Интонология и ее структурные компоненты

Департамент образования  города Москвы

Государственное бюджетного образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования города Москвы

«Московский городской  педагогический университет»

Институт специального образования и комплексной реабилитации

Кафедра дефектологии

 

 

 

 

ПОРТФОЛИО

 
                                                        по Интонологии

 

 

 

Степанова Екатерина Дмитриевна

2 курс

28 группа

Преподаватель: Архипова Е.Ф.

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2013 г.

 

Содержание:

 

1. Теоретические аспекты  интонологии

1.1. Интонология и ее структурные компоненты.

1.2. Роль интонации в  речевой деятельности.

1.3. Виды вербальной и  невербальной коммуникации.

1.4. Специфика нарушений  интонации, выразительность строения  речи при разных речевых нарушениях.

1.5. Анализ методик развития  просодики

1.6. Список источников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические аспекты Интонологии.
1. Интонология и ее структурные компоненты.

Интонация- характеристика звучащей речи, которая создается такими речевыми средствами, как тон (высота голоса), темп речи, ее интенсивность (громкость), а также тембр. Интонация является существенным признаком предложения, одним из средств его грамматической оформленности (интонация законченная, незаконченная); модальности, целенаправленности (интонация сообщения, вопроса, побуждения); выражения синтаксических отношений между частями предложения (интонация перечисления, сопоставления, пояснения и т.д.); указания на его эмоциональную окраску (восклицательная интонация). Впервые о необходимости изучать интонационнуюоформленность предложения для построения грамматической теории сказалА.М. Пешковский в статье "Интонация и грамматика".

Интонема - комплексная интонационная модель конкретного речевого высказывания (существуют, например, интонемы для каждого из коммуникативных типов предложения: вопрос, завершенное повествование, незавершенное повествование и др.).

Интонема является еденицей ИНТОНОЛОГИИ.

Интонология- раздел науки о звучащей речи, включающий весь комплекс признаков описания речевого высказывания (мелодику, динамику, темп, ритм, тембр и др.).

Структурные компоненты ИНТОНОЛОГИИ:

1. Мелодика- это изменение частоты основного тона, соотнесенное с колебаниями голосовых связок. Чем больше число колебаний в единицу времени, тем выше основной тон и наоборот. Следует различать такие признаки этого компонента интонации, как направление движения частоты основного тона (восходящее: /, нисходящее: \, ровное -, нисходяще-восходящее: _^ , восходяще-нисходящее: /~\; диапазон - шкала градаций частот между минимальным и максимальным значением тона в пределах определенного отрезка речи; интервал - разность между частотой нижней и верхней точек восходящей или нисходящей мелодической кривой; скорость нарастания (подъема) или падения частоты. 
   Мелодика существенна для выражения и восприятия коммуникативного типа высказывания (повествования, вопроса, повеления), а также субъективного отношения говорящего к высказываемому. Наряду с другими средствами интонации мелодика служит средством членения речевого потока на смысловые отрезки и связывания их воедино. Так, в русском языке общий вопрос обычно соотнесен с восходящей мелодикой, повествование - с нисходящей.

 

2. Динамика речи – развертывание речи, в соответствии с сознанием человека.
3. Тембр, тембральная окраскаречи - специфическая, воспринимаемая человеком характеристика звучащей речи, которая зависит частично от физических параметров речевого аппарата (низкий, хриплый тембр, высокий пронзительный голос и т.п.), частично регулируется говорящим за счет особых изменений состояния органов речи (в основном в связи с разным эмоциональным состоянием в момент речи).

 

4. Темпречи (от итал. tempo, которое происходит от лат. tempus время) - скорость произнесения речевых единиц разного размера (чаще всего слогов, иногда звуков или слов). Темп речи может быть вычислен двумя способами: числом слогов, или звуков, или слов, произносимых в единицу времени (напр., в 1 секунду), или средней длительностью (долготой) звучания речевой единицы (на определенном отрезке звучания речи). С лингвистической точки зрения интересны изменения темпа в процессе говорения.

 

5. Ритмическая структура, ритмикаслова - описание строения фонетического слова как последовательности слогов ударных и безударных.

Ритм(речевой) - регулярное повторение сходных и соизмеримых речевых единиц.

Ритмика речи- воспринимаемое человеком чередование ударных и безударных слогов в речевом потоке. Специальным образом упорядоченное чередование ударных и безударных слогов является основой стихотворного ритма.

6. Просодия(от греч. prosodikos относящийся к ударению) - фонетические свойства речи, которым, как правило, для своей реализации необходимы большие, чем звук, сегменты (отрезки) речевого потока.Синонимичен термину суперсегментные характеристики.
2. Роль интонации в речевой деятельности

Семантика речи:

• 55% - невербальные средства
• 38% - интонация, тон голоса
• ?% - слова

Интонация  занимает важное место в структуре языка и  выполняет различные функции:

• при помощи  интонации  производится членение  речи  на интонационно-смысловые отрезки (синтагмы)
• интонация  оформляет различные синтаксические конструкции и типы предложений
• интонация  участвует в выражении мысли, чувства и волеизъявления человека

Интонация  передает   смысловые  и эмоциональные различия высказываний, отражает состояние и настроение говорящих, их отношение к предмету беседы или друг к другу.

Ученые давно установили, что интонация выполняет три  основные  функции:  семантическую , синтаксическую и стилистическую. В последние двадесятилетия возрос интерес  к   изучению  стилистической функции интонации, ее роли в формировании текста.

Поскольку любой текст  произносится в определенном стиле (официально-деловом,  научном , публицистическом, обиходно-разговорном), принадлежит к какому-то жанру, лингвисты выясняют, как изменяется интонация соответственно  стилю  и жанру. Привлекает исследователей  и  роль интонации в художественных произведениях, в которых она служит изобразительным средством, помогает раскрыть характер персонажей,

В работах стилистического  характера особое внимание уделяется  интеллектуальному значению интонации, поскольку она позволяет говорящему выделить в высказывании то, что  является наиболее важным в момент речи.

Помимо  интеллектуального , интонация имеет и волюнтативное (лат voluntas — “воля”) значение, когда она выражает волевые действия: приказ, запрещение, просьбу, предупреждение, предостережение, угрозу, повеление, мольбу, упрек, разрешение, поучение, протест, увещевание, согласие, понукание, рекомендацию, уговор. В  связи  с этим выделяются три коммуникативных типа воздействия на волю и поступки слушателей: 1) обвязывание или побуждение (приказ, требование, просьба); 2) повеление прекратить (запрещение, угроза, упрек); 3) убеждение (предложение, совет, инструкция). Следовательно, интонацию  рассматривают  и с точки зрения ее воздействия на слушателя,

Результаты исследования интонации используются  при  обучении родному и иностранному языкам, диагностике некоторых заболеваний, а также когда необходимо установить, кому принадлежит голос, записанный на магнитную ленту или на какой-либо из записывающих аппаратов, — иными словами, по интонации устанавливается идентификация личности, а также эмоциональное состояние человека во время записи речи.

3. Виды вербальной и невербальной коммуникации.

НЕВЕРБАЛЬНАЯ  КОММУНИКАЦИЯ

Межличностное пространство. Взгляд. Язык поз и жестов.

Невербальное общение, более  известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения  человека, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим  условием эффективного общения. Почему же невербальные сигналы так важны  в общении?

• около 70% информации человек  воспринимает именно по зрительному (визуальному) каналу;

• невербальные сигналы  позволяют понять истинные чувства  и мысли собеседника;

• наше отношение к собеседнику  нередко формируется под влиянием первого впечатления, а оно, в  свою очередь, является результатом  воздействия невербальных факторов – походки, выражения лица, взгляда, манеры держаться, стиля одежды и  т.д.

Огромное значение невербальных сигналов в деловом общении подтверждается экспериментальными исследованиями, которые  гласят, что слова (которым мы придаем  такое большое значение) раскрывают лишь 7% смысла, звуки, 38% значения несут  звуки и интонации и 55 % - позы и  жесты.

Невербальное общение  включает в себя пять подсистем:

1. Пространственная подсистема (межличностное пространство).

2. Взгляд.

3. Оптико-кинетическая подсистема, которая включает в себя:

- внешний вид собеседника,

- мимика (выражение лица),

- пантомимика (позы и  жесты).

4. Паралингвистическая или  околоречевая подсистема, включающая:

- вокальные качества голоса,

- его диапазон,

- тональность,

- тембр.

5. Экстралингвистическая  или внеречевая подсистема, к  которой относятся:

- темп речи,

- паузы,

- смех и т.д.

К средствам кинесики (внешние проявления человеческих чувств и эмоций) относят выражение лица, мимику, жестикуляцию, позы, визуальную коммуникацию (движение глаз, взгляды). Эти невербальные компоненты несут также большую информационную нагрузку. Наиболее показательными являются случаи, когда к помощи кинесики прибегают люди, говорящие на разных языках. Жестикуляция при этом становится единственно возможным средством общения и выполняет сугубо коммуникативную функцию.

Прикосновения в процессе общения. Тактильная коммуникация становится единственным инструментом общения  для слепоглухонемых (чисто коммуникативная функция). Прикосновения, расстояния между людьми так же выполняют регулирующую функцию при общении. Так, расстояния между коммуникантами во время речевого общения определяются характером их отношений (официальные / неофициальные, интимные / публичные).

Позиция и дистанция

Расположение лицом к  лицу - это наиболее часто практикуемая возможность расположения  друг к другу. Позиция лицом к лицу, которая задаётся расположением  кресел в пространстве кабинета - это  приглашение к диалогу. Такая  позиция свидетельствует о готовности к контакту, сообщает о вовлечённости  в беседу и приглашает  к открытому самопредъявлению. 

Выражение лица

Выражение лица является важнейшим  источником информации о человеке, особенно о его чувствах. Именно мимические реакции собеседника  свидетельствуют о его эмоциональном  отклике, служат в качестве средства регуляции процесса коммуникации. Кроме  того, лицевая экспрессия является для человека  непосредственной информацией не только об испытываемых чувствах, но и о его способности  сохранять над ними контроль.

Визуальный контакт - это также средство взаимной регуляции процесса беседы. Всем нам из опыта повседневного общения известно, что визуальный контакт легко поддерживается при обсуждении приятной темы, однако собеседники обычно избегают его, когда речь заходит о запутанных или неприятных вопросах. Если говорящий то смотрит в глаза, то отводит взгляд в сторону, это обычно значит, что он ещё не закончил говорить. По завершении высказывания говорящий, как правило, прямо смотрит в глаза собеседнику, как бы предлагая тому вступить в разговор.

Кивки головой

Кивки головой - очень хороший  способ показать собеседнику, что вы его слушаете. 

Тон, темп и громкость  голоса

Голос является важным средством  выражения целого диапазона субъективных чувств и смыслов. Тон и темп речи может многое сказать о эмоциональном состоянии человека. Как правило, скорость речи возрастает, когда говорящий взволнован, возбуждён или обеспокоен. Быстро также говорит тот, кто пытается убедить своего собеседника. Медленная же речь часто свидетельствует об угнетённом состоянии, высокомерии или усталости.То, насколько громко произносятся отдельные слова, может служить индикатором силы чувств.Одним из проявлений голоса является смех. Смех может звучать мягко и с металлическими нотками, искренне и деланно. В некоторых ситуациях смех - это лучший способ снять напряжённость или избежать погружения в болезненные чувства.

Паузы и молчание

Умение выдерживать паузу  является одним из важнейших профессиональных навыков собеседника. Соблюдая паузу, человек предоставляет возможность говорить собеседнику, стимулирует диалог. Наличие пауз создаёт в беседе ощущение неторопливости, продуманности происходящего, поэтому не следует слишком спешить задавать вопросы или комментировать то, что говорит человек. Пауза даёт возможность добавить что-то к уже сказанному, поправить, уточнить сообщение. Пауза подчёркивает значительность того, что сказано, необходимость осмыслить и понять это.

ВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Вербальная коммуникация – это взаимодействие людей с  помощью речи. Способность к эффективному обмену информацией является отличительным  свойством человека и одним из главных условий его бытия  как существа социального.

Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы  человеческую речь, естественный звуковой язык, т. е. систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический  и синтаксический. Речь является самым  универсальным средством коммуникации.

К числу вербальных средств  относится как устная, так и  письменная речь.

 

4. Специфика нарушения интонации, выразительного строя речи при разных речевых нарушениях.

Нарушение интонационной  и тембровой стороны речи- поражение правой височной области. Больной не только не различает   интонации собеседника, но и не очень выразителен в собственной речи, которая лишена модуляции, интонационного разнообразия и т.д. Они не могут петь, так как при пении интонационный комплекс усиливается. У них нарушается операция слухового синтеза, а как следствие целостное восприятие просодических характеристик речи.

Заикание – нарушение  темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным характером проявления.

Брадилалия— патологически замедленная  речь вследствие затрудненной способности издавать расчлененные звуки,

Тахилалия — форма нарушения устной речи, выражающаяся в патологически быстром темпе речи, которая не сопровождается дефектами фонетического, лексического и грамматического строя. При тахилалии больной произносит около 20-30 звуков в секунду, что примерно в 2 раза превышает нормальный темп речи. Зачастую тахилалия сопровождается повторением (пропуском) слогов, не замечаемым говорящим.

Баттаризм – (кляттерингей), патологически убыстрение речи, когда человек говорит взахлеп, речевое дыхание нарушено, речь неразборчива.

Полтерн – тоже что и тахилалия, появляется на фоне эмоционального возбуждения.

Итерация – запинки  не судорожного характера (это не дефект). Могут быть запинки судорожного  и не судорожного характера.

• Судорожные (лого невроз м заикание)
• Не судорожные (полтерн, иттерации)

Ринолалия – речь с носовым оттенком.В ротовой полости не может образоваться воздушное давление, необходимое для правильного произнесения звуков. Возникает специфическое  нарушение  тембра голоса и звукопроизношения, которое и называется ринолалией. Это очень характерный дефект, легко опознаваемый на слух. Общая характеристика - это храпящие звуки с носовым оттенком.Утечка воздуха в нос значительно затрудняет образование во рту направленной воздушной струи, необходимой для согласных.

Афази́я - полная или частичная утрата понимания речи окружающих или (и) способности пользоваться собственной речью при сохранности слуха и функции артикуляционного аппарата.

При сенсорной афазии нарушается понимание корневой части слова, т.е. его лексического значения. При  глубоких поражениях обеих височных долей к нарушениям фонематического  слуха добавляется неразличение тембра, интонации, может нарушаться дифференциация неречевых звуков.

Из-за нарушений фонематического  восприятия страдает экспрессивная  сторона речи: больные утрачивают слуховой контроль за своей речью. Речь может быть непонятной для окружающих, т.к. часто состоит из звуков и слов, не связанных между собой. 

Дефекты в выборе слов происходят при сохранении ритма, мелодики, интонации  высказывания. 

Алалия  – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического  поражения речевых зон.Основным симптомом сенсорной  алалии  является  нарушение  понимания речи вследствие  нарушения  работы речес-лухового анализатора, что возникает при преимущественном поражении височной доли доминантного полушария. Это приводит к недостаточному анализу и синтезу звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга, как следствие этого не формируется связь между звуковым образом и обозначаемым им предметом. Ребенок слышат, но не понимает обращенную речь, так как у него не развиваются слуховые дифференцировки в воспринимающем механизме речи.

 

5. Анализ методик развития просодики.

Логопедическая  работа по формированию и развитию просодического оформления речи у дошкольников с речевыми нарушениями

Просодические нарушения у дошкольников связаны с уровнем сформированности слухового самоконтроля. Это предопределило необходимость создания модели дифференцированного коррекционного воздействия. Основная цель обучающего эксперимента заключалась в формировании и развитии мелодико-интонационной стороны речи дошкольников с учетом уровня слухового самоконтроля. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

- разработана модель коррекционного  обучения, направленная на развитие  просодической стороны речи дошкольников, имеющих речевые нарушения, с  учетом уровня сформированности слухового самоконтроля;

Программа формирующего эксперимента строилась с учетом общедидактических принципов (сознательность и активность в обучении, наглядность, доступность, систематичность и последовательность, индивидуальный подход и др.) и специальных коррекционных принципов (системность, комплексность, учет причин, механизмов и структуры речевого дефекта, дифференцированный подход и др.), которые определяют развитие и коррекцию просодической стороны речи у дошкольников с речевой патологией.

Общедидактические принципы

Особая роль в коррекционной  работе отводится принципу сознательности и активности в обучении.. Применяются разнообразные приемы, которые позволяют активизировать внимание ребенка, используются проблемные ситуации, повышающие мотивацию и побуждающие дошкольников активно использовать различные средства выразительности в произвольной и самостоятельной речи.

Для обеспечения принципа систематичности и последовательности разработана поэтапная система  коррекционного воздействия. Пошаговое  формирование навыков интонационного оформления позволило постепенно закреплять и совершенствовать ранее усвоенный материал.

Принцип индивидуального  подхода был основан на учете  специфики проявлений речевого дефекта. При подборе лексического материала  учитывали состояние произносительной стороны речи, слоговой структуры  слова, возможности лексического и  грамматического оформления речевых  высказываний дошкольников с разной речевой патологией.

Принцип наглядности в  работе по развитию просодической стороны речи осуществляется через использование материализованных опор (картинки-символы, обозначающие движение голоса вверх и вниз при передаче различных типов интонации, изображения персонажей при дифференциации тембральной окраски и силы голоса и др.).

Специальные (коррекционные) принципы

Принцип дифференцированного  подхода был положен в основу разработки направлений коррекционного воздействия и реализован через  систему специальных упражнений, учитывавших уровень сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с речевым недоразвитием.

Принцип комплексности осуществлялся  через связь логопедической работы по развитию интонационной стороны  речи дошкольников с другими психолого-педагогическими  воздействиями и некоторыми видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения).

Принцип поэтапного формирования умственных действий. В психологических  исследованиях (П.Я. Гальперин) отмечается, что становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который начинается с установления развернутых внешних операций, затем  сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становится умственным действием  и осуществляется во внутреннем плане. Такая последовательность является важной при формировании операций слухового  контроля. Так, развитие способности  выделять ошибки в собственной речи начинается с анализа речевой  продукции, осуществляемого с опорой на громкую речь (слуховые эталоны) и вспомогательные средства (картинки-символы, графические схемы, аудиозаписи), и  на последнем этапе осуществляется – во внутреннем плане, по представлениям.

Принцип поэтапного формирования умений по различению элементов речи реализовывался через постепенный  переход от грубых слуховых дифференцировок к более тонким. Формирование слуховых представлений позволяет широко использовать слух в процессе коррекции мелодико-интонационной стороны речи.

Принцип интеграции речевого материала предполагал при выполнении специальных заданий на формирование слухового самоконтроля использование  лексического материала, отработанного  в рамках других занятий (по произношению, по развитию лексико-грамматического  строя, связной речи). Такой подход способствовал переносу имеющихся  у дошкольников знаний из одних образовательных условий в другие.

 

До настоящего времени  в научно-методической литературе недостаточно разработана дифференцированная система  коррекции мелодико-интонационных  расстройств у дошкольников с  различной речевой патологией.

 

 

 

 

 

 

1)Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах.  Минск : Аверсэв, 2006

2)Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. - М., 1994.

3)Волкова Л.С. Логопедия М.,1989

4)Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с

5)Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей М.: АСТ: Астрель, 2007

6)Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.                                      Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

6)Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая  характеристика детей со стертой  формой дизартрии //Актуальные  вопросы теории и практики  коррекционной педагогики. – М., 1997.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Департамент образования  города Москвы

Государственное бюджетного образовательное учреждение

Высшего профессионального  образования города Москвы

«Московский городской  педагогический университет»

Институт специального образования и комплексной реабилитации

Кафедра дефектологии

 

 

 

 

ПОРТФОЛИО

 
                                                        по Дизартрии

 

 

 

Степанова Екатерина Дмитриевна

2 курс

28 группа

Преподаватель: Архипова Е.Ф.

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2013 г.

 
 Содержание 
1) Определения всех дефектов  
2)Клинико-педагогическая классификация ,психолого-педагогическая классификация, этиопатогенетическая классификация  
3) Причины дизартрии у детей и взрослых  
4) Степени дизартрии 
5) Формы дизартрии 
6) Сравнение дизартрии и дислалии 
7) Комплексный метод устранения дизартрии Дизартрия при ДЦП 
8) Комплексный метод устранения дизартрии 
9) Обследование при дизартрии  
10) Презентация 
11) Памятка по дислалии  
12) Список лит-ры и сайтов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЭТИОПАТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ     КЛАССИФИКАЦИЯ.

 

Клинико-педагогическая классификация
функциональные	Переферические органические	Центральные органические
Дислалия Нарушение голоса Ринофония Заикание Нарушение темпа н/с Нарушение письменной речи	Дислалия Нарушение голоса Ринолалия	Дизартрия Заикание Афазия Алалия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Психолого-педагогическая классификация нарушений речи

(по Р.Е.Левиной)