оптимальные для данного возраста физические нагрузки

- Формирование двигательных умений и навыков.

- Развитие необходимых физических качеств и двигательных способностей ребенка.

- Активизация мыслительной деятельности, поиск адекватных форм поведения в необычных ситуациях;

- Формирование положительных эмоций, проявление нравственных качеств и творческих способностей. [3, 5-7]

Учебные физкультурные занятия в дошкольном учреждении следует проводить не менее 3- х раз в неделю во второй младшей группе и 4 раз в средней и старшей(одно из них на воздухе). Продолжительность занятий для детей 5- 6 лет - 25 мин., для детей 4-5 лет -20 мин и для детей 3-4 лет -15мин. В теплое время года большую часть занятий следует проводить на свежем воздухе. Помимо организованных видов занятий по физической культуре в режиме дня детей старшего дошкольного возраста значительное место должна занимать самостоятельная двигательная деятельность. Однако и здесь действия детей во многом зависят от условий, создаваемых взрослыми. При правильном руководстве самостоятельной деятельностью можно в значительной мере влиять на разнообразие игр, движений, не подавляя при этом инициативы самого ребенка. Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между занятиями, в часы игр после дневного сна и во время прогулок (утренней и вечерней). Активные действия детей должны чередоваться с более спокойной деятельностью. При этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его самочувствие. При планировании самостоятельной деятельности важно позаботиться о создании физкультурно- игровой среды (пространство, достаточное для движений, разнообразие и чередование пособий и игрушек), выделить в режиме дня специальное время для самостоятельных игр детей. Особое внимание следует уделить оснащению спортивной площадки, которая может использоваться детьми не только в организованной, но и в самостоятельной деятельности. На спортивной площадке необходимо предусмотреть свободное пространство, дорожки для бега, места для прыжков, метания, пособия для упражнений в лазании (гимнастическая стенка, вышки, дуги и т.д.), тренировки равновесия (разновысокие бревна прямые и наклонные и т. д.). Кроме того, в распоряжение детей (как в помещении, так и на площадке) должен быть предоставлен разнообразный инвентарь (скакалки, обручи, мячи разных размеров, ракетки и воланы и т.д.). В зимнее время года дети должны иметь возможность свободно пользоваться санками, ледянками, лыжами;[17,61-65]. Педагог должен влиять на выбор детьми соответствующих упражнений и игр, предоставляя в их распоряжение необходимый инвентарь поясняя способы движений. Он учит детей играть сообща, побуждает более ловких детей, хорошо владеющих движениями, помогать своим сверстникам. В самостоятельной деятельности старших дошкольников ярко прослеживаются индивидуальные особенности. Отмечено, что детям с высоким уровнем ДА (гиперактивные дети), как правило, присуща однообразная деятельность с большим количеством бесцельного бега. У этих детей преобладают игры и упражнения высокой степени интенсивности (бег наперегонки, друг за другом, бег на скорость, с ловлей и увертыванием, прыжки в длину с разбега, прыжки через короткую скакалку, игры с элементами спорта), которые составляют более 70% всего времени самостоятельной деятельности детей.[7,113] Эти дети отличаются неумением выполнять движения в умеренном темпе и нежеланием заниматься спокойными видами деятельности, чередовать активные действия с пассивными. Детям с низким уровнем ДА (малоподвижные дети) также присуща однообразная деятельность, часто прерываемая статическими позами. У этих детей преобладают игры низкой степени интенсивности (сюжетно- ролевые, игры с песком и со снегом, с кольцебросом, городки, серсо и т.д.), которые составляют около 70% всего времени самостоятельной деятельности детей на прогулке. Эти дети, как правило, предпочитают играть в одиночку или вдвоем. У них отмечается довольно устойчивый интерес к сюжетно- ролевым играм, при этом сюжеты и действия однообразны (качание куклы, кормление, укладывание спать, обычная ходьба и т.д.). Малоподвижные дети не желают участвовать в коллективных играх спортивного характера, так как постоянно испытывают неуверенность в своих действиях. Для детей со средним уровнем ДА (оптимальный уровень ДА) характерна разнообразная деятельность, насыщенная играми и спортивными упражнениями разной степени интенсивности. Такие дети широко используют в своей самостоятельной деятельности игры и упражнения, разученные ранее, во время организованной двигательной деятельности. Наиболее любимыми играми и упражнениями являются та кие игры, как «Ловишки», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Школа мяча», забавы с санками. Исследования показали, что средний уровень развития ДА, игры и физические упражнения, связанные с ним, являются наиболее благоприятными для детей старшего дошкольного возраста. Продолжительность самостоятельной деятельности детей колеблется в пределах 40- 85 мин. Задачи дифференцированного руководства самостоятельной деятельностью заключаются в повышении ДА у детей с низкой подвижностью до среднего уровня; в воспитании у них интереса к подвижным играм, спортивным упражнениям и играм с элементами спорта; в развитии физических качеств, умения использовать полученные ранее на занятиях двигательные навыки в своей самостоятельной деятельности. Детей с высокой интенсивностью ДА важно учить сознательно управлять своими действиями, чередуя интенсивные с менее интенсивными движениями; воспитывать у них выдержку и настойчивость, внимательность, интерес к играм и упражнениям, требующим точного их выполнения.[18,38] При низких показателях ДА у детей педагогическое влияние должно быть направлено на их увеличение. При чрезмерно высоких показателях интенсивности ДА детей  следует воздействовать на их снижение. Для того чтобы целенаправленно руководить двигательной активностью детей, педагогу необходимо хорошо представлять, какое место она занимает в разных видах деятельности старших дошкольников. Отмечено, что более всего движениями насыщена игровая деятельность, которая занимает большую часть времени самостоятельной деятельности детей. Среди причин низкой ДА детей в игровой деятельности особо следует отметить недостаточное использование физкультурных пособий и спортивного инвентаря (обручи, теннисные мячи, скакалки), с помощью которых можно обогащать игровой сюжет и наполнять его разнообразными движениями. Так, старшим дошкольникам доступны такие сюжетные игры, как «Поход в лес», «Экскурсия по городу», «Спортивные соревнования», «Цирковая программа», «Спортсмены» и др. Недостаточное разнообразие спортивного оборудования и физкультурных пособий ограничивает сюжет детских игр. Среди других причин низкой ДА детей в играх можно отметить недостаточность места для их самостоятельной деятельности, запреты на использование спортивной площадки, нерациональное размещение спортивного оборудования, редкую сменяемость физкультурных пособий. Для детей в пассивном состоянии характерны инертность, безразличие, чрезмерно низкая двигательная активность. Они, как правило, сидят на скамейке, стоят и наблюдают за играми своих сверстников. Наиболее часто такое состояние наблюдается в самом начале прогулки. Детям, затрудняющимся в выборе деятельности продолжительное время, необходима своевременная помощь воспитателя. С целью оптимизации ДА детей в их самостоятельных игpax важно прежде всего обращать внимание на количество и разнообразие движений с широким использованием физкультурных пособий. У малоподвижных детей это достигается за счет интенсивных движений (бег за мячом, прыжки через скакалку и др.), а у чрезмерно подвижных - за счет менее интенсивных движений (бросание и ловля мяча, лазание по гимнастической лестнице, ходьба по бревну и др.). [11, 128-130]

Разнообразие движений с использованием пособий стимулирует более тесное общение детей в играх. Для того чтобы разнообразить самостоятельную двигательную деятельность, старшим дошкольникам необходимо предоставлять возможность пользоваться полосой препятствий, расположенной на спортивной площадке. Она должна быть насыщена разными пособиями и оборудованием (разновысотные бревна, щиты для метания в цель, гимнастическая стенка и т.д.). В руководстве двигательной активностью детей с разной подвижностью могут быть выделены два основных этапа. На первом этапе устанавливаются непосредственные контакты руководителя физвоспитания и воспитателя с каждым ребенком, выясняется его интерес к играм, упражнениям и физкультурным пособиям, его взаимоотношения со сверстниками, выявляется наличие двигательного опыта. Для развития самостоятельной дельности детей создаются необходимые условия, оказывается своевременная помощь каждому ребенку в выборе игр и упражнений, физкультурных пособий, места для игры. На этом этапе могут быть применены следующие методы и приемы: совместное выполнение упражнений ребенка со взрослым или со сверстниками, объяснение и показ более сложных элементов движений, поощрение.[9,25-27] Основным направлением руководства двигательной активностью детей в процессе самостоятельной деятельности является обогащение ее разнообразными движениями. На втором этапе осуществляется более интенсивное опосредствованное воздействие взрослого на двигательную активность детей с разной подвижностью. Педагогические приёмы должны строиться на постепенном вовлечении малоподвижных детей в активную подвижную деятельность, которая будет способствовать повышению их двигательной активности, развитию интереса к различным играм и физическим упражнениям. С чрезмерно подвижными детьми осуществляется косвенное руководство, направленное на постепенное переключение их на более спокойную деятельность, которая будет способствовать некоторому снижению двигательной активности и формированию внимания, обеспечению точного выполнения разнообразных движений. Использование различных физкультурных пособий побуждает их к сюжетному оформлению своих игр. Ходьба по наклонной доске - это подъем «по трапу на пароход», прыжки с гимнастической скамейки в обруч - «спасение утопающих матросами» и т.д. В процессе руководства двигательной активностью детей значительное место должно отводиться показу разнообразных движений с использованием физкультурных пособий. При этом важно учитывать индивидуальные проявления каждого ребенка. Так, чрезмерно подвижным детям следует показать прежде всего спокойные действия, требующие точности выполнения движений или особой осторожности при использовании пособия. Например, в действиях с мячом можно предложить такие движения, как скатывание его по узкой доске и попадание в ворота, подбрасывание и ловля мяча с несколькими хлопками, метание теннисного мяча в цель и т.д. Малоподвижным детям можно предложить более активные действия и движения, не требующие точности выполнения: бросание мяча вдаль и бег за ним, прыжки из обруча в Обруч, через скакалку и т.п. Важным приемом в руководстве двигательной активностью является сосредоточение чрезмерно подвижных детей на играх и упражнениях средней и низкой интенсивности (ходьба по бревну, пролезание в обруч, подбрасывание волана с помощью ракетки и т.д.); малоподвижных - на выполнение упражнений с использованием физкультурных пособий (лазание по гимнастической стенке, бег со скакалкой, прыжки из обруча в обруч и т.д.). Все предложенные педагогические приемы и методы индивидуально- дифференцированного подхода к детям должны строиться с учетом интереса ребенка к играм, разным видам деятельности и пособиям.[10,36]

Содержательная сторона двигательной деятельности дошкольников имеет свою специфику в зависимости от пола. У мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения, в которых наиболее ярко проявляются их особенности, связанные с полом.Так  мальчики больше проявляют интерес к спортивным играм, в которых имеется возможность быстрого свободного перемещения в зале или на улице (футбол, ходьба на лыжах), упражнениям с простейшими силовыми тренажерами. Девочкам больше нравятся сюжетные подвижные игры, в основном с бегом, а также бессюжетные игры с мячами, основным содержанием которых являются различные перебрасывания, отбивания ("школа мяча").[8,37-40]

Учитывая данные обстоятельства, при проведении физкультурных занятий со всей группой, в водной и заключительной части организуются фронтальное выполнение детьми одних и тех же упражнений, а в основной части занятия дети делятся  на подгруппы в зависимости от пола. Каждая группа выполняет свое задание (комплекс общеразвивающих упражнений для мальчиков с набивными мячами, для девочек – мяч средних размеров; упражнения на тренажерах для мальчиков, для девочек – комплекс стретчинга, упражнений с лентами). Используются и другие варианты подбора упражнений. Например, на протяжении всего занятия дети выполняют одинаковые упражнения, но ряд упражнений предполагает различные варианты их исполнения для мальчиков и девочек. При проведении подвижной игры в основной части занятия дети так же делятся на группы. Например: "Караси и щука": девочки – камни, мальчики – караси. Кто-то из детей – щука. По правилам игры по сигналу "караси" - мальчики выплывают из-за камней 3 раза по 20 - 25 сек. После третьего раза мальчики меняются местами с девочками. Теперь "караси" девочки, которым будет достаточно выплывать из-за "камней" 2 раза по 20 сек. Также примерами дифференциации по половым признакам являются:

-разное исходное  положение (Например, в общеразвивающих  упражнениях – для мальчиков И.п.: ноги шире плеч, а для девочек И.п: ноги слегка расставлены);

-в полосе препятствий  – условия преодоления препятствий (Например, мальчики -перелезают, девочки  подлезают);

-в метании –  расстояние до цели (Например, в  метании для мальчиков корзина стоит на расстоянии 2,00 –2,50 метра, а для девочек 1,70 – 2,00);

-в упражнениях  на развитие силы мышц –  дозировка. Нормирование физической  нагрузки в большей степени  основывалось на индивидуальных  особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности. В этой связи мальчикам с низким уровнем физической подготовленности физическая нагрузка повышается постепенно.[10,31-38]

В то же время требования полоролевого воспитания предполагает формирование у детей установки на то, что мужчина должен быть сильным, защищать слабых, уметь брать на себя ответственность. Поэтому акцентирую внимание детей на то, что мальчики выполняют более трудные упражнения.

Например, упражнение "поднимание туловища в сед из положения "лежа" значительно усложняется, если руки ребенка не "помогают", а находятся за головой. Детям говорю, что девочки выполняют это упражнение 8 раз, а мальчики, так как они будущие мужчины, - 10 раз. А потом, не привлекая внимание детей, предлагаю физически неподготовленным мальчикам выполнять поднимания с махом рук, а девочкам, для которых это упражнение не представляет сложности, - в положении "руки за головой".

Занятия физическими упражнениями имеют большие возможности в формировании мужественности у мальчиков и женственности у девочек. Учет половых особенностей дошкольников позволяет добиться высоких результатов в организации двигательной деятельности, способствуя развитию физических возможностей личности ребенка, заложенный самой природой.

Невозможно полноценное осуществление дифференцированного подхода без участия специалистов, воспитателей, родителей.

Ознакомление воспитателей с результатами диагностики и составленными рекомендациями по каждой группе, выделенных нами на основании перечисленных критериев, дает возможность организовать двигательную деятельность детей в течение дня, адекватную их способностям и возможностям.

Осуществление индивидуального и дифференцированного подходов на занятиях по физической культуре способствует повышению уровня физической подготовленности воспитанников[3, 4-10]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Работа  дошкольного учреждения в организации  дифференцированного подхода с  учетом состояния здоровья детей.

2.1 Исследование  зависимости отношения к физической  культуре в семье и здоровье  дошкольника.

 

Нами было проведено анкетирование с целью изучения отношения к физической культуре в семье (см. приложение).

В анкетировании приняло участие 39 родителей детей старших групп Государственного учреждения образования “Ясли-сад №31 г.Орши”.

При обработке анкет, дети были разделены на две группы: здоровые и эпизодически и часто болеющие дети.

Анализ полученных результатов показал, что ; утреннюю гимнастику делают в 90% семей со здоровыми детьми и только в 68% с болеющими;

- 45% здоровых детей  любят заниматься в свободное время физкультурой и и только 26% болеющих детей;

- 45% здоровых детей  предпочитают играть в подвижные  игры и 42болеющие;

- 90% здоровых детей  любят ходить на прогулку, 37% болеющих  детей предпочитают сидеть в  помещении;

- 20% всех детей  на выходных играют в подвижные  игры;

- 35% родителей здоровых  детей не играют со своими  детьми в совместные игры, 15% играют  в подвижные игры и 50% в настольные. 47% родителей часто и эпизодически  болеющих детей не играют со  своими детьми, 21%  играют в подвижные игры и 32% в настольные;