Интенсификация обучения

Введение

За последние годы в связи с возросшей потребностью в изучении иностранных языков в  сжатые сроки и часто с узкопрактическими  целями (овладение языком делового общения, разговорной речью и  др.) появились разные направления  обучения языкам, объединяемые общим названием – интенсивное обучение. В связи с этим сформировалось новое направление исследований в лингводидактике – методика интенсивного обучения.

Современный уровень развития общества, объем информации, нуждающейся в обработке и осмыслении, и многие другие факторы требуют максимального использования способностей человека при обучении иностранным языкам. Условия использования иностранного языка в современном мире, когда он является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.

Методика интенсивного обучения особенно активно стала  развиваться с середины 60-х гг. 20 века в Болгарии, где в Научно-исследовательском институте суггестологии под руководством профессора Г. Лозанова были разработаны основы суггестопедического метода обучения иностранным языкам, получившего широкое распространение во многих странах мира применительно к преподаванию различных дисциплин, а не только иностранных языков. На основе суггостопедического метода обучения в Советском Союзе были предложены различные его модификации:  эмоционально-смысловой метод (И.Ю. Шехтер), суггестокибернетический интегральный метод (Л.Ш. Гегечкори), метод активизации возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская), «экспресс-метод» (Илона Давыдова) и др.

Интенсивные методы обучения призваны не только в кратчайший срок сформировать у обучаемого определенный комплекс умений и навыков, но и помочь обучающемуся преодолеть психологический барьер, неизбежно возникающий при искусственном формировании вторичной языковой компетенции в условиях школы.

На данный момент интенсивная методика преподавания иностранных языков в средней школе применяется довольно редко, хотя она может помочь в освоении большого количества материала в сжатые сроки. Как известно количество учебных часов в школе ограничено, и в эти сроки учащимся необходимо обязательно усвоить минимальный уровень знаний, установленных Государственным стандартом. Этим и обусловленна актуальность нашей темы.

Проблема нашего исследования: как использовать элементы интенсивных методов на уроках английского языка в средней школе.

Объект исследования: процесс использования элементов интенсивной методики на уроках иностранного языка в средней школе.

Предмет исследования: приёмы использования элементов интенсивных методов обучения на уроках иностранного языка в средней школе.

Цель данной работы рассмотреть приёмы работы с элементами интенсивных методов при обучении иностранному языку в средней школе.

Достижение цели работы предполагает решение нескольких задач:

• дать общую характеристику интенсивным методам обучения иностранным языкам;
• описать элементы интенсивных методов, которые возможно применять на уроках английского языка в средней школе;
• рассмотреть приёмы использования данных элементов в средней школе.

В исследовании используются следующие методы: анализ научно-методической литературы по теме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ традиционных и интенсивных методов обучения иностранным языкам.

Теоретической основой  исследования являются работа Г.А. Китайгородской, которая рассмотрела те элементы интенсивных методов, которые уместно  использовать на уроках английского языка, Г. Лозанов, который является основоположником суггестопедического метода обучения, который является основой интенсивных методов, Л.Г. Денисова, Н.В. Елухина, А.Н. Щукин, которые сравнили существующие интенсивные методы и др.

1.Общая характеристика интенсивных методов обучения

Условия иноязычного  общения в современном мире, когда  иностранный язык является средством  общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость  владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. Появившиеся как социально-обусловленное последствие научно-технического взрыва, новые методы обучения,  естественно,  не  могли  не вобрать и не отобразить в себе современного уровня  знаний нейрофизиологии, психологии, в частности, психологии восприятия, психологии памяти, сознательного и бессознательного,  теории  информации  и  др. Новые методы использовали опыт и знания других пограничных и смежных наук,  в частности языкознания, психолингвистики, психогигиены. Полученные новые знания позволили методистам сформулировать принципиально новую группу методов обучению иностранным языкам, а именно интенсивную[22].

На сегодняшний день в группу интенсивных методов обучения учеными включаются более 10 методов обучения. К их числу относят методы, которые обеспечивают овладение языком в сжатые сроки, ориентированные преимущественно на обучение общению, предполагающие использование психических резервов личности учащегося и различных способов активизации учебной деятельности в процессе занятий [22].

Под интенсивным обучением, согласно определению предложенному Щукиным А. Н. понимается «особым образом организованное обучающее общение, в ходе которого происходит активизация обучающихся как в образовательном (более быстрое и качественное усвоение учебного материала), так и в воспитательном планах» [22, с.10]. Такое понятие интенсивного обучения предполагает значительное увеличение объема вводимого учебного материала и активизацию совместной деятельности преподавателя и учащихся по его усвоению. Это происходит в результате максимальной и постоянной вовлеченности обучаемых в процесс управляемого группового взаимодействия друг с другом и преподавателем. 

Также он отмечает, что интенсивное обучение обычно протекает в сжатые сроки и при большой ежедневной концентрации учебных часов [22, с.10].

Китайгородская Г. А. определяет интенсивный метод как «усиление активности, активизацию деятельности и взаимодействия преподавателя и учащихся между собой в учебном процессе» [23,10].  Согласно методике Г.А. Китайгородской, интенсивность значит напряженность, но не физическую. Напротив, есть контраст между физическим расслаблением, релаксацией, когда снимаются внутренние напряжения и зажимы, и умственной активностью.

В методике интенсивные  методы рассматриваются как специфическая  система обучения, которая по ряду параметров отличается от существующих так называемых традиционных методов.[22,2,3,23,7,8,9,12,13] 

Проанализировав определения данные Щукиным А.Н. и Китайгородской Г.А. мы пришли к выводу, что отличительными особенностями всех интенсивных методов от традиционных школьных методов являются:

а) максимально возможная  активизация учащихся в ходе занятий (с этой целью предлагаются специальные задания в форме этюдов, широко используются ролевые игры, аудиовизуальные средства обучения);

б) мобилизация скрытых  психологических резервов личности учащегося  (это, в частности, способствует значительному увеличению объема усваиваемого материала);

в) глобальное использование  всех средств воздействия на личность учащегося (опора не только на зрительное и слуховое восприятие, что характерно для традиционных методов, но и на подсознательную сфере восприятия) [28, с.11].

Рассмотрим  несколько наиболее часто используемых методов интенсивного обучения таких как суггостопедический метод Г. Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности учащихся Г. А. Китайгородской, метод И.Шехтера, "Система-3", Метод "погружения"  и др.

Суггестопедическое направление в педагогике появилось в связи с попыткой болгарского врача психотеапевта Георгия Лозанова использовать суггестию как средство активизации резерных психических возможностей личности в учебном процессе, в частности при обучении иностранным языкам. [16-17].  Суггестия (по Лозанову [16])- это средство, в основном непрямого, коммуникативного воздействия на человека в бодрствующем состоянии, создающее условия для активизации резервных возможностей личности.

В нашей стране последователями Г.Лозанова стали Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев, Н.В.Смирнова, И.Ю.Шехтер, Л.Ш.Гегечкори, В.В.Петрусинский и другие, а сам метод получил первоначально название “лозановский”, затем “экспресс-метод” и, позже, “интенсивный метод”. Идеи Лозанова были адаптированы и развиты советскими педагогом Китайгородской Г.А. [6-12] и психологом Леонтьевым А.А.[13-15], которые и стали ведущими специалистами по интенсивным методикам обучения иностранным языкам в Советском Союзе и затем в России. Ими был создан проблемный совет по интенсивным методам обучения иностранным языкам, который собрал и обобщил обширные результаты по применению интенсивных методов обучения иностранным и направил работу педагогов страны по освоению и использованию этих методов.

    Основных принципов суггестопедии три:

1) принцип радости  и ненапряженности;

2) принцип единства  “осознаваемое – неосознаваемое”;

3) принцип суггестивной  взаимосвязи “учитель-учащийся”.  

Метод И.Шехтера основан  на эмоционально-смысловом освоении языка. И.Шехтер противник того, чтобы учиться языку путём "конструирования" предложений по образцам, что является одним из элементов грамматико-переводного метода.

Существует ещё "Система-3", созданная на основе метода Шехтера, но несколько модернизированная. В  ней, например, уделяется внимание грамматике.

Метод "погружения" был одно время весьма популярен  в нашей стране. Он предполагает отказ учащегося от общения на родном языке, кроме того, учащийся выбирает себе другое имя, ассоциируя себя с совершенно другим человеком - носителем языка. Считается, что подобный приём особым образом воздействует на человека, раскрепощает его. Впрочем, этот же приём применяется и в системах Китайгородской и Шехтера.

 Методисты отмечают, что изучение иностранного языка  методом "25 кадра" было разработано где-то в недрах спецслужб. Обучающийся просматривает специальные видеофильмы по 15-20 минут, в течение дня он слушает аудиоматериалы в любое удобное время, как бы "между делом". Предполагается, что этот метод позволяет запоминать довольно большое количество лексики за относительно короткий срок. То есть, это скорее не метод изучения языка, а технология запоминания.

Итак, проанализировав  научно-методическую литературу [22], мы смогли выделить следующие особенности, характерные для некоторых интенсивных методов обучения:

1. 25 кадр;
2. гипнопедия;
3. ритмопедия;
4. релаксопедия;
5. использование особых речевых сигналов (subliminal message) и др.

          Эти особенности интенсивных  методов невозможно использовать  в школе, именно поэтому в  дальнейшем мы рассмотрим именно те элементы интенсивных методов, которые можно использовать на уроках английского языка в средней школе.

В нашей работе мы считаем  необходимым сравнить традиционные и интенсивные методы обучения, для  выявления характерных особенностей последних, что мы и сделали, а результаты поместили в сравнительную таблицу (см. Прил.1). Для сравнения нами были выделены следующие параметры: цели и этапы обучения, форма работы, тематика, количество учебных часов и вводимого материала, развитие навыков. Согласно проведенному сравнению, мы увидели что цель и обоих методов совподает, но есть и различия и их больше.

В настоящее время учеными-методистами [3,5,10,22] накоплен достаточный экспериментальный и практический материал, свидетельствующий об эффективности интенсивных методов. С их помощью удается за сравнительно короткий отрезок учебного времени сформировать и активизировать навыки и умения практического владения языком в пределах ограниченного набора тем и ситуаций, представляющих повышенный интерес для учащихся. Тем самым максимально учитывается мотивационная сторона обучения.

    Обобщив изученную методическую литературу по данному вопросу [6,7,8,9,23], мы смогли выделить основные  цели  и  задачи  интенсивных  методов  обучения иностранным языкам.

Методисты определяют основной целью интенсивных методов достижение максимального объема усвоения материала в минимальный срок. Содержание обучения включает овладение комплексом знаний, навыков и умений, достаточных для осуществления деятельности в определенной сфере общения.

    Итак, главной  задачей интенсивного метода  обучения  иностранному  языку является овладение , в условиях жесткого лимита  времени, иностранным  языком как средством общения и  средством  познания, выработать  умения  и  навыки понимания устной речи на иностранном языке в нормальном  (естественном) или близком  к  нормальному  темпе  при  практически   неограниченной бытовой, общественно-политической и общенаучной тематике.

   Второй задачей является овладение «словарем аудирования».  Это особый  вид  словаря,  знание, которого реализуется за счет не только реально знакомых, исходных  слов,  но и за счет знаний правил  словообразования.  Он  включает  незнакомые  слова, понятные  вследствии   создания   у   обучаемого   навыка   контекстуального антиципируемого понимания. А это, в свою очередь, возможно при создании у обучаемого внутренней структуры изучаемого иностранного  языка  и  за счет имеющегося у каждого участника общения опыта общения вообще.

Создание  всех  вышеперечисленных  навыков  на  самой начальной стадии обучения является необходимым условием для: а) поддержания высокого  уровня  мотивации  в  обучении,  б) успешности  обучения   и   в)  эффективности, т.е. совпадения целей и результатов обучения.

Суммируя вышесказанное  можно сформулировать  цели  интенсивных  методов ещё и следующим  образом:  обучить  учащихся  навыкам  аудирования  и  говорения  с использованием большого (огромного по сравнению  с  традиционными  методами) лексического материала за короткий (кратчайший по сравнению с  традиционными методами) промежуток времени.

 Третья задача-снятие за счет  самой методики обучения психологических перегрузок.

Четвертая задача- активизации внутренних резервов личности каждого обучаемого (метод активизации, суггестопедия, гипнопедия и др.).

И последней задачей  интенсивного метода обучения мы выделили органическое включение в систему обучения технических средств, что будет являться наиболее перспективным направлением совершенствования методики на ближайшие годы в направлении интенсификации учебного процесса.

Обобщив материалы научно-методической литературы по данному вопросу, мы выделили положительные черты интенсивного метода обучения:

1)максимизация объёмов  учебного материала и усилий преподавателя и учащихся, т.к. интенсивное обучение основано на активизации их деятельности;

2)усвоение большого  объёма материала в сжатые  сроки;

3)широкое применение групповых (коллективных) форм взаимодействия;

4)преодоление психологического барьера, возникающего при искусственном формировании вторичной языковой компетенции в условиях школы и др.

Также проанализировав  и обобщив научно-методическую литературу, мы выделили требующие своего решения проблемы интенсивного обучения:

• Первая группа проблем связана с разработкой содержания интенсивного обучения на основе современных исследований в области лингвистики, педагогики, психологии. Выдвигая в качестве исходного положения интенсивного обучения ориентацию на обучение общению через общение, отметим недостаточную разработанность таких вопросов, как разграничение самих сфер общения, базовой лексики и речевых образцов для каждой сферы, а также приемов их введения и закрепления.
• Вторая группа проблем касается более широкого внедрения современных технических средств обучения и аудиовизуальных пособий в систему интенсивного обучения и недостаточная оснащенность специальными техническими средствами обучения.
• Третья группа проблем связана со сферой применения интенсивных методов. Большинство интенсивных курсов рассчитано на начальный этап обучения и преимущественно сферу повседневного общения. Необходимы учебные пособия для разного контингента обучаемых, построенных на специально отобранном и организованном для конкретных целей учебном материале[9].
• Четвертая группа проблем связана с контингентом на который рассчитана данная методика, а именно - взрослая аудитория, соответственно она не может применяться в условиях школы без изменений.
• И пятая группа проблем это очень высокие требования к уровню преподавания, учебные материалы и расписание занятий.  

Таким образом, мы рассмотрели понятие интенсивных методов обучения. В нашей работе под интенсивными методами мы будем понимать напряженность процесса обучения вслед за Г. А. Китайгородской, так как именно она выделила те элементы интенсивных методов, которые можно применять на уроках английского языка в школе.

Также путем сравнительно-сопоставительного  анализа мы выявили сходства и  различия в традиционных и интенсивных  методах обучения. Проанализировав  результаты сравнения мы смогли выделить точки соприкосновения методов, что позволит нам интегрировать элементы интенсивных методов в школьный урок. Результаты мы оформили в таблицу (см. Прил.1).

Затем мы рассмотрели цели и задачи интенсивных методов и пришли к выводу, что интенсивные методы преследуют следующие цель изучения большого количества материала за короткий отрезок времени. Также мы выявили положительные и отрицательные моменты использования интенсивных методов, чтобы сузить количество элементов подлежащих использованию в школе.

2. Элементы интенсивных методов на уроках английского языка в средней школе.

    Интенсивный   метод  обучения  иностранным   языкам   разрабатывался   и использовался  первоначально   для   взрослой   аудитории.   Возможности   и целесообразность использования его при изучении иностранных языков  в  школе обсуждается с момента  его  появления  и  до  настоящего времени.  Не  имея собственного опыта обучения по интенсивной методике,  приведем  аргументы и выводы преподавателей [2,3,5,20] опубликованные в журнале “Иностранные  языки в школе”.Отметим  сразу,  что  тон  статей  по  этой проблематике заметно менялся.

    Итак, методисты рассматривают возможности применения интенсивных методов в школе по трем аспектам:

    - соотношение  количества учебных часов по  интенсивной  методике  и   по государственному стандарту  средней школы;

    - сравнение  программ обучения;

    - результаты  обучения по обычной и по  интенсивной методике.

    Хронологически, интенсивный метод в средней  школе применялся вначале на  внеклассных   и   кружковых   занятиях.   Понятно,  что   при   внеклассном использовании  интенсивного метода проблема его  соотношения  и  сравнения  с традиционными методиками по трем, указанным выше аспектам, не стоит. Тем  не менее остановимся на этом вопросе подробнее по  материалу  статьи  Денисовой Л.Г. [2].

    Естественно,  что  в  первую  очередь   автор  рассматривает  необходимый минимум  часов  для  проведения  этих  занятий,   и   предлагает   следующее. “Желательный минимум времени - 6 часов в неделю, т.е. 3 занятия  по  2  часа каждое. Если нет возможности  выделить  такое  количество  часов,  можно сократить время занятий до трех часов в неделю, т.е.  3  занятия  по  одному часу.” Итак, даже для внеклассных занятий по интенсивной  методике  в  школе невозможно   выделить   достаточное  количество часов   для    сохранения “интенсивности”,  и  все  остальные  рекомендации  автора   превращаются   в теоретические, абстрактные, неприемлимые для школы рассуждения.

     Аналогично, оценивает  ситуацию  с  применением   интенсивной  методики Н.В.Елухина [5]. “Одним из основных  отличительных признаков интенсивных методов обучения иностранным  языкам  является  концентрированность  учебных занятий: от 10 часов в неделю - полуинтенсивный курс, до 20 часов  в  неделю - умеренно интенсивный курс, 7-9  часов  в  день  -  сверхинтенсивный  курс. Очевидно,” делает вывод автор ”что эти параметры не  соответствуют  условиям обучения в средней школе, где сетка  часов  не  превышает  1  -  6  часов  в неделю, а обучение длится от 7 до 11  лет.”  И  продолжает  “В  этом  случае правомернее  говорить  не  об  интенсивном  обучении  как  таковом,   а   об интенсификации обучения.”

    Однако наиболее  подробно проблему интенсивного  метода в школе исследует Денисова  Л.Г. в  статье  “Место  интенсивной   методики  в  системе  обучения  иностранным  языкам  в  средней   школе”  [3].  Она,  в   частности,   пишет следующее: “Авторы как практических  рекомендаций,  так и методических  статей предлагают разнообразное множество условий,  систем  и подсистем в рамках школьного использования интенсивных методик.  Все это свидетельствует  об успешности применения интенсивных методов на разных  этапах  и  при  наличии самых разнообразных условий обучения в средней школе.’’

       Но  стоит заметить, что интенсивные  методы обучения  используются  не  в  чистом  виде,  а   в  различных комбинациях.  Для  нас  важно  отметить,  что  суггестопедический  метод  в обучении иностранным языкам не игнорируется в этих комбинациях, так как  он, благодаря особой технологии, способен решить ряд учебных  задач  значительно успешнее,  чем  другие  технологии.  Среди  таких  задач  следует   отметить обучение  устным  формам  общения,  повышение  мотивации  обучения,   снятие психологических  барьеров.  В  тех  случаях,  когда  в   программных   целях уделяется значительное  место  устноречевым  формам  общения  - слушанию  и говорению, - можно смело рекомендовать суггестопедию в  качестве  одного  из наиболее успешных подходов для достижения  этих  целей,  например  в  рамках коммуникативного подхода.

       Методика  интенсивного обучения иностранным языкам   первоначально создавалась  для  условий  курсового  обучения.  Запрос  средней школы на интенсивную методику  требует определенной  коррекции теоретических положений, переподготовку учителей и создание новых учебных курсов, соответствующих условиям школьного обучения.

       Условия  обучения иностранным языкам  по интенсивной методике в  средней школе прежде  всего   связаны  с  необходимостью  учета  социально-возрастных особенностей школьников. Экспериментальная    работа    показала,    что интенсивные методы могут использоваться при работе со всеми возрастными группами.

       Учитываются  и особенности организации   учебного  процесса  в  средней  школе: иностранный язык вписывается  в общую сетку часов и   изучается  наряду с  другими   учебными   предметами.   Однако   интенсивное обучение предполагает определенную концентрацию  учебных  часов.

       Помимо  активизации приобретенных  ранее   умений  и  усвоения  больших  объемов учебного материала в  сжатые сроки специфику  школьного   интенсивного курса иностранных языков также  составляют  более  объемные  цели  обучения. Расширить  цели  обучения  позволяет  пролонгированный  характер   школьного интенсивного курса.

       В  самом общем виде цель интенсивных методов определяется прежде всего как обучение устным формам общения на изучаемом языке:  аудированию и говорению. Однако пролонгированность  школьного  интенсивного курса дает возможность  уделить  серьезное  внимание  письменным  формам  общения. Письменное общение предполагает освоение таких видов  речевой  деятельности, как чтение и письмо (письменная речь).

       Расширение  целей  обучения  в  школьном интенсивном курсе предполагает активизацию приобретенных ранее речевых умений,  формирование более высокого уровня коммуникативной компетенции, а также более глубокую систематизацию грамматических знаний учащихся.

       Основополагающими   в  школьном  интенсивном   курсе   можно   считать следующие  положения.

       1.Взаимодействие  суггестопедии   с   коммуникативным,   личностно- деятельностным  и  системным  подходами  в  обучении   иностранным   языкам.

       2.Реализация личности учащегося через  иностранные  языки. 

       3.Максимальная мотивированность учебных ситуаций. Как правило, желая обеспечит мотивацию изучения иностранного языка, учитель объясняет  ученикам перспективу  его  использования  в  будущем.

       4.Положительная   эмоциональная   насыщенность   всех   компонентов обучения.

       В условиях средней школы интенсивная методика в силу своей гибкости, приспособляемости   и   высокой   результативности   обучения   может   быть использована на  любом этапе обучения.

       Средний этап:

       -активизация  приобретенных  ранее  умений  в  сфере  устноречевого общения;

       -организация активного речевого взаимодействия;

       -практическое  освоение  лингвострановедческих  и   социокультурных факторов путем создания коммуникативных условий, близких к естественным;

       -возобновление и поддержание интереса к изучению иностранного  языка и вера в свои силы и способности.

       Основными результативными моментами, подтверждающими эффективность интенсивных методов обучения иностранным языкам, являются:

       1)активное  использование  усвоенных  знаний  и  умений  в  практике устноречевого общения на иностранном языке; учение  использовать  полученный языковый материал не только в собственной речи,  но  и  при  понимании  речи собеседника;

       2)формирование гибкого навыка переноса усвоенных  речевых  единиц  в варьируемые ситуации общения;