Курсовая  работа: Интенсификация обучения иностранному языку с использованием компьютерных технологий

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 

1.1. Информатизация  образования в современном мире 

1.2. Обучение  иностранному языку с использованием  персонального компьютера 

1.3. Профессиональная  компетенция преподавателя иностранного  языка в области использования  компьютерных технологий

II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В  ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ  ЯЗЫКУ 

2.1. Применение  компьютерных программ и обучающих  дисков при обучении иностранным  языкам 

2.2. Использование  Интернета в обучении иностранным языка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение «Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало  знания и совершенствовало способы  хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась  возможность более эффективной  её обработки и представления. Это  позволило эффективно хранить и  обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек  вынужден «учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к  организации процесса обучения.

Осознание фундаментальной  роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость  формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых  компьютерных технологий в жизни  требуется новое мышление, которое  должно воспитываться у ребёнка  с младших классов. Для нынешнего  школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни. Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы, а  также интенсивное их использование  в учебном процессе уже привели  к некоторым изменениям в системе  образования. Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей  предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию технических  и дидактических потенциалов  информационных технологий для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разработки стратегий поиска учебных и практических задач.

В условиях информатизации системы образования (А.А.Андреев, С.А.Бешенков, В.А.Бубнов, С.Г.Григорьев, С.А.Жданов, О.А.Козлов, А.А.Кузнецов, Д.Ш.Матрос, Н.И.Пак, Е.С.Полат, С.В.Панюкова, И.В.Роберт и др.) в обучении иностранному языку активно и успешно используются информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют значительно повысить эффективность этого процесса. В частности, применение ИКТ обеспечивает возможность создание обучаемым условий для формирования и развития лингвистических и коммуникативных навыков, максимально учитывая их личностные потребности и особенности, успешно реализуя идеологию личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, И.С. Якиманская и др.)

Однако, до настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания среднего образования по иностранному языку ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей. В целом, анализ научных исследований показывает, что несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в реализации различных компьютерных технологий обучения, в том числе и обучения иностранным языкам, потенциал информационных технологий реализуется в учебно-воспитательном процессе еще недостаточно из-за отсутствия мультимедийных учебных комплексов, алгоритмов их разработки и применения, методических рекомендаций по их эффективному применению.

Актуальность  данной работы обусловлена недостаточной  разработанностью проблемы внедрения  информационных технологий в образовательный  процесс (в том числе и по иностранному языку). Компьютеризация образовательных  учреждений началась сравнительно недавно и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.

В связи с  этим проблема исследования заключается  в противоречии между возрастающей ролью и долей компьютерных технологий, повышающей эффективность формирования лингвистической и коммуникативной  компетенции, при обучении иностранному языку и отсутствием научно обоснованной методики организации подобной деятельности.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная  проверка методики применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранным  языкам, направленной на развитие основ  информационной, лингвистической и  коммуникационной компетенции обучаемых.

Объектом исследования является процесс обучения иностранным  языкам в средней школе при  помощи компьютерных технологий в условиях современной информационной среды.

Предмет исследования - совершенствование содержания и  методики обучения иностранному языку  с помощью информационно-коммуникационных технологий.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом  и целью исследования были выдвинуты  следующие задачи:

1) определить  актуальность выбора профессии  педагога для данного возрастного  периода;

2) рассмотреть  профессиональное самоопределение  как процесс;

3) определить  факторы, влияющие на выбор  педагогической профессии;

4) раскрыть роль  самооценки в правильном выборе  профессии;

5) выявить преобладающие  ценности в направленности личности  старшеклассников;

6) выполнить  сравнительный анализ результатов  исследования;

7) проверить  на практике поставленные гипотезы.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что  использование ИКТ в процессе обучения иностранному языку значительно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и обеспечит формирование иноязычной лингвистической и коммуникативной компетенции обучаемого за счет доступности и коммуникативно-лингвистической направленности процесса и постоянного приращения объема коммуникативных и лингвистических знаний и умений обучаемых.

В процессе теоретического изучения проблемы и проведения экспериментальной  работы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический  (анализ литературы по различным  вопросам психологии, дидактики,  методики преподавания иностранного  языка).

2. Педагогический (изучение и обобщение передового  педагогического опыта, анализ  программ, учебников и учебных  пособий; анкетирование; беседа).

3. Наблюдение  как лингвистический и методический  прием (наблюдение над речью  учащихся, над процессом обучения  иностранному языку).

4. Экспериментальный  (опытный эксперимент).

Исследование  проводилось в несколько этапов.

Первый этап. Теоретико-поисковый. Изучение состояния  проблемы использования информационно-коммуникационных технологий

в обучении иностранным  языкам на основе литературных источников по методике, психологии, педагогической теории и практике; анализ теоретических  основ личностно-ориентированного образования и проектной деятельности и практики их применения в обучении иностранным языкам; выявление специфических  требований к ИКТ, обеспечивающих развитие лингвистической и коммуникационной компетенции и повышение интереса и мотивации обучаемых; анализ отечественного и зарубежного опыта по применению ИКТ в обучении иностранному языку.

Второй этап. Опытно-экспериментальный. Проведение педагогического эксперимента: опытно-экспериментальное  исследование результатов применения компьютерных технологий при обучении иностранному языку в средней  школе; анализ и обобщение опытно-экспериментальной  работы.

Третий этап. Теоретико-обобщающий. Завершение формирующего эксперимента, анализ опытно-экспериментальной  работы, обобщение полученных результатов.

Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она  включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Список литературы состоит из 53 источников. Квалификационная работа включает в  себя 52 страницы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 

1.1.Информатизация  образования в современном мире 

Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации.

Будет целесообразным пояснить такие термины, как «информационное  общество» и «информатизация  общества».

Информационное  общество – это «общество, в котором  социально-экономическое развитие зависит, прежде всего, от производства, переработки, хранения, распространения  информации среди членов общества» [7;5].

Общество можно  назвать информационным, если в нем  более 50% населения занято в сфере  информационных услуг. Соответственно, Россия «делает только первые шаги в этом направлении» [7;5]. Информационное общество отличается от предыдущих тем, что главным фактором в нём  выступают не материальные, а идеальные факторы – знание и информация. Отличительными особенностями такого общества являются:

- увеличение  роли информации в жизни общества;

- рост доли  информационных коммуникаций, продуктов  и услуг в жизни людей;

- создание глобального  информационного пространства.

Информатизация  общества означает совокупность взаимосвязанных  политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену  общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных. Целью информатизации общества является улучшение качества жизни людей за счет одновременного увеличения производительности и облегчения условий труда.

Так как образование  находится между производством  и наукой, оно должно соответствовать  и уровню развития общественного  производства, и состоянию науки. Во второй половине ХХ века производство и наука развивались быстрыми темпами, в то время как образование  эволюционировало очень медленно. В  результате назрели весьма глубокие противоречия между производством  и наукой, с одной стороны, и  образованием, с другой.

В начале 70-х  годов наступил кризис образования, который, несомненно, имел глобальный характер и определялся социально-политическими  и экономическими процессами, а также качественными изменениями в развитии науки и техники, особенно информатики. Стало очевидным, что необходимо совершенно иное направление развития современной системы образования - курс на индивидуализацию, самостоятельность обучения.

Все большую  силу набирает демократизация, компьютеризация  и гуманизация образования, свободный выбор программы обучения, создание системы непрерывного образования.

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался внедрением электронных  средств и вычислительной техники  в процесс подготовки студентов  сначала технических специальностей, а затем гуманитарных (конец 60-х - начало 70-х годов). Предполагалось обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического  моделирования на ЭВМ.

Данный подход предусматривал формирование у студентов  алгоритмического стиля мышления, овладение  языком программирования, освоение умений работы на ЭВМ. Но отсутствие удобных  в работе, понятных для обычного пользователя программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) протекал с середины 70-х годов  по 90-е годы и был связан с появлением более мощных компьютеров, упрощенного  программного обеспечения. Подобные компьютерные образовательные технологии позволили  с помощью моделирования исследовать  различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и  явления. В сфере образования  все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным  процессом.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется  использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей  большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной  реальности, а также осмыслением  происходящего процесса информатизации и его социальных последствий, что, конечно, является немаловажным.

С появлением в  процессе образования такой составляющей, как информатизация, стало целесообразным пересмотреть его задачи. Основными  из них являются:

- повышение качества  подготовки специалистов на основе  использования в учебном процессе  современных информационных технологий;

- применение  активных методов обучения и,  как результат, повышение творческой  и интеллектуальной составляющих  учебной деятельности;

- интеграция  различных видов образовательной  деятельности (учебной, исследовательской  и т.д.);

- адаптация информационных  технологий обучения к индивидуальным  особенностям обучаемого;

- обеспечение  непрерывности и преемственности  в обучении;

- разработка  информационных технологий дистанционного  обучения;

- совершенствование  программно-методического обеспечения  учебного процесса.

А также важнейшей  задачей информатизация сферы образования  должно стать опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процесс е образования, лежат  в основе всех видов деятельности человека. 

1.2. Обучение  иностранному языку с использованием  персонального компьютера 

Использование компьютера в обучении иностранному языку существенно влияет на эффективность  образовательного процесса.

Компьютер представляет собой многофункциональное техническое  средство обучения. Он позволяет хранить  в памяти языковой материал значительного  объема, находить интересующую информацию и представлять *& на экране в удобном  для пользователя виде.

Существуют две  основные области применения компьютеров  в обучающей деятельности: компьютерная поддержка традиционного обучения и обучение, реализуемое с помощью  компьютера.

Персональный  компьютер может применяться  учителем для решения личных дидактических  задач в течение урока: а) предъявление информации в различных формах; б) формирование у учеников общеучебных и специальных знаний и умений по предмету; в) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; г) организация индивидуального и группового обучения; д) управление процессом обучения.

Компьютер может  использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

Компьютеризация обучения оказывает значительное влияние  на все компоненты современной образовательной  системы и, в частности, на предмет "Иностранный язык": его цели, задачи, содержание, методы, технологию.

Обучение иностранному языку с использованием компьютера отличается рядом преимуществ:

интерес учащихся к компьютеру приводит к высокой  мотивации процесса обучения;

ученики охотно ведут диалог с компьютером, у  них повышается общая, компьютерная и языковая культура;

индивидуализация  обучения;

возможность обеспечения  непосредственной обратной связи;

компьютер не проявляет  отрицательных эмоций при повторении ошибок:

объективность отметки;

обеспечивается  эффективное выполнение упражнений и тренировок. Вместе с этим деятельность учителя становится зависима от возможностей и безукоризненного функционирования компьютера. Также следует обратить внимание на то, что при его использовании нельзя потерять коллективный и соревновательный характер обучения, то есть учащиеся должны иметь возможность сравнивать свои успехи с достижениями своих одноклассников.

Характерные недостатки обучения с помощью компьютера: злоупотребление  компьютерными эффектами, избыточность красок; готов учебные компьютерные программы по предмету очень сложно адаптироват традиционному уроку, поскольку они не всегда соответствуют школьной программе, методическим целям и дидактическим принципам в обучении.

Специфика предмета ''Иностранный язык" заключается  в том, что ведущим компонентом  содержания обучения иностранному языку  являются не основы наук, а способы  деятельности - обучение различным  видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму.Обучать речевой деятельности можно лишь в живом общении, а для этого нужен партнер. Компьютерная программа, компакт-диск, какими бы интерактивными при этом они не были, могут обеспечить лишь квазиобщение (то есть общение с машиной). Исключение составляют лишь телекоммуникации, когда ученик вступает в живой диалог (письменный или устный) с реальным партнером - носителем языка.

Из этого следует  то, что в компьютерных технологиях  учитель не является единственным носителем  и владельцем информации, за ним  остается авторский поход к ее интерпретации. Смещается акцент целей  в сторону формирования у школьников умений работать с информацией, формирования исследовательских умений. При традиционном обучении коммуникативный аспект обучения иностранному языку реализуется  более эффективно, поэтому необходимо сочетать обучение иностранному языку  с помощью компьютера и традиционное обучение.

В зависимости  от дидактических целей компьютерные программы на Уроках можно использовать в разных вариантах: как самостоятельно, так и в сочетании с другими  традиционными средствами обучения на различных этапах урока. При такой  методике соблюдаются санитарно-гигиенические  нормы и правила за счет чередования  различных видов деятельности.

В условиях педагогически  грамотного учебного процесса использование  средств информационных технологий (компьютера) это путь рационализации обучения, совершенствования форм и  методов контроля, достижения уровня компетентности в области компьютерных технологий, необходимого для успешной социальной и профессиональной адаптации  учащихся и учителей.

Таким образом, в связи с существенным прогрессом в развитии персональных компьютеров  и компьютерных технологий происходят изменения в самом процессе обучения иностранному языку, и компьютер  становится необходимым средством  обучения иностранному языку.

1.3. Профессиональная  компетенция преподавателя иностранного  языка в области использования  компьютерных технологий 

Ключевой фигурой  интеграции информационных технологий в учебный процесс является преподаватель, имеющий стремление использовать компьютерные технологии в учебном процессе и, конечно, необходимую квалификацию.

Требования к  преподавателю языка в области  использования компьютерных технологий намного выше, чем требования к  преподавателям других предметных дисциплин, поскольку программное обеспечение  обучения языку включает очень широкий  диапазон программных средств и  учебных материалов, ориентированных  на разные уровни, этапы, аспекты и  профили обучения. Содержание собственно профессиональной подготовки преподавателя  в области применения компьютерных технологий в обучении ещё не так  давно являлось предметом дискуссий. В конце 80-х годов прошлого века считалось, что преподаватель должен владеть навыками программирования для создания собственных компьютерных учебных материалов. Уже в начале 90-х годов в качестве главного требования, предъявляемого к современному преподавателю иностранного языка  в области компьютерного обучения, выдвигается следующее: уметь использовать компьютерные технологии во всём их многообразии на современном методическом уровне. Именно поэтому можно говорить о  таком соотношении навыков, которые  бы определяли профессиональную компетенцию  преподавателя иностранного языка  в этой области.

Первый уровень, который можно назвать базовым, служит показателем общепрофессиональной культуры каждого преподавателя иностранного языка. На этом уровне преподаватель должен уметь пользоваться ограниченным числом прикладных компьютерных программ: текстовым редактором, компьютерными словарями, электронной почтой, веб-браузером, поисковыми системами.

Второй уровень, который можно считать основным, предполагает наличие теоретической  подготовки в области компьютерной лингводидактики и умение работать с комплексом средств, применяющихся  в обучении языку. В него войдут все  виды обучающих программ, расширенный  блок прикладных программ и инструментальные средства. Преподаватель иностранного языка также должен владеть необходимым  терминологическим аппаратом для  использования комплекса программных  средств на изучаемом языке.

Третий уровень  – углубленной подготовки – ориентирован на преподавателей-методистов в области  компьютерной лингводидактики. Такой  преподаватель должен не только иметь  максимально полное представление  о компьютерных средствах обучения языку и ресурсах для преподавателей, но и выступать в роли организатора и координатора процесса использования  информационных технологий в обучении языку.

Принимая во внимание как факт, что значительная часть преподавателей, которая в  настоящее время работает в учебных  заведениях различных уровней, не имела  возможности получить необходимую  подготовку в области компьютерных технологий во время обучения в вузе, так и то, что развитие компьютерных технологий идёт очень быстрыми темпами, необходима организация системы  переподготовки и последующей информационно-методической поддержки преподавателей в сфере  компьютерной лингводидактики. Одной из традиционных форм повышения квалификации являются курсы и семинары в системе дополнительного образования. В настоящее время достаточное число институтов и факультетов повышения преподавателей, лингвистических центров, центров Федерации Интернет-образования предлагают общие курсы компьютерной грамотности и семинары по использованию компьютерных технологий в преподавании языка. Вся информация о курсах повышения квалификации, в том числе и в области компьютерной лингводидактики, размещается на соответствующих сайтах и, как показывает практика, именно этот способ получения информации является наиболее оптимальным. Для эффективного использования информационных технологий в обучении языку не менее важными являются продуманная система организации учебного процесса и меры по стимулированию преподавателей. Формы стимулирования могут быть различными: от включения затрат времени на обучение и разработку авторских компьютерных материалов в учебную нагрузку, оплаты обучения, обеспечения необходимой техникой, литературой, программными средствами, доступом в Интернет до учёта уровня квалификации в этой сфере при аттестации и т.д.

Проблемы поиска эффективных путей компьютеризации  образования актуальны во всём мире и несомненно, что последовательная реализация комплекса мер, направленных на их решение, будет способствовать тому, что компьютерные технологии действительно станут массовым средством  изучения языка и неотъемлемой частью учебного процесса.

ІІ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

2.1. Применение  компьютерных программ и обучающих  дисков при обучении иностранным  языкам 

Новые мультимедийные технологии дают высокий эффект обучения иностранному языку, если они подкреплены передовыми методическими приемами.

Основные виды работы с персональным компьютером (ПК) на уроках английского языка  можно поделить на две группы: использование  обучающих и познавательных программ на CD и создание программ в различных  приложениях самим учителем с  дальнейшим применением на уроках при  объяснении материала или при  его отработке и проверке.

Использование обучающих и познавательных программ на CD - наиболее доступный способ использования  компьютера как на уроках, так и во внеурочное время. Учитель может проводить групповую и индивидуальную работу с детьми, используя обучающие программы с игровыми элементами: "Triple Play Plus", "Euro Talk. Elementary", "Euro Talk. Intermediate", 'Professor Higgins." "Learn to Speak English".

Овладение языком через игру - один из основных принципов  системы обучения. Разнообразные  мультимедийные игры способствуют расширению словарного запаса, знакомят с грамматикой английского языка, учат понимать речь на слух, правильно писать.

Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки.

В каждую программу  заложена задача, желание решить которую  создает позитивную мотивацию к  обучению. Усвоение учебного материала  происходит без какого-либо стороннего побуждения.

Для работы со всем классом применяются программы, предполагающие возможность соучастия  детей в процессе обучения. За клавиатурой  работает учитель, а учащиеся совместно  обсуждают материал, который выводится  на экран. Учащиеся во время такого урока делятся на группы, где работают совместно, а учитель, анализируя выводы, сделанные ими, вводит результат  в компьютер.