Использование картографических и наглядных пособий в обучении географии

      Содержание:

Введение…………………………………………………………………2-3

      Глава I.  Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения………………………………………………………………3

            1.1. Принцип наглядности в педагогических системах различных учёных и педагогов……………………………………………………………3-7

      1.2. Технология наглядного  обучения………………………………7-11

      1.3. Классификация наглядных пособий…………………………11-17

      Выводы  …………….…………………………………………………..17 

      ГЛАВА 2. Использование  картографических и  наглядных пособий в обучении географии……………………………………………………………18.

      2.1 Образовательное и воспитательное значение наглядности в обучении географии…………………………………………………………18-19

          2.2. Оборудование и наглядные пособия на уроке географий.......20-22

      2.3. Роль карты и  глобуса в преподавании  географии……………23-26

      2.4 Использование картин мелких форматов…………………....26-27

      2.5. Световые наглядные  пособия и методика  работы с ними…27-31

      2.6. Объемные пособия и работа с ними………………………….31-34.

      2.7. Коллекции минералов и горных пород………………………..34-45

          2.8. Гербарии………………………………………………………….36-38

      2.9. Коллекции животных…………………………………………38-39

      3.10. Графические пособия………………………………………....30-41

      3.11. Коллекции почв………………………………………………..41-42

      Заключение………………………………………………………….43

      Приложение…………………………………………………………44

      Список литературы……………………………………………….45-46 
 
 
 

Введение

    В настоящее время все большее  и большее внимание на начальном  этапе обучения отводится использованию  наглядных пособий. Это связано с тем, что они имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей. Область применения наглядности при обучении никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении, все время, расширяясь и углубляясь. Проблеме наглядности, принципу наглядности в обучении уделялось большое внимание. Её исследованию Б.Б. Айсмонтаса [2], Ю.К. Бабанского[3], В.Г. Болтянского[4], В.В. Давыдого[4], Я.А. Коменского[6], А.Н. Леонтьева[7], Н.В. Модестого[11], Т.С. Назаровой[12], К.Д. Ушинского[15], и др. В них рассматриваются роль и значение наглядности в образовании, формирований понятий и продуктивной деятельности учащихся. В связи с этим мы постараемся рассмотреть проблему управления вниманием школьников с помощью наглядных методов.

    Цель: раскрыть возможности наиболее эффективного использования наглядности на уроках географий.

    Объект: средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения.

    Предмет: деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.

            Методы исследования: Анализ педагогической литературы по проблеме исследования.

Глава I.  Психолого-педагогические основы использования наглядных средств обучения

      1.1. Принцип наглядности  в педагогических  системах различных  учёных и педагогов

     С давних пор для лучшего усвоения и запоминания используются наглядные  объекты и пособия. Благодаря  ним у учеников появляется интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление.

     Принцип наглядности — один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я.А. Коменский. [6]. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать — через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах педагогического процесса, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.[6]. Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности можно, согласно концепции ТА. Ильиной, подразделить на:

• естественную наглядность (предметы объективной реальности);
• экспериментальную наглядность (опыты, эксперименты);
• объемную наглядность (макеты, фигуры и т.п.);
• изобразительную наглядность (картины, фотографии, рисунки);
• звуковую наглядность (магнитофон);
• символическую и графическую наглядность (карты, графики, схемы, формулы);
• внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя) [14].

     Однако  использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому. Про наглядное обучение К.Д. Ушинский писал в своём учебнике "Родное слово": "Что такое наглядное обучение? Да это такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под руководством наставника, или прежде, самостоятельным наблюдением ребенка, так что наставник находит в душе дитяти уже готовый образ и на нем строит ученье [15]. Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и — ребенок усвоит их налету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает: вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро. Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум детям, одинаково способным: одному — по картинкам, другому без картинок, — и вы оцените тогда все значение картинок для ребенка... Показывание картинок и рассказы по ним — лучшее средство для сближения наставника с детьми. Ничем вы не можете так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого человека от детей, и в особенности учителя от учеников, как показывая и объясняя детям картинки. Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать стать), — начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно, непринужденно. При наглядном обучении учитель, так сказать, присутствует при самом процессе формирования языка в детях и может направлять этот процесс. Причем главное дело опять делает та же картинка: она поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить чрезвычайно трудно [15]...  Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление.

Исходя  из выше сказанного, мы можем выдвинуть следующие законы наглядности, которыми должен руководствоваться современный учитель:

1. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. То, что дети видят, будит мысль и лучше запоминается.
2. Если иногда нет на лицо вещей, то можно вместо них применять копии или изображения, пригодные для обучения [12].
3. Используйте различные виды наглядности – натуральные объекты, схемы, картинки, карты, муляжи, изображения на экране. Лучшее наглядное пособие – которое сделано самими учениками.
4. Не ограничивайтесь наглядностью, она лишь средство обучения. Наглядность может быть источником учебной проблемы, способом представления ученического результата, средством систематизации знаний, формой самооценки.Реализация принципа наглядности возможно посредством использования наглядных методов.

     Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в  процессе обучения наглядного пособия  и технических средств. Наглядные  методы используются во взаимосвязи  со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для  наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами  в их натуральном виде или в  символьном изображении с помощью  всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства.

     Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

     Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

     Такое подразделение средств наглядности  на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает  возможности отнесения отдельных  средств наглядности как к  группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через  эпидиаскоп или кодоскоп.) Внедрение  новых технических средств в  учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных  методов обучения. В современных  условиях особое внимание уделяется  применению такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

     Условия эффективного применения наглядности

При использовании  наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая  наглядность должна соответствовать  возрасту учащихся;

б) наглядность  должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в  соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в  ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая  наглядность должна быть точно согласована  с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии  или демонстрационном устройстве.

      1.2. Технология наглядного обучения

      Наглядность не есть  какое-то  свойство  или  качество реальных  объектов, предметов или явлений. Наглядность есть свойство,  особенность психических образов этих  объектов. И когда говорят о наглядности тех или иных  предметов, то на самом деле   имеют в виду  наглядность  образов этих  предметов. Наглядность  есть  показатель  простоты и понятности   для  данного  человека  того  психического  образа,  который он создаёт  в процессе  восприятия, памяти, мышления и воображения. Поэтому  ненаглядным  может  быть  образ  реального  предмета  или явления и, наоборот,  вполне  наглядным  может быть  образ  предмета  или явления,  не существующего  реально, а созданного  нашим  воображением .

      Наглядность  или  не наглядность  образа, возникающего  у человека, зависит  главным  образом  от особенностей  последнего, от уровня  развития  его  познавательных  способностей, интересов  и  склонностей,  наконец,  от  потребности  и желания  увидеть,  услышать, ощутить  данный  объект, понять его, создать у себя  яркий, понятый  образ  этого  объекта.

         Сам  по себе  непроизвольно наглядный образ,  как  правило,  не  возникает. Он образуется  только  в результате  активной  работы, направленной  на  его  создание [16].

         Дидактический  принцип  наглядности  ввел  в процесс обучения  Я.А. Коменский, назвав ‘‘золотым  правилом  дидактики’’. В основе  этого принципа  лежит живое созерцание. Однако  педагогами-практиками  было  замечено, что чем большим количеством органов чувств  учащийся  воспринимает  действительность, тем достовернее его знания  об  окружающем  мире. В качестве примера можно привести  высказывание,  ставшее афоризмом: Кто хоть  раз видел верблюда , пробовал  вкус  сахара, слушал  пение соловья, тот никогда не  забудет ни вида  верблюда, ни вкуса сахара,  ни соловьиных  трелей. Введение  наглядности  в процесс  обучения  значительно  повышает  его  эффективность. Изменение  содержания  образования  касались  введения в учебный  процесс   научных  фактов, статистики, но  при  этом  не  следовало  забывать, о том, что знания  эти  должны  быть  доступными  не  только  сильным,  но  и  среднеуспевающим  студентам.  Данный  принцип  направлял  деятельность  преподавателей  на  путь  поиска  новых  методов  обучения,  совершенствования  своего  мастерства  в  общении  со  студентами  на  основе  дифференцированного  подхода [18].

          Наглядный  материал  служит  как бы внешней  опорой  внутренних  действий, совершаемых  ребёнком  под руководством  учителя  в процессе овладения знаниями. Введение  в обучение наглядного  материала должно учитывать,  по крайней мере, два следующих психологических момента: 1) какую конкретную роль  наглядный материал должен выполнять в условии и 2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного  материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

      Место и роль  наглядного  материала  в процессе  обучения определяются  отношением  той  деятельности учащегося, в которой  данный  материал способен занять структурное  место цели  его  действия, к той деятельности, которая ведет к  осознанию того, что нужно усвоить [16].  Функция наглядного материала может быть очень разной. Одно дело,  когда в процессе обучения возникает зада дать учащимся живой, красочный образ недостаточно известного им кусочка действительности, расширить в этом направлении их  чувственный опыт, обогатить их  впечатления- словом, сделать для них возможно более конкретным, более реально и точно  представленным тот или  иной круг явлений. Посещение зоопарка, историческая картина, фотография писателя или ученого и т.д.- все это делает  более конкретным и как бы более ощутимым для ребёнка то, о чём идет речь в обучении.

       Совсем другое дело в случае, когда наглядность включается непосредственно в процесс обучения в связи  со специальной педагогической задачей. Имеются в виду такие случаи, как использование наглядных пособий при начальном обучении арифметике, на уроках русского языка, в классных занятиях по физике и т.п. Здесь роль наглядного материала, конечно, не в том, чтобы, например, изображения   карандашей на таблице  обогащали  чувственный  опыт ребёнка, они служат  не для этого, а для  обучения счету. Наглядный  материал  представляет собой  в этих  случаях именно материал, в котором и через  посредство которого, собственно, предмет усвоения еще только должен быть найден [16]. Особенностью  наглядных  технологий  является  то, что  они  обязательно  предполагают    в  той  или  иной  мере  сочетание их  со    словесными  технологиями. Тесная  взаимосвязь  слова и  наглядности  вытекает  из  того, что   диалектический  путь   познания  объективной   реальности  предполагает  применение  в  единстве  живого  созерцания, абстрактного  мышления  и  практики.

          Л.В.Занковым  было  изучено  основных  форм  сочетания  слова  и  наглядности:

      -при   посредстве  слова  учитель   руководит   наблюдением,  которое   осуществляется  учащимися,  а   знания  об  облике  объекта,  его  непосредственно  воспринимаемых  свойствах  и  отношениях  ученики  извлекают  из  самого  наглядного  объекта  в  процессе  наблюдений;

      -при   посредстве  слова  учитель   на  основании  осуществленного   школьниками  наблюдения  наглядных   объектов  и  на базе  имеющихся   у  них  знаний  ведет   учащихся  к  осмыслению  и   формированию  таких  связей  в  явлениях, которые  не  могут  быть  зримы  в   процессе  восприятия;

      -сведения  об  облике  объекта,  о  его   непосредственно  воспринимаемых  свойствах  и  отношениях  учащиеся  получают  из  словесных   сообщений  педагога, а  наглядные   средства служат  подтверждением  или  конкретизацией   словесных   сообщений;

    -отталкиваясь  от  осуществляемого  школьниками   наблюдения  наглядного  объекта, педагог  сообщает  о таких  связях  между  явлениями, которые  непосредственно  не  воспринимаются  учащимися,  либо  делает   вывод, объединяет, обобщает  отдельные  данные [2].

         Ученые выделяют четыре фактора  наглядного обучения.

           Первый. Наглядность обучения  вытекает  из  того, что оно выступает для учащихся    как средство  познания  окружающего мира, и поэтому процесс   этот  происходит  более успешно, если  основан на  непосредственном  наблюдении  и изучении  предметов, явлений или событий. Я.А.Коменский  писал: ‘‘Если  мы  желаем  привить  учащимся  истинное  и  прочное  знание  вещей,  вообще  нужно  обучать  всему  через  личное  наблюдение и чувственное доказательство’’.

          Второй. Познавательный  процесс  требует  включения  в  овладение  знаниями  различных  органов  восприятия. К.Д.Ушинский  писал, что  знания  будут  тем  прочнее и  полнее, чем  большим  количеством  различных  органов чувств  они воспринимаются. ‘‘Паук, - отмечал  он,- потому  бегает   так  изумительно  верно  по  тончайшим  нитям, что  держится  не  одним  когтем, а  множеством  их: оборвется  один, удержится  другой’’. Развивая эту мысль  далее, он  подчеркивал: ‘‘Чем  более  органов  наших  чувств  принимает  участие в  восприятии  какого-нибудь  впечатления  или  группы  впечатлений, тем  прочнее  ложатся  эти впечатления  в  нашу  механическую, нервную  память, вернее  сохраняются  ею  и  легче,  потом  вспоминаются’’. По его мнению, наглядное обучение  повышает  внимание  учащихся,  способствует более глубокому усвоению  знаний,

          Третий. Наглядность  обучения  основана  на особенностях  мышления  детей,  которое  развивается  от  конкретного  к  абстрактному. На  ранних  этапах  ребенок  мыслит  больше образами, чем  понятиями. С другой  стороны, понятия и абстрактные положения осмысливаются   учащимися   легче, если  они подкрепляются конкретными фактами, примерами. Однако и  на  более высоких  ступенях  развития  мышления  не  может    открываться  от  конкретных  фактов  и  образов.

          Четвертый. Наглядность  повышает  интерес  учащихся  к  знаниям  и  делает  процесс  обучения  более  легким. Многие  теоретические  положения  при  умелом  использовании  наглядности  становятся  доступными  и  понятными  для  учащихся. В этой  связи   К.Д.Ушинский  отмечал  следующее: “Учите  ребенка  каким-нибудь  пяти  неизвестным  ему  словам, и  он  будет  долго  и  напрасно   мучиться  над  ними; но  свяжите с картинками  двадцать  таких  слов и  ребенок  усвоит  их  на  лету…” [17].

1.3. Классификация наглядных пособий

     Дидактический принцип наглядности является ведущим в обучении, но его, как и в познании, следует понимать шире, чем возможность зрительного восприятия.Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, как это толковалось до последнего времени, но и моделей, символов, в том числе знаковых, отражающих в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.Особую роль наглядность играет в обучении детей младшего школьного возраста, так как соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т. д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых, им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

      B зависимости от дидактических функций различаются следующие виды наглядности.

Естественная  наглядность (растения, животные, полезные ископаемые); ее функция - знакомство учащихся с реальными объектами природы.

      Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда); функция - знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

      Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино); функция - познакомить с какими-то фактами, предметами, явлениями через их отображение.

      Объемная  наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры); функция - знакомство с теми предметами, где объемное, 
а не плоскостное изображение играет роль в восприятии.

      Звуковая  наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио); функция - воспроизведение звуковых образов.

      Символическая и графическая  наглядность (чертежи, схемы, 
карты, таблицы); функция - развитие абстрактного мышления, 
знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением 
реального мира.

      Смешанная наглядность - учебный звуковой кинофильм; функция - воссоздание наиболее полного живого отображения действительности.

      Прежде  чем отобрать для урока тот "или  иной вид наглядности, необходимо продумать  место его применения в зависимости  от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а объяснение учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на, осмысливание, истолкование сделанных наблюдений. При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает беседа учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или служит отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Средства наглядности могут выступать в роли источника знаний при организации самостоятельной работы творческого, исследовательского характера. В этом случае учитель определяет задание, направляет деятельность учащихся.Средства наглядности могут служить зрительной опорой при опросе учащихся.Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.При формировании представлений основное место отводится образной наглядности. Наиболее простой, распространенный и традиционный ее вид - печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные. Картина как средство обучения известна с XIX века. В учебно-воспитательном процессе (на уроке и во внеклассной работе) применяется в виде настенных демонстрационных картин большого формата; в виде иллюстративного материала индивидуального и группового пользования в альбомах сюжетных картинок; в лентах иллюстраций (открыток, вырезок) к эпидиаскопу; в виде рисунков в учебниках. Картины могут быть специально созданы к отдельным темам учебной программы, репродукции художественных полотен известных мастеров также могут служить полезным учебным пособием. Картины обладают одной особенностью, которая объясняет их систематическое применение в школе: художник изображает основные признаки предметов и явлений в более концентрированном виде, чем это встречается в жизни. Вынесение основного на передний план обеспечивает возможность четкого отделения главного от второстепенного. Изобразительные средства способствуют яркому, образному, полному восприятию картины, стимулируют речь ученика.

На уроках картины используются для решения  различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации Достоинства учебных картин - их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении, направлять его на существенное, главное. Используя учебные картины, учитель знакомит школьников также и с приемами работы, которые потом найдут место при самостоятельной деятельности учеников с раздаточным материалом не только печатного, но и предметного характера, то есть с помощью картин формирует общеучебные умения. В педагогическом плане существенно и то, что картины как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное эмоциональное воздействие, тем самым, усиливая восприятие учебного материала. В то же время работа с картинами является своеобразной базой для понимания живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах. Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой (таблицы с изображениями животных, растений: "Грибы", "Береза и ель", "Птицы" и т. п.). Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним либо несколькими рисунками или без них. К статичной иллюстративной наглядности относятся иллюстрации учебника Натуральные объекты. К ним относятся живые растения, объекты неживой природы (образцы полезных ископаемых). Натуральные объекты дают возможность обеспечить точное представление о величине, форме, объеме рассматриваемого предмета. Природные объекты доступны восприятию не только зрением, но и при помощи других органов чувств: осязания, обоняния. Наблюдение за живыми объектами в их среде обитания помогает установить особенности их жизни. Использование натуральных наглядных пособий обеспечивает получение верных и полных представлений и понятий об изучаемых растениях и животных. Натуральные объекты применяются в качестве демонстрационного и раздаточного материала. Однако следует сказать, что не всегда школа по тем или иным причинам может располагать живыми растениями и животными. Поэтому для учебных целей создаются специальные натуральные наглядные пособия в виде гербариев, коллекций, раздаточного природного материала, муляжей, макетов, препаратов и др.Препараты. Препаратами принято считать все природные объекты, подвергавшиеся консервированию и препарированию для учебных целей (сухие и влажные зоологические препараты, гербарии и т. д.). Препараты используются на уроках природоведения и географий  и чтения как в качестве демонстрационного при фронтальной работе, так и раздаточного материала для организации самостоятельной деятельности учащихся.Коллекции. Это собрания однородных предметов, объединенных родовым признаком. В начальных классах используются коллекции полезных ископаемых, тканей, семян, почв и т. д. Коллекции используются, как правило, на уроках природоведения, труда при изучении соответствующих тем как источник знаний и при организации самостоятельной работы исследовательского характера.