Использование десткой художественной литературы на уроках истории

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                  Курсовая Работа

                                                       по

     Теории и методики преподавании истории

                                               на тему:

 

       Использование детской художественной литературы              

 

                на уроках истории в 7-8 классах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                  

                                                      Волгоград 2010

                                                      
 
 
 
 
 

 Оглавление 
 
 
 

Введение……………………………………………………………………….3

Глава I. Художественная литература на уроках истории.

               Теоретические аспекты……………………………………………….5

1. Цели и место использования художественной литературы.

    Принципы  ее отбора…………………………………………………...........5

2. Классификация произведений художественной литературы……...........8

Глава II.  Методические пути использования художественной литературы

                   на уроках истории 7-8 классах…………………………………….10

   2.1 Построение урока целиком на материале художественной литературы10

   2.2 Способы  включения художественной литературы  на уроке истории.

(краткий пересказ, краткая цитата, пространная цитата, разбор литературных памятников, отрывки из произведений художественной литературы в качестве вопросов на повторительно-обобщающих уроках)…………………12

Заключение……………………………………………………………………….15

Список литературы………………………………………………………………11

Приложение………………………………………………………………………12 

          
 
 
 
 
 
 

                                                Введение 
 

                                                               “Чтобы быть хорошим преподавателем,

                                                                  нужно любить то, что преподаешь,

                                                                   и любить тех, кому преподаешь”

                                                                                            В.О.Ключевский

                

         Наша история богата и разнообразна. Не менее богата и наша литература. Поэтому, такие многоплановые и разнообразные могут быть уроки истории с использованием художественной литературы. И если может быть удачный пример

установления  межпредметных связей, то это связь  истории с литературой. Правда, художественный образ вводится не для украшения урока и развлечения учащихся, а для помощи в познании исторического прошлого, т.е. для решения образовательных и воспитательных задач урока. Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию художественной литературы в процессе изучения истории принесет

неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету, обеспечит большую эффективность  труда учителя истории. Ведь недаром  Я.А.Коменский в “Великой дидактике” писал: “Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению”.                       

Цели нашей работы является: рассмотреть основные методические пути использования детской художественной литературы на уроках истории в 7-8 классах.

Для этого мы поставили следующие задачи:

1.изучить основные цели использования художественной литературы на уроках истории и место художественной литературы на уроках истории и принципы ее отбора.

2. изучить классификацию произведений художественной литературы для уроков истории.

3. разработать  методику использования детской художественной литературы на уроках истории в 7-8 классах.

Объектом исследования является процесс обучения истории  в школе.

Предметом является художественная литература, которая  используется на уроках истории в 7-8 классах. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Художественная литература на уроках истории. Теоретические           аспекты.                   

1. Цели и место использования детской художественной литературы. Принципы ее отбора.

 

           Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного материала на уроках. И всегда художественная литература служит для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. Вы спросите: “Почему?” Да потому, что живость и конкретность художественного образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более конкретные исторические представления у учащихся. Художественный образ, как правило, отличается убедительностью. Это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них разнообразные эмоции: сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях.

        Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала. Ну, как здесь обойтись без примера? В седьмых классах есть тема петровских преобразований, строительства Петербурга, значения этого города для исторического будущего России. На эту тему можно долго говорить. Но зачем? Ведь есть Пушкин.

   

   “На берегу пустынных волн

     Стоял  он, дум великих полн.

     И  вдаль глядел.

     И  думал он:

     Отсель  грозить мы будем шведу.

     Здесь будет город заложен

     Назло  надменному соседу.

     Природой  здесь нам суждено

     В Европу прорубить окно,

     Ногою  твердой стать при море.

     Сюда  по новым им волнам

     Все  флаги в гости будут к нам,

     И  запируем на просторе.

     Прошло  сто лет, и юный град,

     Полнощных  стран краса и диво,

     Из  тьмы лесов, из топи блат

     Вознесся  пышно, горделиво.

     В  гранит оделася Нева;

     Мосты  повисли над водами;

     Темно-зелеными  садами

     Ее  покрылись острова,

     И  перед младшею столицей

     Померкла  старая Москва” [ Пушкин А.С. М.,1986. –стр. 173]

В произведениях  художественной литературы мы находим  конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях, обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого. Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили себе облик Емельяна Пугачева, можно зачитать отрывок из “Капитанской дочки” Пушкина.

     “мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательная: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело

выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары”

Таким образом, художественная литература иллюстрирует научный материал истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание, показывает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

     Если  говорить о месте и целях художественной литературы на уроках истории и принципах ее отбора, то основные знания по истории учащиеся получают через устное слово учителя. Нити рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти произведения писателей и поэтов. Но при отборе произведений художественной литературы для уроков истории необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений). С.П.Бородин подчеркивал, что вымысел “должен находиться в пределах исторической и бытовой достоверности”

Во-вторых, его  высокую художественную ценность. Нужен тщательный отбор: 1. живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой.

2. образы исторических  деятелей и изображение народных  масс.

3. картинное  описание обстановки, в которой  разворачиваются события прошлого, т.е. художественная литература  помогает лучше усваивать исторические  события. 

1.2 Классификация  произведений художественной литературы. 
 

                   Художественная литература, используемая  в преподавании истории, может  быть разделена на две группы: литературные памятники изучаемой  эпохи и историческую беллетристику.

Что мы относим  к литературным памятникам? Конечно, это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному произведению. Яркими примерами таких произведений являются “Слово о полку Игореве”, написанное в 1185 году в Киеве по случаю нападения половецкого хана Кончака. Или “Сказание о Мамаевом побоище”, посвященное Куликовской битве. Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах, т.е. наиболее доступно и интересно. Эти произведения дают нам средства для конкретизации и иллюстрации излагаемого учебного материала, помогают картинности самого изложения. Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя. Например, на уроке истории в 8 классе, давая характеристику Макарьевской ярмарке начала XIX века, можно прочитать отрывок:

    Макарьев суетно хлопочет,

     Кипит  обилием своим.

     Сюда  жемчуг привез индеец,

     Поддельны  вины европеец,

     Табун  бракованных коней

     Пригнал  заводчик из степей,

     Игрок  привез свои колоды

     И горсть услужливых костей,

     Помещик  - спелых дочерей,

     А  дочки - прошлогодни моды.

     Всяк  суетится, лжет за двух,

     И  всюду меркантильный дух”

При этом будет  отмечено, что эту характеристику дает такой наблюдательный современник, как А.С.Пушкин в романе “Евгений Онегин”. Но в то же время, рассказывая о начале Смутного времени на уроках истории в седьмом классе и зачитывая отрывок из “Бориса Годунова”, стоит отметить, что Пушкин не являлся современником тех событий.

Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать  у учащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи - с другой, находить в этих произведениях исторический материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе.

                      
 
 
 
 
 
 

Глава II. Методические пути использования художественной литературы на уроках истории в 7-8 классах.

2.1 Построения  урока целиком на материале  художественной литературы. 
 

               Значение художественной литературы в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика и ее применения. Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в седьмом классе по теме “Развитие литературы и искусства”, когда часть урока отводится изучению книги А.Н.Радищева “Путешествие из Петербурга в Москву”. Или “Движение под предводительством Емельяна Пугачева” по повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”. Такие уроки, несомненно, проходят “на ура”. Но готовить их крайне сложно, т.к. приходится из большого произведения тщательно отбирать материал, составлять из него стройный рассказ, не забывая при этом о плане урока и учитывая время. Несколько проще включить образы художественной литературы в изложение на уроке. И тогда материал художественного произведения воспринимается не как литературная цитата, а как неотделимый элемент красочного изложения. Так, например, на уроке в седьмом классе по теме “Полтавская битва”, описывая решающий момент сражения.    

     “И с ними царские дружины

     Сошлись  в дыму среди равнины:

     И  грянул бой, Полтавский бой!

     В  огне, под градом раскаленным,

     Стеной  живою отраженным,

     Над  падшим строем свежий строй

     Штыки  смыкает. Тяжкой тучей

     Отряды  конницы летучей,

     Браздами, саблями звуча,

     Сшибаясь, рубятся сплеча.

     Бросая  груды тел на груду,

     Шары  чугунные повсюду

     Меж  ними прыгают, разят,

     Прах роют и в крови шипят.

     Швед, русский - колет, рубит, режет.

      Бой барабанный, клики, скрежет,

     Гром  пушек, топот, ржанье, стон,

     И  смерть и ад со всех сторон.”[ Пушкин А.С. М.,1986. – стр. 120]

 Этот отрывок  очень органично вплетается в  рассказ, и от этого урок, несомненно, выигрывает.  
 
 
 
 

 
 
 
 
 

  2.2 Способы включения художественной литературы на уроке истории. 

               На уроках можно использовать такой прием, как краткий пересказ художественного произведения.  Кроме этого, иногда на уроках используют краткие стихотворные цитаты. Они, как правило, сжаты, выразительны, производят сильное впечатление, легко запоминаются. Рассказывая о тяжести Ленинградской блокады О.Берггольц:

     “Сто двадцать пять блокадных грамм

     С  огнем и кровью пополам”

И здесь уместно  вспомнить высказывание Вольтера:

     “Есть мысли, из которых просвещенный человек может извлечь пользу и которые, будучи крепко связаны в сильные стихи, легко удерживаются в памяти”

 Помимо  краткой цитаты на уроках можно использовать пространную цитату описательного или повествовательного характера. Примерами таких уроков могут быть: восьмой класс “Бородинское сражение” и чтение отрывка из “Войны и мира” Л.Н.Толстого. Чтение на уроках отрывков из исторических романов не только помогает решению образовательных задач урока, но и является одним из приемов пропаганды книги. Ведь не секрет, что наши дети сейчас больше заняты «компьютерами», «интернетом» и т.д. и т.п. Читают же они крайне мало. А на таких уроках учащиеся знакомятся с лучшими образцами исторической беллетристики, расширяется их кругозор, обогащаются представления о прошлом. Но чтение больших отрывков на уроке требует времени. Поэтому тут можно привести пример на знакомое учащимся литературное произведение. При этом точно указывается конкретный образ, эпизод. Такие ссылки оживляют внутреннюю наглядность изложения, обогащают восприятие исторического материала, облегчают его осмысливание учащимися. Еще один прием использования художественной литературы на уроках истории. Это разбор литературного памятника. Проводится он либо методом комментированного чтения, либо методом развернутой беседы. Эта работа напоминает разбор исторического документа.

Прочитываем вслух  источник, а затем анализируем  его по частям, ставим вопросы. Таким методом мы разбираем тему “Экономическое развитие России” в восьмом классе. Разбираем отрывок из “Евгения Онегина”, где дается описание кабинета Онегина, в котором имелось:

     “Все, чем для прихоти обильной

     Торгует  Лондон щепетильный

     И  по Балтическим волнам

     За  лес и сало возит нам,

     Все,  что в Париже вкус голодный,

     Полезный  промысел избрав,

     Изобретает  для забав,

     Для  роскоши, для неги модной,-

     Все  украшало кабинет

     Философа  в восьмнадцать лет” [ Пушкин А.С. М.,1986. – стр.194-195 ]

А затем учащимся предлагаются вопросы: каковы предметы русского вывоза в начале XIX века? Какие  товары преимущественно ввозились  в Россию и кто был их покупателем? С какими странами торговала Россия? Следует использовать на уроках еще один прием. Как правило, на повторительно-обобщающих уроках. Учащиеся получают отрывок из литературного произведения. И по нему они должны назвать события или исторического деятеля. И рассказать все, что им известно об этом событии или деятеле.

Например: На повторительно-обобщающем уроке по теме “Смутное время в России” предложить учащимся не только определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной литературный отрывок, но и среди предложенных портретов найти этого деятеля. Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок. Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно привлечь.

                             
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                       Заключение 
 

               Литература идет рука об руку с историей. И решает те же задачи исторического познания, но иными, свойственными только ей, средствами - средствами образного, картинного отображения действительности. Нравственно-воспитательное и познавательное значение ее неоценимо.

Для решения  поставленных задач мы раскрыли основные цели использования детской художественной литературы в виде художественного образа. .Художественный образ, как правило, отличается убедительностью и это облегчает восприятие исторического прошлого. Показали место на уроках истории, те основные знания по истории учащиеся получают через устное слово учителя. Нити рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Указали классификацию произведений художественной литературы на уроках истории и разработали методику использования детской художественной литературы на уроках истории в 7-8 классах. Необходимо каждый раз на уроках истории воспитывать у учащихся различное отношение к беллетристическим произведениям на исторические темы, с одной стороны, и к литературным памятникам эпохи - с другой, находить в этих произведениях исторический материал, связывая его содержание с событиями прошлого, изучаемыми в курсе истории в школе.

            Наша история богата и разнообразна и как здорово, что вся она отражена в не менее богатой нашей литературе. Уроки истории с использованием художественной литературы могут быть многоплановыми и разнообразными. Художественный образ можно вводить не для украшения урока и развлечения учащихся, а для помощи в познании исторического прошлого, то есть для решения образовательных и воспитательных задач урока. Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию художественной литературы в процессе изучения истории принесет неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к предмету. 
 

Использования художественной литературы в процессе обучения истории в школе не только способствует решению образовательных  задач, но и помогает понять сущность изучаемой эпохи, чувствовать её колорит, специфику исторических явлений, расширяет кругозор учащихся. А также решает и воспитательные задачи: картины прошлого вызывают определенные эмоции, заставляют переживать сочувствовать, восхищаться, ненавидеть, формируются жизненные идеалы учеников. Образы художественной литературы способствуют более прочному закреплению исторического материала в памяти учащихся.

Художественная  литература является важнейшим средством  познания общественно исторических явлений, а также способствует развитию у учащихся образного мышления, умения анализировать полученную информацию, сравнивать выделять главное.