Использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе  «Окружающий мир» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Актуальность. Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

     Ознакомление  с окружающим миром имеет большое воспитательное значение. Огромная широта предмета изучения, многообразие составляющих его элементов дают возможность знакомить учеников с самыми разнообразными явлениями.

     Ознакомление  с окружающими миром рассматривает явления природы и человеческого общества во взаимосвязи и в развитии. На конкретных фактах ученики видят диалектическое единство разнообразных противоречивых процессов: горообразование и выравнивание земной поверхности, размывание и отложения, испарение воды и её осадки, нагревание и охлаждение и т. д. Диалектический характер всего существующего весьма наглядно проявляется на географических объектах и их изменениях.

     Ученикам  начальной школы более доступно мышление образами. И по самой логике познавательного психического процесса целесообразно в начальной школе главный упор делать на образование у учеников конкретных представлений. Природоведческие знания, приобретаемые учениками в младших классах, и назывались раньше в программе «географическими представлениями». Образное, эмоциональное мышление младшего школьника позволяет активно использовать на уроках произведения детской литературы.

     Современная детская литература живо откликнулась на те перемены, которые сейчас переживает общество, и в произведения для детей быстро вошли реалии сегодняшней действительности. Так детская литература отражает характерную черту нашего времени - стирание граней между детским и взрослым миром и быстрое взросление маленького человека. В детскую литературу входит современная реальность - реальность катастроф, плохих новостей, катаклизмов. Однако разные авторы по-разному используют приметы современности в художественном тексте и доминирующей остается нормальная реальность, то, что должно окружать маленького человека в детстве: уютный дом, любящие родители, весёлые друзья. Именно поэтому ребенок остается чувствительным к литературным образам.

     Использование детской литературы на уроках окружающего  мира является актуальным вопросом сегодняшнего дня, так как оперирование образами и эмоциями ребенка способствует лучшему усвоению и систематизации обширного материала. Но в настоящее время не выработано определенной методики использования детской литературы и формы ее подачи на уроках окружающего мира.

       Методологическими разработками курса Окружающего мира занимались Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, О.И. Дмитриева, О.А. Мокрушина, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов. Вопросами использования детской и художественной литературы на уроках окружающего мира занимались В.А. Камаева, К.С. Лазаревич, В.Ф. Россеев, С.П. Удинцева, Л.С. Ульченко.

     Проблема  исследования. Существует противоречие между важностью использования детской литературы в процессе обучения окружающему миру, как эффективным способом влияния на эмоциональный мир ребенка с целью эффективного усвоения материала и отсутствием разработанной методики по использованию и предъявлению детской литературы на уроках.

     Педагогические  условия. В процессе использования детской литературы на уроках окружающего мира условиями эффективного усвоения материала служат: эмоциональная насыщенность литературных образов, интегральность, проблемность, рациональная последовательность предъявления материала.

     Цель  исследования: теоретически и практически обосновать эффективность использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир».

     Объект  исследования: процесс обучения окружающему миру учащихся начальной школы.

     Предмет исследования: педагогические условия использования детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир».

     Гипотеза: использование детской литературы при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» будет осуществлятся эффективнее при следующих педагогических условиях:

     - эмоциональная насыщенность литературных образов

     - интегральность

     - проблемность

     - рациональная последовательность предъявления материала

     Задачи  исследования:

1. Теоретический анализ формирования знаний в начальной школе.
2. Изучение природных зон России в курсе «Окружающий мир»

     3. Анализ использования детской литературы на уроках «Окружающего мира».

     4. Проведение констатирующего эксперимента с целью определения уровня знаний по теме природные зоны России в начальной школе.

     5. Разработка проекта экспериментальной работы по использованию детской литературы  при изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир» в начальных классах.

     Методы  исследования: метод теоретического анализа общенаучной, психологической, педагогической и методологической литературы по теме исследования; методы эмпирического исследования (наблюдение, эксперимент); анкетирование; методы математической статистики.

     Основное  содержание. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Психолого-педагогические основы использования детской литературы в курсе «Окружающий мир» в начальной школе

1.1. Формирование знаний  в начальной школе

     Согласно  Л.С. Выготскому, с началом школьного  обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим».

     Развитие  личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.

     В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи [8].

     Основные  достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

     В настоящее время имеется достаточное  количество учебных программ, учебно – методических комплектов, формирующих знания по определенным принципам, но все модели обучения имеют общую цель – развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться.

     Так, комплект «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова) базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

     Учебно-методический комплект функционирует в соответствии с Государственным стандартом начального общего образования и предназначен для массовой школы. Исходя из этого авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителей (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).

     Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В процессе обучения реализуется интегрированный подход.

     Курс  «Окружающий мир» имеет следующие особенности:

• интегрированный и культурологический характер курса позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности; основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний является рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром;
• в методике обучения преобладают поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть (рабочие тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир») [4].

     Ведущая цель Системы начального образования  Л.В. Занкова (научный руководитель - Н.В. Нечаева) - оптимальное общее развитие каждого школьника. Концепция сформулирована в 60-е годы XX века. Основополагающими в ней остаются следующие положения.

     Во-первых, развитие психической деятельности включает три линии: ум, волю и чувства. Развитие мыслительной деятельности предполагает классификацию предметов и понятий: анализ условий задач и заданий, формулировку выводов. Формирование обобщений ориентируется как на индуктивный, так и на дедуктивный путь в зависимости от характера знания. Знания, умения и навыки выступают в роли средств обучения и средств организации процесса обучения. Основные требования к содержанию, методам, формам, результативности системы отвечают ее основной идее - идее создания условий для оптимального общего развития ребенка.

     Во-вторых, обучение осуществляется на высоком  уровне трудности с соблюдением ее меры.

     В-третьих, программа реализует принцип  ведущей роли теоретических знаний и быстрый темп прохождения учебного материала.

     В-четвертых, руководящая идея системы и ее дидактические принципы являются достоянием каждодневной деятельности учителя и учения школьников.

     Реализация  в учебном материале по разным предметам типических свойств методической системы в единстве с дидактическими принципами обеспечивает целостное развивающее воздействие на учащихся.

     В структуре содержания учебников  отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

       первый этап - предъявление ученику  системы заданий поискового характера с целью раскрытия понятия, правила, действия;

       второй этап - сличение результатов  самостоятельной работы с определениями, правилами, описаниями действий;

       третий этап - применение усваиваемых  знаний в разнообразных условиях и во взаимосвязи с изученным ранее.

     Особенности курса «Окружающий мир»:

• цепь складывающихся взаимосвязей и объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии прослеживаются во всех классах;
• особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникли жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о природных особенностях окружающей человека среды позволяют ребенку осознать закономерности развития истории человечества [18].

     В процессе обучения по УМК у младшего школьника формируются и развиваются общеучебные интеллектуальные умения: наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать и др.

     Система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (научный руководитель - Б.Д. Эльконин)

     В основе концепции - идея формирования у младших школьников основ теоретического мышления. Оно складывается в процессе учебной деятельности, поэтому ведущим концептуальным положением комплекта является формирование учебной деятельности ученика начальной школы. Содержание учебных предметов в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.

     Принципиальными особенностями:

• использование во всех учебных дисциплинах одного и того же метода освоения. Этим методом является решение детьми системы учебных задач;
• учет следующих логико-психологических положений, разработанных В.В. Давыдовым:
• усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями, а они
• выводятся учениками из общего и абстрактного;
• основное содержание учебного материала усваивается школьниками в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми и значимыми;
• в процессе обучения учащиеся должны научиться обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний;
• выявленное отношение школьники воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в «чистом виде»;
• к концу начального обучения дети должны научиться конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, научиться осуществлять мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.

     В цикле «Окружающий мир»:

• основной задачей курса является формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, а также первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;
• в основе построения программы лежит принцип отбора тем, наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а основой объединения знаний из двух областей (естествознания и обществознания) является логика развертывания знаний по естествознанию, поскольку в этом блоке выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника;
• курс основывается на следующих принципах: естественно-научное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получить факты и строить объяснительные модели; предметом изучения является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе; основным методом обучения является решение детьми системы учебных задач; в курсе «Окружающий мир» основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений.

     В ходе освоения умений учебной деятельности у младшего школьника развивается и совершенствуется способность осуществлять действия во внутреннем и внешнем плане, переходить от умственных действий к практическим и обратно [14].

     Программа «Гармония» (научный руководитель - Н.Б. Истомина)

     Ведущей идеей программы является учебная  деятельность младших школьников, ее способы (постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общение), обеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям Государственного образовательного стандарта.

     Среди этих мер целенаправленного преодоления трудностей обучения авторы отмечают:

• ориентировку учебных курсов на формирование у младших школьников общих способов действий и усвоение понятий;
• формирование у младших школьников причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей;
• использование в учебном процессе различных способов, средств и форм организации учебной работы; включение в учебные курсы систем заданий, которые учитывают одновременно особенности содержания учебного предмета и психологические характеристики возраста, баланс между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, догадкой и рассуждением.

     Также специфика содержания учебных предметов  находит отражение в методике обучения.

     Комплект  обеспечивает: целенаправленное формирование приемов умственной деятельности; приоритет самостоятельной деятельности учащихся при усвоении содержания; понимание ребенком изучаемых вопросов; условия гармоничного отношения в системах «учитель - ученик», «ученик - ученики»; деятельность каждого ученика в ситуации успеха.

     Особенности курса «Окружающий мир»:

• группировка учебного материала по трем стержневым линиям изучения окружающего мира: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется - наблюдай его, интересуйся тем, каким он был; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни - уважай и изучай его; природа жизненно необходима тебе и ранима - знай об этом и береги ее красоту и гармонию;
• последовательное развитие представлений учащихся об окружающем мире: о многообразии объектов природы (1-й и 2-й классы); об их изменчивости (3-й класс); дополнение о пространстве и времени (4-й класс).

     В процессе обучения по УМК «Гармония» у младшего школьника целенаправленно и систематически формируются приемы умственной деятельности: анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение. Учебная деятельность сочетается с коммуникативной [18].

     Действующими  являются еще несколько программ (Школа России, Планета знаний, Классическая начальная школа, Перспективная начальная школа и т.п.). Можно сказать, что все образовательные программы в процессе формирования знаний учащихся, опираются на те или иные психолого – педагогические принципы. И основной задачей любой программы всегда остается развитие личности учащегося и формирование у него желания и умения учиться. 
 

1.2. Изучение природных  зон России в  курсе «Окружающий  мир» в начальной школе

 Содержательной  целью курса «Окружающий мир» является формирование у учащихся широкой целостной научной картины мира, которая постепенно обогащается за счет познания от класса к классу все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

     Курс  каждого года обучения, являясь частью целого, знакомит учащихся с определенным кругом предметных знаний, обеспечивает формирование различных надпредметных умений — умения наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения, а также включает содержание, обеспечивающее формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, окружающему миру.

     В программе для 3—4 классов обозначено направление более полного ознакомления с компонентами неживой природы в аспекте изучения свойств данных природных объектов, их значения в природе и жизни человека, природных явлений. Школьники получают элементарные знания об  общественно - государственном устройстве нашей страны, правах человека и ребенка, на пропедевтическом уровне знакомятся с важнейшими событиями истории Отечества. Природные зоны России, растительный и животный мир основных природных зон страны, хозяйственная деятельность людей изучается в аспекте разумного природопользования. Младшие школьники знакомятся также с культурно-историческими традициями народов России как многонациональной страны, с народными ремеслами и промыслами, прикладным искусством [18].

     Н.Я. Дмитриева и А.Н. Казаков, работающие по системе начального образования Л.В. Занкова, предложили изучение природных зон в сравнительном аспекте (сравниваются различные природные и мировые районы). С позиции человека рассматривается обоюдная связь: человек - природа, приспособление живых организмов и человека к определенным природным условиям [26].

     Содержание  темы усваивается не в статике, а  в развитии. Исследуются изменения  природных объектов во времени (века, годы, сезоны) и пространстве (природные зоны и сообщества).

     Н.Ф. Виноградова («Начальная школа XXI века») для изучения природных зон России предлагает активное использование компьютерных и мультимедийных технологий, музыки, литературы (стихи по теме), решения кроссвордов, работу в группах (например группа «Арктика», «Тундра», «Лесная зона», «Степь», каждая команда представляет свою природную зону).

     Виноградова предлагает дифференцированное домашнее задание: 1) Всем учащимся подготовить сообщение о животном или растении любой природной зоны. 2) Для сильных: подготовить выразительное чтение описаний природы русских писателей и угадать, какая это природная зона [4].

     Таким образом, ее подход способствует не только формированию знаний о природных зонах России у младших школьников, но и способствует развитию коммуникативных способностей учащихся, умений самостоятельно добывать учебный материал, воспитывает интерес к изучению природы России и бережное отношение к ней.

     А.А. Плешаков ("Школа России") в  изучении темы Природные зоны России видит, прежде всего, задачу развивать познавательный интерес и творческую активность детей. Он использует для этого интеграцию знаний других предметов.

     Например, детям дается такая проблема. В степи обитает одна из крупных птиц - дрофа. Дрофы являются охраняемыми птицами. Чтобы их сохранить, сберечь, яйца дрофы перед вспашкой полей собирают в специальные инкубаторы. В одном из совхозов решили построить инкубатор и территорию для него собрались огородить сеткой, но сначала нужно выбрать форму, которую будет иметь инкубатор. На забор должно уйти наименьшее количество сетки.

     В качестве средств обучения природным  зонам предлагаются: картинки с животными и растениями, компьютер с уроками окружающего мира Кирилла и Мефодия, презентации, учебники, контурная карта природных зон России [17].

     В Приложении 1 представлен материал для последовательного формирования знаний по теме «Природные зоны России».  

     Н.Б. Истомина и ее школа («Гармония») при изучении Природных зон России имеют целью создать у учащихся вначале общее представление о теме, затем знания постепенно конкретизируются. Кроме того, тема должна способствовать развитию речи, логического мышления учащихся, умения сравнивать и делать выводы.

     В качестве средств обучения по теме природных зон России в школе «Гармония» используются карта России (физическая), карта природных зон, таблицы природных зон, атлас по природоведению 3-5 классов, альбом-задачник, рабочая тетрадь, табличка с названием природных зон. Используется поэтапное закрепление материала (после подачи смысловой части учебного материала детей спрашивают: расскажите в группе, что вы узнали [23].

     Таким образом, при изучении темы «Природные зоны России» в курсе «Окружающего мира» различные школы кроме  усвоения знаний по теме преследуют и другие цели (воспитательные, развивающие, познавательные). Также каждая школа предпочитает свой набор средств для подачи и усвоения материала (компьютер, карты, модели, игры, творческие задачи) и свою логику формирования знаний (индуктивный или дедуктивный путь). 
 
 

1.3. Использование детской литературы на уроках «Окружающего мира»

     Развитие  общества сегодня диктует необходимость  использовать новые технологии во всех сферах жизни и современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать такие технологии в своей деятельности, которые бы решали главную задачу школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки учеников, которые способны ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Ребята должны самостоятельно приобретать необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место. Им необходимо научиться мыслить критически, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии, творчески мыслить, грамотно работать с информацией, делать необходимые обобщения.

     Детская литература — жанр литературы, произведения написанные для детей. Характерные черты детской литературы [9, с. 54]:

• Детям отводится главная роль.
• По тематике соответствует детскому возрасту.
• Относительно небольшой объём, много рисунков (особенно в книгах для маленьких детей).
• Простой язык.
• Много диалогов и действия, мало описаний.
• Много приключений.
• Счастливый конец (победа добра над злом).
• Часто имеет своей целью воспитание.