ЕГЭ как итоговая форма контроля сформированности умений аудирования иноязычной речи

МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

БАШКИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ

им. М. АКМУЛЛЫ

 

 

ИНСТИТУТ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ И  МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ

 

 

 

Кафедра методики 

преподавания ИЯ  и 2ИЯ

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

                                                                                                      

 

 

ЕГЭ как итоговая форма контроля сформированности умений аудирования иноязычной речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                             

                                                                  Выполнил: Шакирова А.Н.

                                                    303 гр.  ИФОиМК                                                          

                                                                               Научный  руководитель:

                                                                               кандидат пед. наук,

 доцент Киреева З.Р.

 

 

 

УФА 2012

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………………..3

 

Глава 1. Теоретические основы организации контроля по иностранному языку………………………………………………….…………………………...5

1.1. Понятие контроля……………………………………...………………5

1.2. Функции контроля……………………………...……………..……...10

1.3. Виды и формы контроля……………………...………….……..........14

Выводы по главе 1……………………………...………………….……...19

Глава 2. Методика формирования умений аудирования иноязычной речи……………………………………………………………………………….22

2.1.Аудирование как вид речевой деятельности…………………..……22

2.2. Механизмы аудирования.  Цели и содержание обучения аудированию……………………………………………………………………..25

2.3.Трудности аудирования………………………...…………………….30

2.4. ЕГЭ как средство  контроля сформированности умений аудирования иноязычной речи…………………………………….……………34

Выводы по главе 2…………………………..…………………………….38

Глава 3. Анализ педагогической деятельности в МАОУ Лицей №6 г. Уфа …………………………………………………………..……………………...…41

3.1. Информация о МАОУ Лицей №6 г.Уфа……………………………41

3.2. Место дисциплины «Иностранный язык» в учебном плане ОУ…44

3.3.Анализ УМК. Учебник “Spotlight” для 11 класса под ред. О.В.Афанасьевой, Дж.Дули, Б.Оби, В.Эванс………………………………….48

Выводы по главе 3………………………………………………………..53

Заключение……………………………………………………………………...55

Список использованной литературы………………………………………..59

Приложение……………………………………………………………………..61

 

 

Введение

 

Тема моей курсовой работы – «ЕГЭ как итоговая форма контроля сформированности умений аудирования иноязычной речи».

 Актуальность проблемы контроля результатов сформированности умений связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.

Проблема контроля результатов обучения и контрольно-оценочной деятельности является важной, так как все знания, переданные учителем ученику, навыки и умения, сформированные у учащегося или подлежащие развитию, должны быть проконтролированы и оценены.

Цель данного исследования – изучить и выявить, насколько ЕГЭ удовлетворяет требованиям как средство контроля  сформированности умений аудирования иноязычной речи.

Постановка данной цели обуславливает следующие задачи:

1) изучить и проанализировать литературу по данному вопросу;

2) проанализировать ЕГЭ с точки зрения итоговой формы контроля сформированности умений аудирования иноязычной речи.

Объектом данного исследования является умение аудирования иноязычной речи.

Предметом исследования является ЕГЭ как средство контроля сформированности умений аудирования иноязычной речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении научно-педагогических основ использования ЕГЭ как средства контроля.

Практическая ценность заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений с целью повышения качества образования и уровня сформированности умений аудирования у учащихся.

Объем и структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. В первой главе рассматриваются вопросы контроля результатов обучения, функции, виды и формы контроля, дается краткая характеристика Федерального государственного образовательного стандарта. Во второй главе изложены вопросы, касающиеся аудирования как вида речевой деятельности, механизмы аудирования, цели и содержание обучения аудированию, трудности аудирования, а также ЕГЭ как средство контроля сформированности умений аудирования. В третьей главе дается информация о Лицее №6 г.Уфа, где проходила учебно-исследовательская практика, о преподавании иностранного языка в данном ОУ и анализ УМК, используемого в учебном процессе в данном лицее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Понятие контроля

Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения.   «Проблема контроля и оценки качества обучения, определения степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности – одна из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам» - отмечают   Иванова Т.В., Киреева З.Р. Сухова И.А.[6].

По мнению П.И. Пидкасистого, «контроль имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-нибудь раздела программы и завершения ступени обучения».                     П.И. Пидкасистый утверждает, что «суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащихся, который должен соответствовать государственному образовательному стандарту по данной программе, предмету»[13]. Процедура контроля заключается в сравнении объекта и эталона. Эталоном в данном случае является Государственный образовательный стандарт по иностранному языку, в котором изложены требования к базовому уровню овладения иностранным языком на всех ступенях обучения.

Теперь кратко остановимся на Государственном образовательном стандарте. Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального, основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

«Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной  программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. В Госстандарте предусмотрены все базовые умения и навыки школьников по каждому предмету, которые должны сформироваться по окончанию данной ступени обучения. Рассмотрим, какие общеучебные умения должны сформироваться у учащихся начальной школы по иностранному языку. В русле говорения должны быть сформированы следующие общеучебные умения и навыки:

«Умение вести

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,  характеристика (персонажей).

В русле аудирования:

воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/ невербально реагировать на услышанное;

 • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо» [20].

Как видно из Федерального государственного стандарта начального образования,  перед учителями стоят весьма сложные задачи. Уже к концу начальной школы  у учащихся начальной школы должны сформироваться навыки говорения, чтения, аудирования  и письма. Учителю необходимо использовать весь арсенал средств для сформирования этих навыков. В свою очередь, Государственный стандарт начального образования является маяком для учителей, средством контроля и самоконтроля своей деятельности.

Теперь представляется целесообразным рассмотреть ФГОС для основного образования. В Государственном образовательном стандарте для основного образования представлены следующие требования к овладению иностранным языком:

«Иностранный язык. Второй иностранный язык:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях» [20].

Как видно выше, Федеральный государственный образовательный стандарт основного образования предъявляет немного другие требования для выпускников основной школы. Здесь упор делается на личностное развитие учащихся, формирование у них толерантного отношения к проявлениям чужой культуры, расширение кругозора посредством воспитательного и информационного потенциала иностранного языка. Если на начальной ступени обучения важно довести навыки до автоматизма, отчеканить их как следует, то на старшей ступени важно создать условия для индивидуального развития учащихся. Важно отметить, что Государственные образовательные стандарты призваны, главным образом, контролировать процесс реализации программ обучения на всех уровнях образования.

Нередко деятели в области образования, в частности учителя школ, неправильно толкуют понятие «контроль». Контроль следует рассматривать как измерение достижений учащихся, а не подсчет ошибок. Контроль должен выступать как стимул к учению, а не как мера наказания. «Контроль – это подсистема в рамках системы обучения в целом, реализующая присущие ей функции, имеющая собственный объект, свои методы. Однако контроль будет лишь тогда эффективен и способен выполнить свои функции, когда организуется и проводится с учетом специфики каждого учебного предмета, когда правильно определены объекты контроля. Вслед за Ивановой Т.В., Киреевой З.Р. Суховой И.А. проанализируем  выделение объектов для контроля при изучении иностранного языка. Дело в том, что основной целью обучения этому предмету является овладение речью на иностранном языке, понимание  речи собеседника, способность излагать свои мысли в устной и письменной форме, а также умение читать и понимать иностранный текст. Таким образом, овладение лишь речевыми умениями в разных видах : чтении и понимании, говорении, понимании на слух, на письме могут быть объектами контроля. Они свидетельствуют об умении общаться с партнером. Знание слов, грамматических форм  или правила оперирования ими не могут вообще считаться объектами контроля, ибо такие знания не обеспечивают общения сами по себе. Дело в том, что умение оперировать материалом еще не есть участие в иноязычном общении, а поэтому оно не может выступать в качестве объекта контроля [6].

Таким образом, контроль является неотъемлемой частью процесса обучения, осуществляемый на каждом этапе. Процедура контроля состоит в сравнивании реального объекта с эталоном, а этим эталоном выступает Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам. При осуществлении контроля важно правильно определить объекты контроля. Этим грешат почти все учителя в школах: неправильно выбрав объекты контроля, они выставляют оценки за умения оперировать языковым материалом, а не за выполнение речевых задач, что подразумевает умение высказываться по проблеме, участвовать в обсуждениях, понять иноязычный текст на письме или на слух.

 

1.2.Функции контроля

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению.

Функции контроля весьма многогранны. Контроль позволяет не только установить уровень успешности обучения, но и выявить недостатки в знаниях, умениях, навыках учащихся  и тем самым определить необходимые изменения, которые следует внести в методику работы. Нужно отметить и то, что контроль оказывает воспитательное воздействие на учащихся, стимулируя их учебную деятельность.

Т.В.Иванова, З.В. Киреева, И.А.Сухова вслед за отечественными методистами выделяют следующие функции контроля:

- собственно-контролирующая (проверочная);

- оценочная;

- обучающая;

- управленческая (управляющая) и, в частности, корректирующая;

- диагностическая (диагностирующая);

- предупредительная;

- стимулирующая и мотивирующая;

- обобщающая;

-развивающая, воспитывающая и дисциплинирующая.[6]

Теперь рассмотрим некоторые функции контроля подробней. Диагностирующая функция контроля заключается в том, чтобы своевременно обнаружить успешность или неуспешность учения и в зависимости от полученных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. Данная функция реализуется в ходе всего процесса овладения языковым материалом и развития речевых коммуникативных умений, что обеспечивает получение сведений об их качественных изменениях в ходе всего процесса учения. Содержанием диагностической функции является не только изменение достижений в учебной деятельности, но и анализ причин ее неуспешности.

Уникальной функцией, реализующейся в процессе контроля, является управленческая. Она пронизывает весь педагогический процесс. Значение данной функции контроля определяется тем, в какой мере с помощью контроля обеспечивается грамотное протекание процесса учения. Она проявляется в руководстве учением на основе планируемого учебного взаимодействия учителя и учащихся (принцип обратной связи). Педагогическое управление процессом обучения ИЯ связано, главным образом, с текущим контролем, который призван регулировать процесс овладения умениями и навыками оперирования единицами языка в речи. От качества протекания процесса овладения умениями и навыками складывается из промежуточных уровней, каждый предыдущий из которых становится условием достижения последующего. Наличие таких условий устанавливается с помощью контроля, выступающего в качестве объективного инструмента.

Учительский контроль как средство управления процессом овладения иностранным языком основным объектом имеет процесс формирования самоконтроля. Качество и уровень владения речевой деятельностью неразрывно связаны и зависят от степени сформированности у учащихся самоконтроля. В научной литературе самоконтроль рассматривается как:     1) свойство личности, 2) акт умственной деятельности, 3) компонент учебной деятельности, 4) умение осуществлять саморегуляцию, 5) метод саморегуляции поведения и деятельности. Все названные аспекты самоконтроля формируются и функционируют в единстве и взаимосвязи в рамках контроля и системы обучения в целом, в которой ведущее место отводится учительскому контролю. Развитие самоконтроля у учащихся должно выступать в качестве важного объекта целенаправленного формирования. Чтобы научиться осуществлять самоконтроль, учащиеся должны осознавать учительский контроль и взаимоконтроль как объективные явления педагогического процесса. Лишь после этого учащиеся смогут осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самокоррекцию и самооценку – действия, составляющие механизм самоконтроля. Степень совершенства самоконтроля характеризуется несколькими уровнями: от полной неспособности анализировать качество выполняемой деятельности  до способности определять зону затруднений, осознавать объект затруднений, выбирать способ коррекции, применять его и сверять с эталоном. Таким образом, способность включать механизмы самоконтроля в процессе учения – условие успешной реализации речевой деятельности. По существу учительский контроль, имея открытым объектом речевую деятельность учащихся, всегда имеет в виду наличие корреляции между успешностью внешней речевой деятельности и степенью совершенства механизмов самоконтроля.

Корректирующая функция контроля реализуется в двух направлениях: коррекция обучающих упражнений и достижение адекватности приемов контроля учебным задачам.

Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер. Любое контролирующее задание упражняет учащихся в выполнении определенных учебных действий, тем самым, способствуя более прочному овладению этими действиями. Обучающий характер заложен и в самой природе контроля, предполагающего многократную повторяемость учебных действий обучаемыми. В контроле реализуется и функция обеспечения взаимодействия учителя и учащихся в педагогическом процессе [6].

 Вслед за Ивановой Т.В., Киреевой З.Р. и  Суховой И.А. рассмотрим еще одну функцию контроля – стимулирующую и мотивирующую функцию. Как известно, контроль небезразличен учащимся. Для большинства из них это возможность получить удовлетворение от результатов своего труда и желание всегда быть успевающими в учебе. У неуспевающих учеников результаты контроля вызывают неудовлетворенность, но вместе с тем надежду на исправление создавшегося положения. В ожидании результатов контроля учащиеся дисциплинируются, мобилизируются. Тем самым поддерживается интерес к учению [6].

Анализ функций контроля убеждает в том, что в педагогическом процессе все эти функции не расчленяются, а реализуются в единстве. В какой-то конкретный момент педагогического процесса учителем осознается та функция контроля, которая обеспечивает реализацию конкретной методической задачи [6].

Оценочная функция контроля примечательна тем, что каждое учебное действие учащегося нуждается в оценке. Для учащихся оценка их деятельности может быть выражена в конкретной оценке. В ряде случаев отпадает необходимость в конкретной оценке и возникает целесообразность в общей оценке «знает», «не знает», «умеет», «не умеет», «научился», «не научился», «усвоил», «не усвоил». Оценка деятельности учащихся может осуществляться в двух направлениях. В одном случае оценивается процесс деятельности учения учащихся, выносится суждение о качестве протекания учебной деятельности, о степени активности учащихся. Педагогическая ценность данного аспекта оценки заключается в том, что интерес к учебной деятельности учащихся, а следовательно, и к ее правильной организации, является профилактикой отрицательных результатов учения. Второе направление связано с оценкой результата учебной деятельности учащихся. Оценка деятельности учащихся важна и для учителя. С ее помощью учитель фиксирует свое представление об уровне обученности каждого учащегося в определенный момент педагогического процесса. С другой стороны учитель выносит самооценку своей собственной обучающей деятельности, уясняет для себя степень и характер необходимой ее коррекции.[6].

Таким образом, рассмотрев различные функции контроля, предложенные отечественными методистами, мы пришли к выводу, что контроль выполняет множество функций. С помощью контроля учащиеся учатся анализировать качество выполняемой деятельности, определяют трудности, находят свои ошибки и ищут пути их исправления. Осознавая учительский контроль  и взаимоконтроль, школьники учатся осуществлять самоконтроль. Только после осознания контроля учащиеся смогут осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самокоррекцию и самооценку. В случае если контролирующие задания содержат в себе и выполняют все вышеперечисленные функции, то контроль может стать высокоэффективным средством проверки знаний учащихся. 

 

1.3. Виды  и формы контроля

Выделяются несколько видов контроля. По мнению Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой контроль может быть текущим, тематическим и итоговым.

1) Текущий контроль – систематическая  проверка усвоения знаний, умений  и навыков на каждом уроке, оценка результатов обучения  на уроке. Основное его назначение, во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, верно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректирует учебный процесс. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание. Причем для одних учащихся это возможность отличиться и самоутвердиться, для других — исправить более низкую отметку на более высокий балл, для третьих — постоянное напоминание о необходимости систематически заниматься как в школе, так и дома.

2) Периодический контроль осуществляется после полных разделов программы, периода обучения. Назначение периодического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.

3) Итоговый контроль осуществляется  накануне перевода в следующий  класс или смене обучения. Его  задача – зафиксировать минимум  подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. Так, во 2-11-х классах подводятся итоги за учебную четверть, полугодие, год. При этом учитываются результаты текущего контроля и, кроме того, по ряду предметов проводятся контрольные работы, охватывающие основной учебный материал[15].

Помимо видов контроля методисты также рассматривают различные формы контроля.

Г.В. Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова выделяют такое формы контроля как:

индивидуальная (ученика спрашивают в индивидуальном порядке);

фронтальная (опрос всего класса);

устная (опрос в устной форме);

письменная (опрос в письменной форме);

скрытая (учащийся не знает, что его контролируют);

открытая (учащийся знает, что его контролируют) [15].

 

Индивидуальный контроль должен быть направлен на выявление умения решать коммуникативные задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности. Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в созданную на уроке атмосферу общения, поэтому его следует осуществлять в скрытой для учащихся форме. При индивидуальном контроле недопустимо, чтобы несколько учеников выходили к доске и произносили один и тот же заученный, «безадресный» текст. Учащимся должно быть известно, что «право на ответ» имеет только тот, кто скажет что-то своё. Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в частности, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого ученика (план или программу высказывания). В основном индивидуальный контроль в общеобразовательной школе осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи. Существенным недостатком индивидуального контроля является вынужденная пассивность класса в течение значительной части урока.

Фронтальная форма – одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля – регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени. Существенна при этом обращенность ко всему классу, активизирующая деятельность каждого ученика. Это «дежурная», регулярная форма контроля, которая может проводиться несколько раз в течение урока. Прежде всего, её целесообразно использовать для контроля усвоения языкового материала (т.е. элементов речи). В этом случае учащимся дается открытая установка. Фронтальный контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Устная форма контроля преобладает. Однако, имея в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически проводить и письменный фронтальный контроль. Для того чтобы органично включить фронтальный контроль в урок и ограничить время на его проведение, рекомендуется пользоваться тестовыми приёмами, рассчитанными на 5-7 минут. Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведётся. Однако есть и недостатки , которые особенно сказываются в тех случаях , когда требуется проверить умения учащихся в монологической и диалогической устной речи [15].

В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка. Также устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех учащихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия ученика точно зафиксированы, в то время как при устном ответе учащиеся часто говорят предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое и т. д. Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение учащихся вести беседу или высказываться по теме. Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля умений и навыков письма, а также для контроля умений переводить научно-популярную литературу со словарём. Для контроля правописания можно проводить короткие диктанты. Для проверки умения письменно излагать свои мысли можно давать учащимся на дом небольшие сочинения в связи с пройденной тематикой, например: «опишите свой день, свою семью, чем вы занимаетесь в школе» и т. д. Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах [15].