Использование картографической наглядности на уроках истории

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Кафедра методики преподавания истории и обществоведческих дисциплин

Курсовая работа

На тему:

«Использование картографической наглядности на уроках истории»

Выполнил: студент 152 группы

Королев Сергей Игоревич

Направление 44.03.05

педагогическое образование.

Профиль Историческое образование,

Географическое образование

Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания истории и обществоведческих дисциплин

Соколов Андрей Борисович

Ярославль, 2015 г.

     Оглавление:

1. Введение……………………………………………………………. 3.
2. Условно - графическая наглядность и её характеристика………..7.
1. Виды условно – графической наглядности…………………7.
2. Картографическая наглядность и её особенности…………12.
3. Использование карт на уроках истории……………………………17.
4. Возможные методы и приемы работы с картографической………24. наглядностью.
5. Заключение…………………………………………………………..32.
6. Список литературы и источников…………………………………..34.
7. Приложения………………………………………………………….36.

Введение.

ГОС – «Конституция» для учителей, в котором прописаны цели, задачи, требования к результатам подготовки после усвоения курса. «Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта совей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности»1. Проанализировав предметные результаты обучения и освоения курса, подчеркнем необходимые умения и навыки: работа с историческими источниками, в данном случае, с историческими картами – читать историческую карту, извлекать из нее нужную информацию, сравнивать, описать, анализировать, применять умения для раскрытия причин и сущности современных событий.2

Актуальность исследовательской работы обусловлена тем, что, начиная с 2012-2013 учебного года школьники столкнулись с новым видом заданий в части «В» ЕГЭ по истории России связанное с проверкой картографический УУД. Теперь умения работать с историческими картами (схемами) проверяются в форме итогового экзамена. Привычная организация подготовки к экзамену требует изменений, т.к. раньше ученики должны были знать фактический материал, уметь анализировать и сравнивать источники и события, отвечать на тестовые вопросы. К этому списку прибавляется новый источник – историческая карта. В данной ситуации школьники и учителя столкнулись с неким набором проблем.

С одной стороны, в ГОСе давно прописаны предметные результаты обучения, в которых фигурируют картографические умения. Поэтому учителя должны были проводить организацию учебного процесса, используя историческую карту, при этом отводить времени карте не только как иллюстрации, но и как источнику информации. С другой стороны, учителя по ряду причин не могут включить историческую карту в процесс обучения, либо при работе с картой на уроке не происходит выработка картографических УУД.

Объект исследования –использование картографической наглядности на уроках истории.

Предмет работы – картографическая наглядность, её виды.

Целью курсовой работы является изучение опыта использования картографической наглядности на уроках истории.

Исходя из цели, предметной области и объекта исследования поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы использования условно-графической наглядности (картографической наглядности) в изучении истории.
2. Рассмотреть методику использования карт на уроках истории.
3. Предложить возможные методы и приемы работы с картографической наглядностью.

Теоретической основой исследовательской работы стали учебные пособия Студеникина М.Т., Вяземского Е.Е. и Стреловой О.Ю., Дж. Никола, Канаковой О.А. Методисты признают необходимость использования как условно-графической наглядности в целом, так и картографической наглядности в частности. Авторы пособий не выделяют картографическую наглядность в разряд уникального в методике преподавания истории, а рассматривают методики и приемы работы с картографической наглядностью наравне с другими видами условно-графической наглядности.

Например, Канакова О.А. место наглядности обусловливает так «В рамках деятельностной парадигмы успешно вписывается наглядный метод обучения. Сам по себе он еще не обусловливает высокого уровня усвоения, необходима тесная взаимосвязь процесса восприятия с процессом мышления»3. Методист определяет наглядность как средство для реализации развивающих целей, к которым относятся и карты (схемы).

Такой же позиции придерживаются Вяземский Е.Е. и Стрелова О.Ю. Они пишут о том, что историческую карту нужно использовать как средство развития критического мышления учащихся, а не как безапелляционный источник, поэтому требуется создание новых приемов использования карты в изложении исторических сведений, в проверке историко-географических знаний и умений, разработать нетрадиционные картографические пособия4. При этом они замечают, что элементы критического анализа карты, как источника, следует вносить лишь в старшем звене, т.к. данный вид деятельности близок у научному5.

Интересно мнение Студеникина М.Т., определяющие другую роль карты в школе. «Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умения пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории»6. Карта в его понимании - это элемент целостного восприятия истории, неотъемлемая часть в познании.

Реальный опыт опрошенных учителей и учеников говорит о том, что карта является лишь визуальным дополнение к рассказу учителя. Никто не рассматривает кату как источник знаний на уроках, не говоря об ее критическом анализе.

Интересно мнение английского методиста доктора Дж. Никола об использовании карт в школе, который считает, что для полного понимания исторических ситуаций дети должны иметь представление о физическом местоположении7. Его позиция схожа с мнение Студеникина М.Т. Здесь карта представляет собой неотъемлемую часть образовательного процесса, которой нельзя пожертвовать по причинам нехватки времени или по другим обстоятельствам. Карта, текст учебника, визуальный ряд, текстовые источники, дополнительная литература – все это элементы единого, с помощью которых школьник может воссоздать картину прошлого.

Несомненно, работа не является новой в своем роде, т.к. картографическая наглядность рассматривалась в рамках её использования на уроках истории многочисленными исследователями.

Структура исследовательской работы следующая.

Введение, в котором главным образом раскрываются объект и предмет работы, цели и задачи, актуальность, научная новизна, взгляды наиболее видных ученых на данную проблему.

Основная часть состоит из трех глав: первая глава – включает в себя характеристику условно-графической и отдельно картографической наглядности;

В Заключение подведены итоги работы, сделаны выводы, в соответствии с поставленной целью и задачами.

2.Условно-графическая наглядность и ее характеристика

2.1Виды условно-графической наглядности

Применение условно-географической наглядности в современной школе не случайно и вызвано тенденциями развития Мира. Каждый день человек сталкивается с большим количеством наглядного материала – СМИ, афиши, GPS, Интернет, магазины, аптеки, службы спасения и т.д. вследствие этого современному человеку нужны компетентности для продуктивного восприятия окружающей его наглядности. Поэтому для эффективного обучения следует знать, что такое условно-графическая наглядность.

В науке принято разделять понятия «принцип наглядности», «наглядный метод», «наглядные средства», «наглядное обучение».

Принцип наглядности или «золотое правило» дидактики было сформулировано Я. Коменским в XVII веке. Принцип означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.8 Реализация принципа на практике предполагает использование средств наглядности учителем при объяснении материала и самостоятельную работу ученика с наглядным материалом.

Под наглядным обучением Канакова О.А. подразумевает такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений, при тесной взаимосвязи процесса восприятия с процессом мышления.9 Сейчас принято не подчиняться в процессе обучения одному методу, а эффективно их сочетать.

Наглядные средства обучения или иллюстративные материалы - это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст. Ильина Т.А дала классификацию видов наглядности по принципу возрастания их абстрактности:

1. Естественная наглядность – предметы объективной реальности,
2. Экспериментальная наглядность – опыты эксперименты,
3. Объемная наглядность – макеты, фигуры и т.п.,
4. Изобразительная наглядность – картины, фотографии, рисунки,
5. Звуковая наглядность – магнитофон,
6. Символическая и графическая наглядность – карты, графики, схемы, формулы,
7. Внутренняя наглядность – образы создаваемые речью учителя10.

Данная классификация соответствует особенностями психологического развития детей. Абстрактное мышление начинается развиваться у человека с 6 лет и уже к 12 годам он может свободно абстрактно мыслить. Для человека воспринимать предметы и факты проще и быстрее путем прямого воздействия с предметами и объектами (предметы объективной реальности, опыты, макеты, фигуры, картины рисунки). Четвертый пункт в классификации – переходный пункт к более сложному по уровню абстрактности, т.к. создание учениками рисунков и картин (воссоздание образов, создание новых образов) предполагает активизацию творческого потенциала. Звуковая наглядность предполагает создание образов визуальных, в первую очередь, по средствам аудио записи. Такая наглядность отличается от внутренней наглядности, т.к. учитель адаптирует материл, с целью эффективного воссоздания учениками описываемого образа. Начиная со среднего звена с учениками можно использовать символическую и графическую наглядность, учитывая сложность абстрактного вида мышления, учитель проверяет уровень класса и индивидуальный уровень каждого ученика при помощи разноуровневых заданий методом от простого к сложному (проведение письменной работы или фронтального опроса).

Студеникин М.Т. классифицируют средства наглядности по содержанию и характеру исторического образа:

1. Естественно-монументальная наглядность – исторические памятники и памятные места,
2. Предметы материальной культуры – археологические находки и вещественные остатки,
3. Предметная наглядность – модели, макеты, реконструкции предметов,
4. Изобразительная наглядность – учебные картины, репродукции,
5. Условно-графическая наглядность – схематические рисунки, исторические карты, графики, диаграммы,
6. Технические средства обучения – кинофрагменты, диафильмы, аудиозаписи, компакт-диски11.

В данной квалификации есть некие различия: Студеникин М.Т. разделяет естественную наглядность на естественно-монументальную и предметы материальной культуры, по критериям целевого создания этих объектов и путями их создания. Это обусловлено особенностями исторической науки и методики преподавания истории. Диктуют и специфика исторической науки исключение такого пункта как экспериментальная наглядность исходя из предмета и объекта исторических исследований.

В связи с предметной направленностью курсовой работу, следует остановиться на условно-графической наглядности. Условно-графическая наглядность включает в себя картографические наглядные пособия.

По мнению Канаковой О.А., использование условно-графической наглядности увеличивает эффективность процесса обучения по нескольким причинам:

1. использование наглядности позволяет разрешить противоречия между нарастающим объемом информации и более чем скромного количества учебных часов;
2. условно-графическая наглядность способствует развитию логического мышления и пониманию причинно-следственных, локальных и временных связей;
3. использование наглядности помогает преодолевать трудности в познании теоретического исторического материала;
4. в процессе наглядного обучения формируются навыки самообразования учащихся, создается свободная творческая атмосфера;
5. работы с наглядностью расширяет возможности использования компьютерных технологий, что способствует формированию информационной компетенции;
6. с точки зрения подготовки к ЕГЭ, использование условно-графической наглядности также эффективно. Работа с опорными конспектами, кластерами и схемами способствует формированию знаний, умений и способов деятельности; которые являются объектами проверки в рамках ЕГЭ: знание дат, периодов наиболее значительных событий и процессов; знание фактов; поиск информации в источнике; установление последовательности исторических событий; соотнесение единичных фактов и общих явлений; указание характерных, существенных признаков событий и явлений; группировка, систематизация фактов, понятий; объяснение причин и следствий событий; знание исторических понятий, терминов12.

Условно-графическая наглядность не только увеличивает эффективность процесса обучения, но и является неотъемлемым атрибутом этого процесса. Упомянутый во введении ГОС предполагает включение карт (схем) в образовательный процесс. Одно из требований к выпускнику – владение УУД, включающие понимание и умение анализировать различные виды и типы карт13. В связи с перечисленными требованиями появилась необходимость их проверки у выпускников, несмотря на то, что и ранее в образовательном стандарте подобные требование были.

2. Картографическая наглядность и ее особенности.

Начиная с 2012-2013 гг. учебного года школьники столкнулись с новым видом заданий В8-В11 на умение работать с исторической картой. Появилась новая причина активизировать использование условно-графической наглядности с целью более эффективной подготовки к экзамену, в частности с условно-графической наглядности – картографической наглядности.

Артасов И.А. обосновывает изменение в структуре ЕГЭ следующим образом: задания В8-В11 позволяют проверить умения работать с картографической информацией, а также устанавливать контекстные связи в рамках эпохи, события которой отображает историческая карта (схема), ... узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство, определять последовательность и время отображенных на карте событий, правильно читать отраженную на карте действительность, сопоставлять обозначенные на карте явления, находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство, выделять изменения в территории, применять карту при анализе исторической информации… комплексный характер названных заданий дает широкие возможности проверки умения привлекать необходимую контекстную информацию14.

Средства картографической наглядности включают в себя исторические карты (см. Приложение №1) и карты-схемы (см. Приложение №2). Последнее является задание части «А» ГИА.

Историческая карта – созданная на основе географической карты, представляет собой уменьшенное обобщенное образно-знаковое изображение исторических событий, процессов, периодов. Исторические карты учитель использует исходя из целей и задач на разных этапах урока, возможно и на протяжении всего учебного часа. Используют карту на этапе актуализации исторических знаний, в этом случае карта представляет собой совокупность материала, пройденного ранее. На этапе изучения нового материала – карта может служить иллюстрацией рассказа учителя и/или источником новых знаний для учеников. На этапе повторения и обобщения изученного материала карта – средство обобщения пройденного материала в единую систему знаний и умений. Изучение любой темы заканчивается этапом проверки знаний, на которой карта является подсказкой ученику и стимулом активизации знаний.

Студеникин М.Т. предлагает следующую классификацию исторических карт:

1. По охвату территорий – мировые, материковые, карты государств,
2. По содержанию – обобщающие и тематические,
3. По масштабу – крупно-, средне-, мелкомасштабные15.

В тоже время Вяземский Е.Е выделяет три типа карт: общие, обзорные и тематические. Общие карты (см. Приложение №3) отображают событие или процесс в одной стране или группе стран, она в целом статична, но дает знания об изменчивости пространства. Обзорные (см. Приложение №4)  - отражает последовательность элементов развития определенного явления в истории страны или региона, подобные карты применяются обычно на вводных уроках или обобщения и повторения как источник знаний и используются для анализа, обобщения, сопоставления. Исторические тематические карт (см. Приложение №5) отображают отдельные события или сторону исторического процесса, характеризуется более ярким и красочным оформлением. Данный тип карт используется для изучения нового материала и на этапах повторения и закрепления знаний, в нашем случае тематические карты, чаще всего, как и обзорные используются для проверки знаний на ЕГЭ. Методисты советуют использовать тематические совместно с другими картами для более эффективной работы в процессе пространственной локализации.

Что касается общего в данных классификациях – это включение карт по принципу охвата территорий или, как пишет Вяземский Е.Е., общие карты. Так же оба методиста выделяют группы по содержанию, которые включают тематические, обобщающие или обзорные. У Студеникина классификация шире, т.к. выделена группа карт по масштабу, такие карты могут быть разделяться по двум приведенным им критериям – по охвату территорий и по содержанию.

Помимо исторических карт существуют также контурные исторические карты, как настенные, так и мелкомасштабные для индивидуальной работы в классе и дома. Значение пространственной локализации фактов в обучении истории раскрыто Вяземским Е.Е. в рамках изучения использования картографической наглядности в советский и постсоветский периоды16. Учениками материал усваивается лучше, когда учитель в процессе рассказа отображает на карте ход исторического процесса, явления или события. Картографические умения хорошо вырабатываются и при индивидуальной работе с контурными историческими картами.

В исторических атласах и учебниках по истории применяются и другие разновидности картографической наглядности – картосхемы и локальные планы. Картосхемы – схематическое изображение на физико-географической основе, чаще всего посвящены военным действиям, что помогает привязать к конкретной местности планы командования, ход восстания, наблюдать поэтапное развитие событий. В то время как локальные планы демонстрируют события и явления не на реальной, а на вымышленной физико-географической основе или упрощенной карте местности.

Выше идет речь о статических картографических пособиях, в раздел динамических пособий входят транспаранты для кодоскопов, мультипликационные карты, картосхемы и локальные планы, воспроизводимых в фильмах и мультимедийных учебниках одновременно с дикторским текстом. Они наглядно и зрительно воссоздают развитие исторических событий, изменение историко-географического пространства, их большую или меньшую обусловленность географическим факторам. Подобные пособия входят в учебно-методический комплекс, что облегчает работу учителя, способствуют продуктивной работе учеников, к тому же с динамическими пособиями ученикам всех возрастов интереснее заниматься.

Особый вид исторических карт в современном мире популярны и вызывают наибольший интерес – это мультимедийные и интерактивные карты. Мультимедийные карты представляю собой анимированное представление исторического события, явление или процесса, сопровождающиеся аудио или видео. При использовании такой карты можно минимизировать роль учителя при работе с картой, которой уже только управляет такой картой с мультимедийного носителя. Ученики, по некоторым причинам пропустившие уроки, могут восполнить с легкостью материал, используя такую карту. Существуют и отрицательные моменты: техническая оснащенность учебных кабинетов, отсутствие у педагогов таких карт. Например, для изучения темы Великая отечественная война можно использовать проект «Победители. Солдаты Великой войны»17: Даная мультимедийная карта, на которой в хронологическом порядке анимирован каждый последующий момент события и сопровождается соответствующими символами и одновременно всплывающими информационными окнами (фотографии с описанием битв, планов, решений отечественных и зарубежных правительств, сопровождается письменными и аудиодокументами – например, речи Сталина и воспоминания современников), интерактивной лентой времени, синхронно идущей действия на карте. Другой вид карт – это интерактивные карты, представляющие собой оцифрованные исторические карты, которыми можно управлять, т.е. перемещаться по карте, фильтровать информацию, которая отображается в нужный вам момент времени, искать информацию по карте при помощи формы поиска и фильтрации данных, получать более подробную информацию по интересующему объекту карты. Например, карта Санкт-Петербурга на сайте «Санкт-Петербург в планах и картах. ХХ век»18. Представленные интерактивные карты города 1899 года, 1923 года, 1942 года. Карты можно рассмотреть в трех плоскостях: гибрид, спутник, схема. При наведении курсора на любое здание можно узнать его историю и внешний вид в соответствии с выбранным годом карты. На сайте РИА НОВОСТИ опубликована интерактивная карта «Изменение территории России на протяжении веков» 19, которая охватывает период с X по XX века.  Использование на уроках подобных карт реализует принцип минимакса, когда ученики самостоятельно могу узнать интересующую информацию дома.

3. Использование карт на уроках истории.

В сегодняшней ситуации отсутствия в ряде школ настенных карт полезно прислушаться к рекомендациям старейших методистов В.С. Мурзаева и Д.Н. Никифорова, которые советуют чертить на доске хорошо запоминающийся детьми географический контур с последующим его заполнением. Так, например, Апеннинский полуостров легко уподобляется сапогу, Африка и Индия — треугольнику, Пиренейский полуостров — профилю головы в капюшоне и т.д.

Методист Г.И. Годер также рекомендует использовать меловые картосхемы. Методическое преимущество картосхемы заключается в том, что она содержит ограниченную и необходимую информацию для определенного урока. В настенной же карте детям порой трудно бывает выделить картографические объекты, необходимые для данного урока. Второе преимущество заключается в том, что информативная нагрузка увеличивается в такой схеме постепенно, на глазах учащихся, и легче усваивается ими.

Г.И. Годеру принадлежит подробная характеристика системы работы учителя и учащихся с контурными картами в 5 классе. В работе с контурными картами, по его мнению, важно обращать внимание детей на отображение четкой береговой линии, гидрографическую сеть и города. Желательно эти географические ориентиры и фон заполнять до выполнения основной работы над историческим материалом.

Контурные карты в современном исполнении во многом устарели. Они перепечатываются десятилетиями и сопровождаются заданиями репродуктивного типа. Закрашивание контурных карт с попутным выполнением однообразных заданий не только не способствует развитию учащихся, но и задерживает его, особенно в старших классах. Видимо, в такой ситуации учитель истории может использовать контурные карты лишь как физико-географический фон для выполнения творческих заданий.

Формирование у школьников картографических знаний и умений начинается с простейших действий, со знакомства с отдельными странами, затем изучается история единого мира в тот или иной период. Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущностных знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и умений ею оперировать к представлениям о динамике геополитического положения государств, цивилизаций.

Сегодня в работе с картой очень большое место занимают геополитические факторы — комплекс условий развития общества, среди которых наиболее важными являются географические и климатические особенности среды обитания, отношения с соседями, приоритетные направления политики, взаимодействие и столкновение различных цивилизаций.

Одним из важнейших направлений в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые детям объекты — города, реки, моря, части суши. Полезным методическим приемом в этой работе является «путешествие по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.

Преодолению многих трудностей при ориентировании по карте способствует ряд методических приемов. Одной из таких трудностей является четкое усвоение сторон горизонта, как вспомогательного способа нахождения и локализации исторического объекта. При этом можно использовать заранее изготовленные ребятами «компасы» со сторонами света из бумаги: регулярное их наложение способствует преодолению трудности и препятствует появлению негативных формулировок в обозначении объекта типа: «выше—ниже», «вправо—влево».

Описывая прием локализации исторических событий на карте, т.е. отнесение их к определенному месту, методист А.А. Вагин предлагал выявлять ускоряющее или замедляющее влияние географической среды. Например, для Древней Греции, Англии — роль мореплавания и торговли. Помочь этому, призвана демонстрация наряду с картой картины или небольшой аппликации. Такой вспомогательный прием методист назвал «живой» картой или «оживлением» карты. Прикрепление силуэтов, фигурок способствует запоминанию мест исторических событий. Полезно также их передвижение по карте. Например, передвигают фигурку варвара на границе Римской империи, изображение верблюда вдоль Великого Шелкового пути, каравеллу на путях Великих географических открытий. С помощью «живой» карты учитель получает возможность вычленить, подчеркнуть нужные элементы исторической карты, сосредоточить внимание школьников на важнейших объектах, облегчая процесс запоминания. В то же время А.А. Вагин предупреждал, что условная наглядность карты не должна подменяться изобразительной.

Большое значение при локализации событий и явлений по карте методисты придавали четкой фиксации ориентиров, в частности географической пунктуации — рек, морей, городов. Именно они во многом определяют правильный показ ребятами по карте исторических явлений и событий. С этой точки зрения полезной вещью является сравнение географической и исторической карт20.

В современном преподавании целенаправленное обучение детей умению ориентироваться по карте возможно на основе тренировочных заданий в рабочей тетради. Школьникам предлагаются целые циклы заданий по локализации памятников культуры, мест, связанных с деятельностью исторических лиц, религиозных центров, а также маршруты путешествий и торговых путей21.