ЕГЭ: достоинства и  недостатки. Проект. 

    Содержание 

    Введение

    Последние годы наша страна живет в мире реформ. Изменения коснулись практически всех сторон жизни, не обошли они стороной и образование. В настоящее время в среде педагогов, ученых и в обществе в целом стала популярна тема качества российского образования. В условиях рыночной экономики качество российского образования стало зависеть от качества жизни, т.е. материального благополучия. Все это определяет актуальную проблему- формирование независимой системы оценки результатов обучения, которая повысит доступность профессионального образования для всех территориальных и социальных слоев общества.

    ЕГЭ…  Это короткая аббревиатура появилась в жизни школы и вуза под лозунгом утверждения принципов объективности и справедливости по отношению к детям при прохождении ими ответственных выпускных школьных и вступительных экзаменов в институт.

    За  последнее время было разработано  и предложено большое количество вариантов проверки результатов обучения, но лишь Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) прошел все испытания. Это принципиально новое в сфере образования и как всякое новое требует перемен во всех направлениях.

    Несмотря  на то, что эксперимент по проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) был впервые проведен в 2001 г., а с 2009 г. экзамен потерял статус эксперимента и стал обязательной формой аттестации во всех школах России, споры и дискуссии вокруг него не утихают до сих пор.

    Единый государственный экзамен - это испытание, форма проверки знаний и умений, устанавливаемая государством, общая для всех выпускников, сочетающая функции выпускной аттестации и вступительных испытаний.

    Пожалуй, такого общественного резонанса в сфере образования не вызывала еще не одна педагогическая проблема. 

    Проектная деятельность направлена на исследование достоинств и недостатков системы  оценки результатов обучения ЕГЭ  в целях повышения качества российского  образования. Актуальность исследования в том, что на данный момент не существует единого мнения и необходимо проанализировать все «за» и «против».

    В ходе исследования проводился телефонный опрос жителей город, и были заданы следующие вопросы (см. приложение № 1):

• Как вы относитесь к Единому государственному экзамену?
• В чем Вы видите плюсы ЕГЭ?
• В чем Вы видите минусы ЕГЭ?

    Целью данного проекта является анализ проблемы состояния ЕГЭ на сегодняшний день и разработка методических рекомендаций

    Задачи  проекта:

    - выявить  достоинства и недостатки реализации  ЕГЭ в российских школах

    - обобщение  различных видов работ по данной  проблеме и сформировать методические  рекомендации

ПЛАН  ПРОЕКТА

• 1 этап - подготовительный (введение в проектную деятельность)

- Формулировка и обоснование темы проекта (20-25 апреля)

- Определение целей предстоящей проектной деятельности (26-30 апреля);

- Постановка  основных направляющих вопросов (1-10 мая);

• 2 этап - основной (реализация проекта)

- сбор информации  мнений о ЕГЭ в Интернете,  на блогах и форумах (10-25 мая)

- работа с  периодическими изданиями (статьи о ЕГЭ, его достоинствах и недостатках) (10-25 мая)

- анализ мнений, таблиц, опросов о преимуществах  и недостатках ЕГЭ (25-27 мая)

• - 3 этап - заключительный (подведение итогов проектной деятельности)

- выделить основные  достоинства и недостатки (28-30 мая);

- предложить  пути устранения недостатков, разработать методические рекомендации (31 мая – 1 июня);

     В процессе реализации проекта  возникли следующие трудности:

• сложно проанализировать все «за» и «против», т. к. даже у одного опрашиваемого два мнения о сдаче экзамена в форме ЕГЭ;
• сложность в обработке информации.

    1. ЕГЭ в российской школе

    Введение  ЕГЭ имеет сразу несколько  целей. Во-первых, это помогает обеспечить равные условия при поступлении  в вуз и сдаче выпускных  экзаменов в школе, поскольку при проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и единая шкала оценки, позволяющая сравнивать всех учащихся по уровню подготовки. Кроме этого, проводится ЕГЭ в условиях, обеспечивающих достоверность результатов. Проверяться результаты будут на компьютерах (ответы на задания типа «А» (выбор из вариантов) и типа«В» (краткие свободные ответы), ответы на задания типа «С» (развернутые свободные ответы) проверяются независимыми экспертами. Это позволит сократить так называемое «целевое репетиторство» (с целью приема в определенных вуз) и взяточничество.

    Еще одна цель — попытка улучшения  качества образования в России за счет более объективного контроля и  более высокой мотивации на успешное его прохождение. Детей нужно хорошо готовить к экзаменам, чтобы они сдавали их успешно, чтобы их результаты можно было сравнивать, и учить выполнять такие экзамены — новая задача для наших учителей.

    Наконец, немаловажное соображение — разгрузить выпускников-абитуриентов, сократив число экзаменов, вместо выпускных экзаменов и вступительных экзаменов они будут сдавать Государственные экзамены, их результаты одновременно будут учитываться и в школьном аттестате, и при поступлении в вузы. Более отдаленная цель — содействовать справедливому перераспределению финансовых потоков между вузами. В сильные вузы при этом вслед за более сильными абитуриентами пойдет больше денег (по механизму ГИФО — «государственных именных финансовых обязательств»).

    Полемика  вокруг ЕГЭ не утихает с момента его введения в 2001 году. Его защитники приводят множество доводов в пользу экзамена, главные из которых - это возможность избежать коррупции и оценить знания ученика наиболее объективно. Кроме того, по последним данным, обнародованным Минобрнауки, введение в России единого госэкзамена позволит семьям абитуриентов сэкономить порядка 100 млн. долларов в год на репетиторах. 

    По  мнению сторонников ЕГЭ, вокруг него создано очень много необоснованных мифов. Один из них выстраивается  вокруг вопроса о том, зачем вообще нужны вступительные экзамены в вузы (Россия — одна из немногих развитых стран, которые имеют практику вступительных экзаменов). Считается, что система вступительных экзаменов обеспечивает отбор лучших абитуриентов. Это мнение, однако, легко развенчивается цифрами, выражающими соотношение мест в вузах и количества выпускников в школах. Сейчас эти цифры почти сравнялись: в 2008 г. вузы приняли 110–120 % выпускников школ1. Из примерно 1 млн 100 тыс. студентов-первокурсников прошлого года чуть меньше 600 тыс. — «бюджетники», остальные учатся платно. Эти цифры говорят о том, что речь не идет об отборе наиболее талантливых ребят.  

    Несмотря  на многолетнюю продолжительность  эксперимента в ряде регионов нашей  страны, до сих пор ЕГЭ вносит некоторую социальную напряженность в общество и весьма неоднозначно оценивается специалистами. К положительным сторонам ЕГЭ можно отнести следующее:

1. ЕГЭ помогает избежать коррупции и произвола при поступлении в Вузы;
2. ЕГЭ оценивает знания и способности ученика более объективно, чем традиционные виды экзаменов;
3. ЕГЭ стимулирует подготовку учеников к экзамену, в том числе и самостоятельную;
4. ЕГЭ позволяет сравнивать качество образования в разных школах и регионах;
5. ЕГЭ позволяет выпускникам поступать в вузы, находящиеся на значительном расстоянии от места их проживания, не тратясь на дорогу, а всего лишь, отправив сертификат ЕГЭ по почте;
6. ЕГЭ дает возможность определить сильные и слабые стороны преподавания, гарантировать контроль за качеством образования, поскольку знания учеников проверяет независимая комиссия, а не учитель, который их учил.
7. Усиление внимания всех органов власти, общественности, средств массовой информации, родительского сообщества к образованию и положению дел в образовательных учреждениях
8. Расширяется использование информационных технологий в системе образования и формирование единого информационного образовательного пространства. Результаты ЕГЭ используются при доработке стандартов общего образования и образовательных программ, создании нового поколения учебной литературы.

    Далее рассмотрим некоторые недостатки Единого  государственного экзамена

    На  протяжении почти 10 лет эксперимента (точнее, постепенного внедрения ЕГЭ) настроение общества и СМИ в отношении  ЕГЭ не улучшилось, а где-то даже изменилось к худшему. Если вначале сторонников и противников было примерно поровну, то в 2009г. ЕГЭ, по некоторым опросам, поддерживает уже меньше трети российских граждан. Почему? Странно было бы видеть за этим руку неких вузовских коррупционеров, ловко манипулирующих общественным мнением. Разумеется, ЕГЭ наступил на их интересы, но коррупционные схемы трудно публично защищать. Еще один отряд противников нового порядка образовали вполне порядочные ректоры, за долгие годы приучившиеся решать проблемы своих вузов через систему одолжений при приеме («административная валюта»). Но представители вузов не очень влиятельны в общественном мнении — опросы доказывают в основном обратное.

    Противники  нововведения считают, что уровень  коррупции при ЕГЭ не снижается, а лишь переносится из вузов в школы, а сам экзамен проверяет знания учеников, но не их способность рассуждать и мыслить. Между тем именно ЕГЭ, по мнению министра образования и науки Андрея Фурсенко, несмотря на все свои недостатки, впервые выявил все изъяны структуры образования.

    Индустриализация  процессов обучения и проверки знаний неизбежна, и с этой точки зрения единый государственный экзамен (ЕГЭ) — едва ли не единственный возможный  вариант. Но наряду с национальным тестом, общим для всех, скорее всего так  и сохранится группа элитных вузов, которые оставят у себя «свои» экзамены. По сути такая ситуация уже сложилась в ряде стран, раньше России перешедших на систему общенационального тестирования на выходе из школы.

    Одной из самых больших проблем ЕГЭ  остается не поддающаяся автоматизации проверка так называемой части «C», состоящей из заданий, требующих развернутого ответа. Всего в части «C» можно набрать максимум 20 баллов. Проверяющих часть «C» отбирают среди школьных учителей и сотрудников вузов. Как правило, сейчас каждый из них проверяет работы по ЕГЭ дважды в год (на «репетиционной» сдаче и на основной) и дважды проходит подготовку к проверке. Подготовка включает проверку пробных заданий и «калибровку» проверяющих, а также ознакомление их с принципами проверки, критериями выставления оценок.

    Эффективность образования упала настолько, что  весьма значительное количество учеников просто не сможет «выплыть» в трехбалльную систему (3–4–5), погрузившись существенно  ниже «тройки». Попытки перейти на другие, более детализированные системы оценивания, предпринимаемые отдельными школами и вузами, пока не имели серьезных последствий. В аттестат все равно идут оценки 3, 4 и 5. В этом отношении не видно большой разницы между ЕГЭ, с одной стороны, и сочинением, а также прочими традиционными формами экзаменов с другой.

    Между тем изменение формы экзамена должно сопровождаться и серьезной  реформой системы оценивания. В настоящее  время ЕГЭ как внешняя инстанция, оценивающая эффективность школьного  образования, остается слишком негибкой и малоэффективной, поскольку там не удалось уйти от одномерной трехбалльной системы. Пока такая система действует, учителя всегда будут стремиться к тому, чтобы остаться «мягкими» экспертами.

    В странах, где практикуют национальные тесты, аналогичные ЕГЭ, но с более тонко градуированной шкалой, например, во Франции, результаты этого экзамена выглядят куда жестче. С первого раза его «не сдает» порядка 30 % выпускников.

    ЕГЭ в основном критикуют по нескольким направлениям:  

1. неудачные примеры конкретных заданий;
2. неприемлемость ЕГЭ как формы контроля усвоения знаний по тем или иным конкретным предметам;
3. разрушительное воздействие ЕГЭ на преподавание того или иного предмета, связанное с тем, что школьники изучают скорее как сдавать экзамен, чем сам предмет;
4. неадекватность требований государственного образовательного стандарта;
5. недоработки в схеме организации экзаменов;
6. отсутствие доступной для широкой общественности информации по ключевым вопросам (от экономической обоснованности ЕГЭ до того, кто отвечает за экспертизу банков экзаменационных заданий). Так, критики резонно замечают, что до сих пор не приведено четких цифр, которые позволили бы сопоставить затраты на проведение экзаменов по традиционной системе с затратами, требуемыми на проведение ЕГЭ.

    Недостатки ЕГЭ:

1. Тесты проверяют знания учеников, но слабо проверяют их способность рассуждать, обобщать знания (в особенности это относится к гуманитарным предметам).
2. Тестовые задания непривычны российской системе образования.
3. Тесты ориентируют учеников на зубрёжку, а не полноценное изучение предмета, которое заменяется подготовкой к экзамену и постоянным выполнением вариантов ЕГЭ прошлых лет.
4. ЕГЭ не стимулирует углублённое изучение предмета, то есть изучение тем и понятий, не входящих в базовый образовательный стандарт;
5. В ЕГЭ по таким предметам как русский язык, биология, история и т.п. часто спорные варианты ответов, структура экзамена не до конца проработана;

    Часто слышится критика, что ЕГЭ подрывает  традиции российской школы, сводя к  тестированию экзамены по таким базовым для образованного человека предметам, как русский язык и литература.

    Большинство учителей русского языка и литературы считают, что ЕГЭ по русскому языку  придает оценке определенную объективность. При традиционном экзамене преподаватели часто «натягивают» оценки, ставя своим ученикам запятые, которых не хватает до тройки. Это искушение, которого сложно избежать. Работы потенциальных медалистов при традиционной системе нередко проверяются путем «обмена услугами» между представителями разных школ в медальных комиссиях.

    Основные  вопросы, впрочем, связаны именно с  действием ЕГЭ на «выходе». В конце  концов, он задает стандарт, к которому и приходится готовиться. Современный  стандарт по русскому языку в том  виде, в котором он представлен  в ЕГЭ, проверяет знание огромного количества терминологии. Есть сомнения в том, что именно таким образом можно проверить, насколько действительно хорошо ребенок говорит и пишет. Есть, правда, и часть «С», где ребенок пишет в относительно «свободном» жанре, однако не всегда эта часть вообще проверяется. Да и темы для нее достаточно странны. Так что возникают претензии скорее к содержанию ЕГЭ по русскому языку, а не к форме.

    Что касается литературы, то здесь все  оказались более или менее  едины в позиции «категорически против ЕГЭ». Эта форма экзамена по литературе в первую очередь ориентирована на проверку корпуса знаний, а передача знаний не основная цель преподавания литературы в школе, его цель — научить школьника анализировать чужие тексты и создавать свои. Вместе с тем сочинения редко используются в массовой оценке знаний. Если говорить о международной практике, то сочинение является вступительным экзаменом лишь в элитные вузы и редко входит в состав выпускных экзаменов в школе.

    В то же время отказ от ЕГЭ и сохранение традиционных экзаменов не решает проблемы «технологизации» подготовки к экзамену. Подобно тому как есть технологии сдачи тестов, есть и технологии эффективной сдачи устных экзаменов при недостаточном объеме знаний. Существует множество хитростей, которые может использовать абитуриент, чтобы убедить экзаменатора, что он действительно все знает, на самом деле не зная значительных фрагментов материала. И этот аспект нуждается в проработке.

    2. Преимущества и недостатки Единого государственного экзамена

    Официально  ЕГЭ родился 26 июля 2000 года, в день когда вышло Распоряжение Правительства  РФ № 1072-р. В этом документе в разделе  «Реформирование образования» впервые  встречается словосочетание «Единый  государственный экзамен».

    С 2009 года ЕГЭ становится практически единственной формой государственной (итоговой) аттестации и основным способом поступления в ссуз или вуз. 9 февраля 2007 года Президент РФ В.В. Путин подписал Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании», принятый ранее Государственной Думой и Советом Федерации, что означает окончательное введение новой экзаменационной системы. С 2009 году ЕГЭ проводят все российские регионы без исключения. Это отвечает принципам государственной политики в области образования в России — создание единого образовательного пространства.

    С самого начала эксперимент с единым государственным экзаменом задумывался  для поддержки школьников из регионов, которые собираются поступать в  вузы. ЕГЭ действительно помогает сэкономить нервы и средства абитуриентов и их родителей. (Например: Допустим, школьник из Усинска решил поступать в столичный институт. Он сдает экзамены в родном городе и отправляет по почте копию сертификата в приемную комиссию. Если он проходит конкурс, ему присылают вызов. И все. Езжай, учись.) 

    Зачем вообще нужен ЕГЭ и почему многие страны перешли на аналогичные системы, которые, возможно, имело бы смысл  объединить в категорию «национальных  тестов»? По сути создание национального  теста как права на возможность получения высшего образования и есть основная цель ЕГЭ. Нужно по единой шкале проверить выпускников средней школы на их способность к получению высшего образования. Зачем? Причина чисто экономическая: рынок требует мобильности. Прежняя система подразумевает двойную сертификацию ученика на этапе перехода из школы в вуз. Это, с одной стороны, сдерживает мобильность, а с другой, как полагают сторонники ЕГЭ, двойная сертификация обходится государству дороже.

    В Европе каждый получивший эквивалент сертификата зрелости может поступить в университет. Если же человек хочет попасть в элитный вуз, то в разных странах работают различные системы отбора талантливых ребят. В России эта система выражена в форме общероссийских олимпиад, сложившейся очень давно. Другой вопрос: что в России означает понятие «элитные вузы», и кто это определяет? Конечно, существуют какие-то негласные представления о рейтинге вузов по разным показателям, мало соотносящимся друг с другом. Но это не ответ на вопрос.

    Во  Франции, например, все обстоит совершенно иначе: существует законодательно закрепленное разделение на университеты и «высшие школы». В университет можно просто записаться по результатам национального экзамена, так называемого бака, а в высшие школы надо сдавать экзамены, готовиться и т. д. В США действует развитая система рейтингов вузов.

3. Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ

    Рекомендации  родителям: Как помочь детям подготовиться  к экзаменам 

    - Не  тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на  экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.

    - Не  повышайте тревожность ребенка  накануне экзаменов - это может  отрицательно сказаться на результате  тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".

    - Подбадривайте  детей, хвалите их за то, что  они делают хорошо.

    - Повышайте  их уверенность в себе, так  как чем больше ребенок боится  неудачи, тем более вероятности  допущения ошибок.

    - Наблюдайте  за самочувствием ребенка, никто,  кроме Вас, не сможет вовремя  заметить и предотвратить ухудшение  состояние ребенка, связанное с переутомлением.

    - Контролируйте  режим подготовки ребенка, не  допускайте перегрузок, объясните  ему, что он обязательно должен  чередовать занятия с отдыхом.

    - Обеспечьте  дома удобное место для занятий,  проследите, чтобы никто из домашних  не мешал.- Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.

    - Помогите  детям распределить темы подготовки  по дням.- Ознакомьте ребенка с  методикой подготовки к экзаменам.  Не имеет смысла зазубривать  весь фактический материал, достаточно  просмотреть ключевые моменты  и уловить смысл и логику  материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.

    - Подготовьте  различные варианты тестовых  заданий по предмету (сейчас существует  множество различных сборников  тестовых заданий). Большое значение  имеет тренаж ребенка именно  по тестированию, ведь эта форма  отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.

    - Заранее  во время тренировки по тестовым  заданиям приучайте ребенка ориентироваться  во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык  умения концентрироваться на  протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.

    - Накануне  экзамена обеспечьте ребенку  полноценный отдых, он должен  отдохнуть и как следует выспаться.

    - Посоветуйте  детям во время экзамена обратить внимание на следующее:

• пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;

 внимательно прочитать  вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);

• если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;
• если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.

    И помните: самое главное - это снизить  напряжение и тревожность ребенка  и обеспечить подходящие условия  для занятий.

    Рекомендации  выпускникам: Как  подготовиться к  сдаче экзаменов

    Подготовка к экзамену

    Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

• Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.

    Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально  используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.