Использование дидактических игр в развитии речи детей раннего возраста

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ ДЗЕРЖИНСКОГО РАЙИСПОЛКОМА ГОСУДАРСТВЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ЯСЛИ – САД №5 г. ДЗЕРЖИНСКА » 
 
 
 
 
 

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР  В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ  РАННЕГО ВОЗРАСТА» 
 

                    Воспитатель:

  первой квалификационной категории

                                                                Добровольская Светлана Антоновна

2007 г. 

Содержание 

                                                                                             Стр.

   Введение…………………………………………………………..3

  Основная часть

1. Виды дидактических игр для развития речи детей            

раннего возраста…………….…………………………………..5

2. Игры и упражнения, развивающие речевую активность……………………………………………………10

2.1. Игры развивающие внимание и слуховое восприятие 

2.2. Игры развивающие внимание и слуховое  восприятие………………………………………………………10

2.3. Игры развивающие речевое дыхание…………………..11

2.4 Игры, формирующие правильное звукопроизношение…………………………………………….12

Заключение……………………………………………………...13

Литература………………………………………………………14

Приложения…………………………………………….                                                                                         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

         В первые годы жизни детей происходят существенные изменения в их развитии. Период раннего детства – приносят ребенку новые большие достижения. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за три года столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где середина пути развития человека от момента рождения до зрелого возраста, относят её к трем годам.

   Основными достижениями раннего  детства, которые определяют развитие  психики ребенка, являются овладение  прямой походки, развитие предметной  деятельности и овладение речью. Они овладевают речью за какие-нибудь 2-3 года. В год ребенок произносит 10 слов, в 2 года – 300-400, а к 3 годам в его активном словаре уже 1500 и более слов. Чтобы ребенок развивался необходимо общение со взрослым, который способствует  формированию мышления и речи, развитию познавательной активности. Не случайно ранние годы называют сензитивным периодом развития, когда закладываются основы  интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. Именно поэтому ранний возраст важнейший стартовый период жизни человека. Как писал Л.С. Выготский, душевная жизнь маленького ребёнка «отличается самым серьезным образом от психической жизни, возможной при развитии и зрелой центральной нервной системе».

  Уровень  сформированности речи является показателем умственного развития ребенка, наличие у него умения обобщать, сравнивать, выделять главное.

   Все чаще в своем непосредственном  взаимодействии с окружающим  малыши используют активную речь. Ребенок с хорошей речью свободно может пригласить другого в игру, объяснить правила, придумать интересный сюжет.

   Народная мудрость создала дидактическую  игру, которая является для маленького  ребенка наиболее подходящей  формой обучения. Игры придают  занятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а значит и более интересными для детей.

   Систематизированный материал позволяет  с помощью дидактических игр  развивать речь (правильное произношение, обогащение активного словаря), познавать  окружающий мир. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Виды  дидактических  игр для развития  речи детей раннего  возраста.

    В последние годы психологи  все чаще обращают внимание  педагогов дошкольных учреждений  и родителей на значимость  проблемы развития, воспитания и  обучения ребенка с рождения до 3 лет. Отечественные и зарубежные ученые (А. И. Гвоздева, Н. И. Жинкина, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, А.Г. Арушановой и др.) приходят к единому мнению о наличии особой чувствительности детей этого возраста к речевому, сенсорному, умственному, физическому, эстетическому, патриотическому и другим направлениям развития личности. Ранний возраст  рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач.

  Речевое  развитие в современной науке  рассматривается как развитие умений понимать и пользоваться языком: фонематического слуха  и звукового анализа, словаря, коммуникативных умений и связной речи, формирование грамматического строя, осознание речевой деятельности (В. И. Яшина).

  Развитие  речи тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Именно поэтому в детском саду развитие речи связывают с обогащением сознания детей представлениями и понятиями об окружающем мире (в том числе сенсорными эталонами, представлениями), т. е. развитием содержательной стороны мышления.

  Основным  видом деятельности в раннем  возрасте является игра.

   Игра – сложный социокультурный  феномен, неотъемлемая часть жизни  человека от рождения до последних дней. Для ребенка дошкольного возраста, по мнению К. Д. Ушинского представляет собой «посильный способ войти во всю сложность окружающего его мира». Как показывают исследования А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина развитие игры в этот период проходит от предметной игры к ролевой, отражающей отношения между людьми. Игровая деятельность, как отмечено А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н. А. Коротковой, Д. В. Менджерицкой,  и др., не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая их, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их в другие ситуации. Как следствие, игр, дошкольника приобретает творческий, управляемый им самим и согласуемый другими её участниками характер. При таком развитии она максимально выполняет свои функции (воспитательную, развивающую, дидактическую, коррекционную, коммуникативную, социальную, психотерапевтическую) и др.

  Игра  в детском саду может выступать  как форма, метод и средство образования и воспитания детей. Игры отличаются большим разнообразием. Согласно классификации С. Л. Новоселовой все игры, в зависимости то того, по чей инициативе они возникают (ребенка или взрослого), объединяют в три группы:

- игры, возникающие по инициативе ребенка(или группы детей), - самостоятельные игры (игры- экспериментирования, сюжетно-отобразительные, режиссерские и театрализованные, сюжетно-ролевые );

- игры, возникающие по инициативе взрослого  и старших детей, - организованные игры (подвижные, дидактические, досуговые);

- игры, идущие от исторически сложившихся  традиций народа, - народные игры. Особое место занимают дидактические  игры. С их помощью дети учатся узнавать предметы, называть их, действовать с ними. Дидактические игры имеют следующую структуру:

1) дидактическая  задача. Она определяется целью  обучающего и воспита тельного  воздействия, формулируется педагогом  и отражает его обучающую и  воспитательную деятельность.

2) игровые  правила. С их помощью педагог  управляет игрой, поведением детей и процессами познавательной деятельности. Правила влияют на решение дидактической задачи, т. е. направляют внимание детей на её выполнение.

3) игровые  действия. Они являются основой  игры и чем разнообразнее, тем  интереснее для детей игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

4) подведение  итогов (результат). Он проводится  сразу по окончанию игры. По  результату может быть выявлено  понравилось играть с игрушкой, смогли дети справиться с заданием.

   Методика организации и проведения игр состоит из нескольких этапов.

  Первый  этап – подготовка. Она включает  в себя отбор игры в соответствии  с возрастом и программным  материалом, определение времени  проведения игры (на занятиях  или в свободное время), определение  играющих, подготовку необходимого дидактического материала (игрушки, предметы, картинки), подготовку воспитателя (осмысление игры, место в игре, методы руководства).

 Второй  этап – проведение игры. Он  содержит овладение предметно-игровыми  действиями с сюжетно-образными игрушками, ознакомление детей с условиями игры и дидактических материалов, осуществление игровых действий с воображаемыми предметами.

 Третий  этап – анализ игры, позволяющей  определить эффективность выбранных  форм, выявить индивидуальные особенности  в поведении и характере детей.

   В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель первым из педагогов выдвинул тезис о игре как особом средстве воспитания, положив в основу своей классификации принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные игры).

  В  раннем возрасте впервые происходит замещение одного предмета другим при необходимости дополнить привычную ситуацию действия недостающим предметом, отсутствующим в данный момент. То есть появляются зачатки игры. Игровые действия детей раннего возраста носят ярко выраженный подражательный характер: ребенок причесывает куклу расческой, поит мишку из чашки, то есть выполняет знакомые по опыту действия.

  Игра  детей значительно обогащается,  если на занятиях знакомить  детей с функциональным использованием  различных предметов, предлагать ситуации, где нужно использовать изученный предмет, и заменять его другим «игровым»  предметом.

  Однако  ученые обратили внимание, что  малыши с удовольствием принимают участие в игре, организованной и поддержанной взрослым, но как только взрослый выключается из игры, она тут же распадается.

  Дидактические  игрушки предназначены для интеллектуального  и сенсорного развития и обучения детей. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамиды, разноцветные шары, бочонки и др. Играя с дидактическими игрушками, ребенок решает различные задачи. Условия такой задачи   заключены в самой конструкции игрушки (разобрать и собрать пирамиду, башенку, матрешку).К дидактическим игрушкам относятся мозаики, настольные и печатные игры.

  В  группах должен иметься игровой материал для сюжетных игр детей ( куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные  телефоны, неоформленный материал: кубики, палочки и др. Предназначенные для игр игрушки должны располагаться в удобном для развертывания игры и доступном для ребенка месте, чтобы он имел возможность самостоятельно выбрать игрушку.

    Предметные игры с куклой: «Угостим куклу чаем», «Куклы обедают», «Куклы хотят спать», «Куклы собираются на прогулку» и т.д. В таких играх обеспечивается и стимулируется детская активность, используются различные приемы: беседа со всеми детьми и отдельно с каждым ребенком, вопросы, показ.

   Настольно-печатные игры: «Большой-маленький», «Чей малыш?», «Во саду и огороде», «Паровозик для зверят» и др. Такие игры используются повседневно с небольшим количеством детей.

     Изучение методической литературы  позволило систематизировать материал по данной проблеме. 
 
 

2. Игры и упражнения, развивающие речевую  активность

    Многое о предметах, людях, животных дети знают в повседневной жизни, но чтобы расширить знания об окружающем, развивать речь детей, используют дидактические игры. Во время знакомства ребенка со звуком или звукосочетанием взрослый связывает их с определенным образом, знакомым ребенку («Мяу-мяу»- кричит кошка, «Га-га-га»- гуси, «Тик-так»- идут часы). Увлекательная, веселая игра побуждает малыша к многократным повторением одного и того же звукосочетания. Такие занятия не утомляют ребенка, потому что он заинтересован самой игрой; то он берет на себя роль цыпленка, то курочки, изображает летящий самолет, движущийся поезд и т. д.

    Чем живей игра, ярче образ,  тем больше увлечен ребенок,  активнее воспроизводит нужные звуки, а значит развивает мир. 

2.1. Игры развивающие внимание и слуховое восприятие.

С самого рождения ребенка окружает множество  звуков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собак, сигналы машин, музыка, речь людей. Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает звуков, не может сравнивать и оценивать их по громкости, силе, тембру. Для того чтобы ребенок научился чисто и ясно произносить звуки, отчетливо, выговаривать слова, правильно пользоваться голосом (говорить выразительно, там, где необходимо)  , менять громкость и скорость речи, он должен научиться напрягать слух, улавливать и различать звуки. Лучше всего это делать в игре. (Приложение 1). В этих играх малыш учится различать «звучание» знакомых предметов, голоса животных, птиц и людей. 
 
 
 
 
 
 

2.2 Игры развивающие силу голоса и темп речи.

  Третий  год жизни ребенка наиболее  благоприятен для воспитания  звуковой культуры речи. Дети  способны легко усваивать многие  звуки и закреплять их в  собственном произношении, учиться  правильно пользоваться своим  голосовым аппаратом. В это время   совершенствуется работа мышц языка и губ. Для того, чтобы речь малыша была выразительной, яркой и красочной, чтобы он мог говорить как быстро, так и медленно его необходимо научить пользоваться умеренным темпом речи. Данные игры (Приложение 2) полезны не только для развития голоса, Нои для формирования хорошего слуха, умение воспринимать ритм и скорость произнесения звуков. 

2.3 Игры, развивающие  речевое дыхание.

  Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов, фраз. Для того, чтобы научиться выговаривать многие звуки, ребенок должен делать достаточно сильный выдох через рот. В своей работе с детьми я провожу упражнения, в которых ребенок в игровой форме может дуть на предметы. Такие игры помогут ребенку достичь плавного выдоха и быстро освоить «трудные звуки», развивать речевое дыхание. 

2.4 Игры, формирующие  правильное звукопроизношение.

  Общение  ребенка со взрослым и сверстниками  наиболее успешно осуществляется тогда, когда говорящий внятно и чисто произносит слова. Закрепление правильного произношения звуков осуществляется путем многократного повторения слов, насыщенных этими звуками. Для этого удобно использовать такие игрушки и предметы, чтобы в их названии эти звуки находились в начале, в конце и в середине слова (шар, кошка, мышь).

  Для  закрепления правильного звукопроизношения  хорошо использовать специальные  песенки, стихи, потешки, в которых  звучат подражания голосам животных, птиц, звукам известных ребенку  предметов (молотка, часов и  т.д.). Умение правильно произносить звуки- важнейшее условие хорошей дикции.

(Приложение 3)    

2.5 Пальчиковые игры

Движение  пальцев и кистей рук имеет  особое развивающее значение. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития руки с развитием мозга. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и  с губ, пальцев снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка.

   Для того, чтобы заинтересовать детей игрой я использую рассматривание иллюстрации к литературным произведениям, использование сюрпризных моментов, внесение новой игрушки.

   Использование дидактических игр  позволило улучшить речь детей,  о чем свидетельствуют результаты  проведения диагностики по картам нервно – психического развития, которая показала, что малыши ранее плохо владевшие речью, стали больше говорить со взрослыми, общаться со сверстниками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

   Мир игры входит в жизнь  детей постепенно. Играя, дети осваивают знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

   Дидактическая игра направлена  на развитие таких психических  процессов, как память, мышление, творческое воображение. Она вырабатывает усидчивость, дает простор для проявления самостоятельности.

   В процессе игры у детей  вырабатывается хорошая речь, обогащается  словарь детей, развивается артикуляционный аппарат, речевое дыхание, совершенствуется фонематический слух. Дети учатся слушать речь, различать звуки не только при произношении, но и на слух, правильно воспроизводить с слове.

   Благодаря игре ребенок познает  окружающий мир, у него формируются  положительные чувства и эмоции.

   В. А. Сухомлинский сказал: «Игра  – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий  об  окружающем мире. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. «Пралеска». Базисная программа и методические рекомендации. Мн., 2000г.
2. Бондаренко Т. В. Дидактические игры в детском саду. – М., 1991г.
3. Галанова Т. В. Развивающие игры с малышами  до трех лет / - Ярославль: Академия развития, 2004г. – 240с.
4. Галанов А. С. Развитие ребенка от 2 до 3 лет: практ. пособие / - М. : Айрис – пресс, 2007г. – 96с.
5. Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ. Сфера, 2003г. – 176с.
6. Демина Е. С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ / Учебно-методическое пособие МТ. Сфера. 2005г. – 192с.
7. Калинченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие  игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / Айрис-пресс, 2004г. – 112с.
8. Любина Г. А. Детская речь / - Мн.: Науч.-метод. Центр учебн. книг и средств обучения, 2002г. – 224с.
9. Новоселова С. Л. О новой классификации детских игр // Дошкольное воспитание  1997г. № 3 с 84-87.
10. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика – Синтез, 2000г.
11. Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских педагогов // «Линка-Пресс», 2005г.
12. Хрестоматия для  детского сада в трех частях. ЧастьI. Составители Саченко А. И., Саченко И. А. – Мн., 1996г.

Приложение 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение1 

Перечень  дидактических игр, развивающих внимание и слуховое восприятие 
 
 

Приложение 2 

Перечень  дидактических игр, развивающих силу голоса и темп речи 

Приложение 3 

Перечень  дидактических игр , формирующих правильное звукопроизношение.