Использование дидактических игр в индивидуальной работе с детьми по развитию речи

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

Использование дидактических игр в индивидуальной работе с детьми по развитию речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                    Выполнила:

Руководитель:

                                                                                                                               

                                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 1. Введение.

Анализ ситуации.

 

Исходная ситуация. После диагностического обследования развития речи второй младшей группы я увидела, что показатель низкого уровня развития речи намного превышал показатель среднего уровня.  Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение и т.д. Однако, изучение количественно – качественных характеристик и динамики речевого развития дошкольников выявляет порой весьма существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем педагогам чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением.

Я столкнулась с тем, что у детей был низкий уровень развития речи, плохо развитое логическое мышление.

Проблемы. В настоящее время наша страна переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем динамичных периодов своей истории. Увеличилось количество семей, имеющих официальные доходы ниже прожиточного минимума. Анализ научной литературы по проблемам речевой патологии свидетельствует о том, что положение детей в современной России вызывает обоснованную тревогу у общественности. Лишь 14% детей практически здоровы, в то же время половина имели отклонения в состоянии здоровья, а 35 % страдали хроническими заболеваниями. В 90-е годы появился термин -  «децелерация», сущность которого заключается в замедленном темпе роста и развития детей. Наиболее часто это явление встречается у детей группы риска. В особо сложных условиях находятся дети беженцев, вынужденных мигрантов, одиноких матерей, безработных, а также дети из неблагополучных семей.

Развитие личности ребенка определяется тремя факторами:

1. Предпосылками: генотипом, с врожденными особенностями.
2. Условиями, в которые входят социальное окружение, семья, образовательно-воспитательное учреждение, другие социальные структуры и ситуации, определяющие развитие личности посредством заинтересованных близких и профессионалов.
3. Внутренней позицией самого человека, формирующейся в процессе его индивидуального развития в зависимости от ценностных ориентаций семьи.

Материнская заболеваемость, младенческая смертность, различная патология, в том числе возраст женщины, жилищные условия, заработная плата и многое другое являются причинами неполноценного развития ребенка. Для наших родильных домов в настоящее время характерно наличие рожениц в возрасте за 30 лет, которые уже сделали несколько абортов и имеют воспалительные заболевания. Эти женщины, как правило, рожают в первый раз. У них высокий социальный статус, но для полноты жизни им не хватает только ребенка. Они рожают желанного малыша, но с осложнениями, оперативным путем: с помощью «кесарева сечения». В результате резкой смены давления у новорожденного возникают поражения центральной или периферической нервной системы. Ученые неоднократно подчеркивали, что такой ребенок в первые годы жизни должен воспитываться в семейной обстановке, а родители нуждаются в квалифицированном консультировании и педагогической помощи специалистов. Раннее выявление речевой патологии, точность диагностики, современная качественная коррекция, с учетом компенсаторной возможностей ребенка, позволяют надеяться на благоприятный прогноз и свести к минимуму рецидивы.

Причины. Наш детский сад работает по программе «Радуга». В разработках по разделу развитие речи мало внимания уделяется индивидуальной работе, нет перечня дидактических игр по данному разделу. Вначале я ознакомилась с передовой методической литературой по данной проблеме. Наработав теоретический материал, подобрала дидактические игры и упражнения по развитию логического мышления и речи, чтобы составить перечень игр для использования в каждой возрастной группе.

Последствия. Воспитание правильной и чистой речи у ребенка – одна из важных задач в общей системе работы по обучению родному языку в детском саду.

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.

 Дети, имеющие недостатки речи болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, а некоторые и раздражительными.

Нам нужно воспитать полноценную личность, поэтому надо устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Необходимо, чтобы дети как можно раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво.

Еще острее встанет вопрос о чистоте детской речи с приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. С первых дней пребывания в школе ребенку приходится широко пользоваться речью: отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, и недостатки речи обнаруживаются сразу.

Особенно необходимым для ребенка становится чистое произношение звуков и слов, когда он начинает овладевать грамотой.

Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознать и родители, и воспитатели.

Ключевая проблема. В ходе своей инновационной деятельности я решила подобрать и систематизировать комплекс дидактических игр и упражнений для использования в индивидуальной работе по развитию логического мышления и речи.

Опыт решения сходных проблем. В отечественной педагогике, начиная с К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского неоднократно поднимался вопрос об успешности педагогического общения как одного из важнейших условий речевого развития ребенка. Теория ограничилась декларированием принципов и общих положений, а переход к практическим действиям был предоставлен творчеству и находчивости отдельных педагогов. Ситуация, по существу, начала меняться лишь в связи с реформой общеобразовательной школы. Возродившийся интерес к проблеме дал импульс целому ряду исследований отдельных аспектов педагогического общения. Способствовало этому изучение опыта педагогов-новаторов (В.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина, Ш.М.Амонашвили, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, Р.Н.Потаповой и др.). Анализ опыта учителей-новаторов, лучших отечественных педагогов позволяет выявить основные характеристики взаимодействия с педагогами, родителями, сверстниками. Открытость педагога детям, умение организовать общение ученика, соответствующее его мыслям, настроениям, обеспечивает взаимопонимание, сотрудничество, умение поставить себя на место ребенка, понять его внутреннее состояние, особенности личности.

Принятие воспитанника как полноправного партнера в сотрудничестве – залог успешной образовательной деятельности, то есть «совместное творчество» является наиболее продуктивным и результативным.

В конце 90-х годов сложилась ситуация, когда детей готовили к обучению в школе, забывая об основном виде деятельности детей – игре.

Многие авторы стали уделять больше внимания включению игровых упражнений в обучающие занятия и в совместную деятельность педагога с детьми. Появились разработки отдельных дидактических игр и упражнений по развитию логического мышления и речи детей дошкольного возраста.

Актуальность. Знаменитый ученый Эрик Берн пишет: «Весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть».

Нужно запомнить всем – и учителям, и воспитателям, и родителям, что точно так же, как взрослый человек обязан работать, ребенку необходимо играть. И то и другое необычайно важно и плодотворно, тем более что ребенок – «существо играющее».

 

 

§ 2. Концепция деятельности.

Гипотеза. Я предположила, что использование дидактических игр и упражнений в индивидуальной работе по развитию речи с детьми приведет к улучшению показателей диагностического обследования  по развитию речи.

В дошкольном возрасте логические формы  мышления находятся в стадии развития. Дошкольник уже способен усваивать логические формы мышления, но обязательно руководство со стороны взрослого. Уровень развития логики и речи у разных детей различен, возможности, которые имеются у каждого ребенка, реализуются далеко не полностью. Выполнение специальных упражнений и игр, представленных мною, может существенно повысить уровень развития логики и речи дошкольника.

Цель. Цель моего опыта – повысить показатель среднего уровня по развитию речи на 1,5%.

Задачи. Передо мной стояли следующие задачи:

1. Проведение диагностического обследования детей, начиная со средней группы по разделу программы «Развитие речи». Подтверждение актуальности моей деятельности.
2. Изучение литературы по данной проблеме. Наработка теоретического материала.
3. Разработать план работы с родителями для каждой возрастной группы.
4. Разработать перспективное планирование речевой зоны во 2-й младшей группе.
5. Разработать конспекты по развитию речи во 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группе.

Критерии оценки. Критериями оценки моей деятельности считаю показатели диагностического обследования детей по развитию речи.

  Модель деятельности. Мною была построена следующая модель деятельности:

• Диагностическое обследование детей по разделу программы «Развитие речи». Анализ результатов.
• Разработка критериев диагностического обследования детей по развитию речи в подготовительной к школе группе.
• Изучение методической литературы и опыта других педагогов по проблеме.
• Систематизация дидактических  игр и упражнений по развитию логического мышления и речи.
• Применение игр и упражнений в работе.
• Итоговая диагностика.
• Анализ результатов.
• Обобщение опыта.

График выполнения работ. Все мероприятия проводятся в течение пребывания детей в детском саду – 4 года.

Целевые группы. Мой опыт работы адресован возрастным группам. В первую очередь, он полезен детям. Применять на практике мой опыт могут родители и другие педагоги.

От достижения планируемых результатов выиграют, в первую очередь дети. Ведь хорошо развитые логическое мышление и  речь залог успешности в будущем. Это гарантия поступления в престижные школы, гимназии…

Ресурсное обеспечение проекта. Для реализации проекта необходимы кадровые ресурсы. Ведь, в первую очередь, все зависит от личности педагога, от его заинтересованности в развитии детей. Немаловажную роль в реализации проекта играют и материальные ресурсы, т.к. приобретение дидактических игр, методической литературы требует денежных затрат. На реализацию проекта требуется и время. Ежедневный кропотливый труд педагога, заинтересованность родителей и их помощь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 3. Теоретическая база. Обзор литературы по теме курсовой работы.

1. Оконь В. "Введение в общую дидактику'' Пер. С.Кольского. - М.Высшая школа, 1990г.
2. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении" - М.Просвещение, 1992г.
3. Выготский Л.С. "Воображение и творчество в детском возрасте" - М.Просвещение. 1991 г
4. Эльконин Д.Б. "Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание" 1966г. 
   №3
5. Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры, Москва "Просвещение" 1987г.
6. История дошкольной педагогики, Москва "Просвещение" 1989г.
7. Дошкольная педагогика, Москва "Просвещение" 1991г.
8. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная 
   школа 1997 №2
9. Щербинина Г.К. Сказка как средство воспитания. Начальная школа 1995 №3
10. Степанова О.А. организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.
11. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения.
12. Юзбекова Е.А. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника.
13. Рождественская В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста.
14. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников  в игровых ситуациях.
15. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.
16. Виноградова Н.Ф.,Година Г.Н., Загик Л.В. Детский сад и семья.

 

 

 

 

 

 

 

§ 4. Система работы.

 

§ 4.1. Виды дидактических игр.

 

• Игры-предположения.
• Игры-загадки.
• Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино расставить знаки препинания", "Проверь домашнее задание у Незнайки".

Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения.

В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.

Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть— сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Организация и проведение дидактических игр.

Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

• Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
• Коллективность   позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.
• Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: "Что? Где? Когда?" (одна половина задает вопросы - другая отвечает на них).

На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм, приведенные в Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

• Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
• Игра - не урок.  Игровой прием,  включающий детей в  новую тему,  элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, - это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

• Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с

детьми.

•    Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре, и как надо было бы избежать конфликта.

 

 

 

 

 

 

 

Дидактические игры при обучении грамоте.

Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь.

Учебной задачей проведения игр в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:

1. Установление изучаемого звука в словах ("Чей голосок"), определение места звука ("Где спрятался звук?).
2. Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.

Ра ма   По ра Ра на   Ко ра

3. Составление схем слогов - слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), 
   зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
4. Игра "Живые буквы". Детям выдаются буквы, они должны найти пару, причем так, что бы получился слог (по опорной согласной или гласной).
5. Составление слогам по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых ш 
   начала слога. Например, даны картинки,  на которых изображены тигр, олень.  Дети составляют слог по первым звукам (Т),(О), придумывают слова с данным слогом то-пор, товарищ. Затем меняют картинки местами, выясняют, какой теперь получился слог (слог от).

Дети вспоминают слова с этим слогом: ответ, отдых - в начале слова, кот, лот - в конце. Далее проводится работа со словом. Детей знакомят с понятием "слово". Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У,И,К,В,С. Для уяснения лексического значения слова даются разные задания.

1. Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам - пушистая, рыжая, хитрая... (лиса).
2. Обобщение понятия: какое слово липшие и почему ? (лето, осень, неделя).
3. Добавление нужного слова (Пальто, шапка шарф-...).

4) Называние общего  слова (стол, стул, шкаф-...).

Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога. Простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.

Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами: 
ааао о о о а

рак      ра         ма        мо         ло ко         о са

Составление слова из данных слогов (слоги даны врассыпную). Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница. Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание. Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора. Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.

Игра "Кто быстрее, кто больше ?". Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.

Игра "Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти

буквы?". Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).

Подбор синонимов, антонимов, омонимов.

1. Труд, работа;
2. День-ночь, высокий - низкий, далеко - близко, бежать - ходить.
3. Лисичка гриб, лисичка животное.

Игра "Сложи словечко". Какие два слова спрятались в одном? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет). Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.

Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей группы, воспитатель может выбрать необходимые для занятия упражнение. Такие как: "На что похожа буква", "Учимся, играя", "Занимательный материал (скороговорки, загадки, пословицы и так далее)", "Словарь (крылатые слова и выражения, происхождение слов)".

Чтобы дети лучше запоминали букву можно предложить им пофантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж (жук) получается из к, ф - из р, т - из г). Дети дописывают недостающие элементы букв, играя в "Поставь буквы правильно".

"Звуковые" игры ("Кто внимательнее?" - на  выделение и определение звука, "Кто больше?" - на составление слова с изученным звуком и так далее) развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание, наблюдательность. В играх типа "Доскажите словечко" малыши не только интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью. В играх "Том – Тим'' (или "Камень-Вата") дети стараются безошибочно выполнять задание по различению твердого или мягкого согласного. Можно провести игру "Перекличка", предлагая вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это будет одновременно и маленькой физкультминуткой.