Использование современных технологий социально-культурной деятельности в системе дополнительного образования

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный институт искусств и культуры»

Факультет заочного обучения

Кафедра социально-культурной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Использование современных технологий социально-культурной деятельности в системе дополнительного образования»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение …………………………………………………………..………..…..3

Глава 1. Применение современных технологий в учреждениях дополнительного образования………………………………………………...….6

1. Система дополнительного образования как часть социально-культурной деятельности………………………………………..….6
2. Роль социальных факторов в развитии личности ребенка…...21
3. Современные технологии социально-культурной деятельности, используемые в системе дополнительного образования….…..25

Глава 2. Система дополнительного образования детей в городе

Ростове-на-Дону………………………………………………………………..32

2.1 Учреждения  дополнительного образования города  Ростова-на-Дону………...32

2.2 Анализ деятельности  ДДТ «Успех»……………………………………...…39

2.3 Использование  современных технологий социально-культурной  деятельности в Доме детского творчества «Успех».…………..…………...…52

Заключение…………………………………….…….……………….………68

Список литературы………………………………………………….………70

Приложение…………………………………………………………………...73  
Введение

 

Новый этап, в который вступает человеческая цивилизация на рубеже тысячелетий, делает приоритетной образовательную сферу. Необходимыми условиями нормального общественного развития становится опережающее развитие системы образования, сочетание в ней традиций и гибкости.

Образование в России находится в сложнейших условиях, связанных с неустойчивостью основ общественных отношений, несформированностью правовой базы, дефицитом финансов, противоречиями реформирования. Оно избавлено от идейного и административного дидакта, уравнительных стереотипов, но при этом поставлено в тяжелейшую экономическую ситуацию. Несмотря  на трудности, государство принимает на себя обязательства по демократизации и гуманизации всей образовательной системы; сохранению единого образовательного пространства России; разработке многоуровневой системы непрерывного образования.

В ряду новых явлений отечественной сферы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.

Общенациональный характер приобретают программы поддержки и развития инновационной школы, внедрения в образование новейших информационных технологий, создание федеральной информационно-диагностической службы, образование детей лишенных попечения родителей.

Современные тенденции обновляющегося общества требуют совершенствования воспитания подрастающего поколения, ориентированного на творческое саморазвитие. В связи с этим возрастает необходимость удовлетворения постоянно изменяющихся социально-культурных и образовательных потребностей детей,  "взращивания" индивидуально неповторимой, духовно богатой личности, способной жить в изменяющемся мире. Эти задачи достаточно успешно могут быть решены в условиях дополнительного образования.

Каждый, кто знаком с проблемами образования в регионах и крупных городах России, согласится с тем, что совокупный социальный «спрос» на дополнительное образование детей в них заметно превышает «предложение», а потому его развитие всегда было актуально.

Теоретическому осмыслению проблемы дополнительного образования уделяется особое внимание в работах таких авторов, как А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, и др. Различным аспектам данной проблемы посвящен ряд исследований, в которых рассматриваются сущность дополнительного образования как социально-педагогического феномена – О.П. Родин, А.В. Скачков; развитие творческих способностей подрастающего поколения – В.А. Березина, Б.А. Дейч, А.В. Игнатьева, Л.Ю. Круглова; разработка педагогических технологий и принципов управления деятельностью учреждений дополнительного образования – А.Т. Казакова, С.В. Кузьмин, А.Б. Фомина и др.

 

Объект исследования: Система дополнительного образования.

Предмет: Современные технологии социально-культурной деятельности  в системе дополнительного  образования

Цель: Выявить эффективность использования современных технологий социально-культурной деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Задачи:

- Теоретический  анализ специальной литературы;

- Изучение опыта  работы учреждений системы дополнительного  образования;

- Исследование  эффективности использования современных  технологий в учреждении дополнительного  образования города Ростова-на-Дону ДДТ «Успех»

- Разработка  методических рекомендаций.

Метод исследования:

 анкетирование;

       анализ  документов;

наблюдении

База исследования: Дом детского творчества «Успех».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Применение современных технологий в учреждениях дополнительного образования

1. . Система дополнительного образования как часть социально-культурной деятельности

 

Особое значение для развития человека имеют возможности, предоставляемые ему в детстве и юности. Здесь закладывается фундамент личности, формируются базовые социальные навыки, вырабатываются основы мировоззрения, активизируются когнитивные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, речь), становятся устойчивыми те или иные познавательные и творческие интересы, закрепляются определенные черты характера и поведения, происходит интенсивное развитие мотивационной  сферы личности, идет духовно-нравственное становление индивида, складываются его многообразные отношения с окружающим миром.

Традиционно понятие «дополнительное» определялось по тематике слова. Так, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова понятие «дополнительный» определяется как дополнение к чему-либо; «дополнить» - значит сделать более полным, добавить что-либо, восполнить недостаток (нехватку) в чем-либо.

Долгие годы понятие «дополнительное» в российском образовании ассоциировалось почти исключительно с дополнительными учебными занятиями в школе как одним из средств помощи отстающим учащимся. Дополнительные учебные занятия проводились во внеурочное время с небольшой группой учащихся или индивидуально с целью оказания помощи отстающим школьникам в освоении учебного материала, а также включения их в работу всего класса, воспитания у них веры в свои силы и возможности.

Наряду с дополнительными занятиями с отстающими, существовала внешкольная работа как относительно самостоятельная образовательно-воспитательная деятельность, которая осуществлялась различными внешкольными детскими и культурно-просветительными учреждениями, органами народного образования, пионерскими, комсомольскими, профсоюзными и другими общественными организациями. Это была одна из наиболее активных форм организации досуга детей, их занятости в свободное время, а также профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

В ходе своего исторического развития дополнительное образование в России было представлено различными формами – внешкольное образование детей, клубы по интересам, подготовка и переподготовка кадров, повышение квалификации, образовательные курсы для взрослых, факультеты общественных профессий в стенах ВУЗов, самообразование и другие виды дополнительных образовательных программ.

Становление сферы дополнительного образования в России как относительно самостоятельного социокультурного феномена обычно связывают со второй половиной XIX века и происходившими в тот период социально-экономическими и общественно-политическими изменениями.

Зарождение и дальнейшее развитие внешкольного образования как социально-педагогического явления находилось в непосредственной связи с культурно-просветительной деятельностью народнической интеллигенции и воплощалось в форме воскресных и вечерних школ, различных образовательных курсов, лекториев, народных библиотек, читален, рабочих клубов т.д. При этом следует особо подчеркнуть, что деятельность учреждений дополнительного образования на первоначальном этапе была направлена преимущественно на работу со взрослыми людьми – настоящей бедой России была тотальная неграмотность населения.(37,стр 130)

К первым внешкольным образовательным учреждениям для детей в России следует отнести детские библиотеки, которые стали создаваться в последней трети XIX в. по инициативе прогрессивной русской интеллигенции. Первая такая библиотека открылась в 1870г. в Кронштадте за счет добровольных пожертвований горожан.

Зарождение системы детских внешкольных учреждений неразрывно связано с именами педагогов-новаторов С.Т. Шацкого, В.И. Шацкой, А.У. Зеленко, Е.Н. Орловой и др., под руководством которых в начале XX в. создавались первые в России детские летние колонии (лагеря труда и отдыха), где дети и подростки из бедных или неблагополучных семей могли получить начальное образование, повысить свой культурный уровень, овладеть каким-либо ремеслом, интересно и продуктивно провести время.

К сожалению, попытки создания в дореволюционной России внешкольных учреждений для несовершеннолетних не находили поддержки правительства, и даже, наоборот, встречали сопротивление властей. Ситуация не изменилась и после февральской буржуазной революции 1917года.

Но кардинальным образом отношение государства к сфере дополнительного образования изменилось лишь с приходом к власти большевиков. Внешкольная работа стала рассматриваться советским правительством как важнейшее звено идеологической пропаганды и коммунистического воспитания подрастающего поколения.

Центрами культурно-образовательной, художественно-творческой, социально-досуговой деятельности подростков и юношества по праву считались дворцы и дома пионеров и школьников.

Другими видами внешкольных учреждений стали детские парки и экскурсионно-туристские станции, исполнявшие роль центров краеведческой работы и детского туризма.

 Значительное место в системе  дополнительного образования заняли  детско-юношеские спортивные школы, которые решали задачу подготовки  квалифицированных спортсменов.

нельзя обойти вниманием и такой важный вид детских досуговых учреждений как пионерские лагеря, выполнявшие разнообразные воспитательно-оздоровительные  функции.

Таким образом, в течении приблизительно тридцати лет в Советском Союзе сложилась развитая, четко скоординированная система учреждений дополнительного образования детей, подростков и юношества, обладавшая мощным социально-педагогическим потенциалом.

Система дополнительного образования детей законодательно закреплена Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992г. С этого периода начался переход от системы внешкольного воспитания к системе дополнительного образования детей.

Несмотря на то, что термин "дополнительное образование" используется уже на  протяжении более десяти лет, сегодня можно увидеть различное отношение, как к самому термину, так и содержанию деятельности по дополнительному образованию  детей. Нельзя не отметить, что за последнее десятилетие был осуществлен реальный переход от внешкольной работы к дополнительному образованию, и в настоящее время можно говорить о существовании системы дополнительного образования в нашей стране. Структурно дополнительное  образование вписывается в систему общего и профессионального образования, а также в сферу образовательно-культурного досуга, сближает и дополняет эти системы. По отношению к общей системе образования дополнительное образование является подсистемой, но одновременно оно может рассматриваться как самостоятельная образовательная система, так как обладает качествами системы: целостностью и единством  составляющих ее элементов, которые имеют определенную связь друг с другом.

Дополнительное образование детей оказалось значительно сильнее и шире, чем задумывалось при создании. Несмотря на  то, что сегодня дополнительное образование детей несет на себе отпечаток прошлого отношения к нему, в нем появляются совершенно новые черты.

Во-первых, развернулась целая сеть учреждений дополнительного образования детей и появилось бесчисленное множество дополнительных образовательных услуг.

Во-вторых, дополнительное образование детей приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика.

В-третьих, отмечается явная тенденция к дальнейшему интенсивному развитию и  экстенсивному росту сферы действия дополнительного образования детей.

Современное учреждение дополнительного образования – это сложный большой организм, здоровая работа которого обеспечивается и методической службой, и участием в ней педагогических работников, и психологической службой, и представителями науки. Каждый из них несет свою меру ответственности за то, какое воспитание, знания и умения получают воспитанники. Деятельность и миссия учреждений дополнительного образования отражает главную задачу Российской образовательной политики – создает средствами дополнительного образования максимально благоприятную среду для развития творческого потенциала обучающихся в рамках избранного ими направления деятельности, формирование системы гуманистических, нравственных ценностей и роста мастерства педагогических кадров.

Сфера дополнительного образования детей, будучи открытой социальной системой, активно взаимодействует с различными общественными институтами во многих аспектах – информационном, организационном, кадровым, правовым, предметном, содержательном и т.д.

Фундаментальной целью дополнительного образования в современных условиях провозглашено формирование социально активной, образовательной, культурной, нравственно и физически здоровой личности, способной адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях общественной жизни. Достижения этой цели должно способствовать решение ряда задач, в числе которых – развитие творческих и познавательных интересов ребенка, стимулирование его социально-культурной активности, обеспечение необходимых условий для реализации духовного потенциала детей, подростков и юношества, их профессионального самоопределения и личностного развития, помощь в социализации и адаптации, повышение культурного уровня подрастающего поколения.

В настоящее время дополнительное образование детей реализуется по следующим направлениям:

• Техническое творчество;
• Экспериментально-исследовательская деятельность;
• Туристско-краеведческая деятельность;
• Физкультура и спорт;
• Художественная самодеятельность;
• Сельскохозяйственное опытничество и природоохранительная деятельность (экологическое воспитание);
• Военно-патриотическое воспитание.

 

Современная система дополнительного образования состоит из трех областей:

Территориальной сети учреждений дополнительного образования, которая состоит из специальным образом, организованного набора учреждений, обеспечивающих материально-техническое, финансовое обеспечение и доступность дополнительного образования для различных категорий детей;

Кадров, включающая как самих педагогов дополнительного образования, так и систему их подготовки и переподготовки;

Содержательности, состоящей из типовых и авторских программ отдельных педагогов и учреждений.

Трех процессов и структур, их обеспечивающих:

 Социального мониторинга – выделение набора критериев и характеристик для  определенных групп детей и систему мониторинга для отслеживания проблем этих групп и определения результативности предпринимаемых воздействий;

Программно-методическая – прогноз развития системы и результатов проблем;

Эксперимент – отработка конкретных технологий и программ как управленческого, так и педагогического уровня, в конкретных социальных условиях.

Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания на современном этапе определяется рядом обстоятельств, важнейшими из которых можно выделить следующие.

Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Во-вторых, одной из набирающих силу тенденций социокультурного развития является переход развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации. В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей.

Проводимые неоднократно исследования ученых показывают, что именно в учреждениях дополнительного образования детей имеются особые, более благоприятные возможности для развития не только интеллектуальных, но и творческих способностей детей. Подтверждение тому факт, обострения внимания к научно-практическим разработкам идей развивающего образования, когда стало ясно, что школа не может традиционными способами обеспечить образование, которое требуется в новых социально-экономических условиях.

Подчеркнем двуединую роль дополнительного образования: его можно рассматривать и как процесс, и как результат. Как процесс – это обучение, организация жизнедеятельности. Как результат – достижение грамотности человека в широком смысле, т.е. готовности к жизни в обществе.

Поскольку дополнительное образование в настоящее время выступает как важнейший социальный институт, способствующий развитию демократии и формированию социально-экономического статуса государства, то оно выполняет ряд важнейших функций в обществе:

• развивает творческие способности человека, углубляя его участие в социальных, экономических, культурных преобразованиях в обществе;
• обеспечивает уровень индивидуального соответствия современным требованиям развития рациональности социального и профессионального самоопределения молодежи;
• осуществляет избирательную передачу и трансформацию культуры, выполняет социальную функцию «выделки более одаренного и разнообразного человеческого капитала»;
• улучшает взаимоотношения между человеком, социумом и окружающей средой.

Для создания необходимых условий достижения современного качества дополнительного образования детей предусматривается:

• обновление содержания дополнительного образования детей через интеграцию дополнительного и основного образования;
• повышение качества образования на основе разработки научных основ организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей;
• регулярное проведение областных конкурсов авторских образовательных программ;
• экспертиза программно-методического обеспечения, разработка программ нового поколения и их экспериментальная проверка;
• активизация долгосрочных дополнительных образовательных программ, предназначенных для детей среднего и старшего школьного возраста;
• разработка единых критериев оценки эффективности и качества деятельности педагога и учреждения дополнительного образования детей;
• создание и функционирование областных экспериментальных площадок по отработке вариативных моделей развития учреждений дополнительного образования детей;
• обеспечение поддержки и развития одаренных детей.

 

Ребенок в дополнительном образовании постигает самую главную в жизни вещь - ищет смысл жизни и возможность быть. И, конечно, с открытием каждого нового образовательного учреждения дополнительного образования детей расширяется (увеличивается экологическое пространство жизнедеятельности детей) пространство детского благополучия. Когда-то С. Я. Маршак писал: "Труд, окрыленный интересом к делу, легче, а не тяжелее труда, выполняемого по обязанности".

 

Современная стратегия развития образования направлена на утверждение вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития. Вариативное дополнительное образование детей понимается не как альтернативное (противоположное чему-либо), а как процесс, направленный на расширение возможностей компонентного выбора индивидуумом жизненного пути.

Поскольку учреждения дополнительного образования вместе с другими общеобразовательными учреждениями составляют разноуровневую систему непрерывного образования, индивидуализирующую «образовательный маршрут» обучающегося в рамках единого социально-культурного пространства страны (региона, муниципального образования), то программа дополнительного образования является составной частью социально-образовательной программы. Отсюда вытекает ориентированность образовательных программ дополнительного образования на:

• динамичность образовательного процесса как социального явления, выступающего естественной составляющей жизни человека, обретающего возможность для развертывания и реализации его жизненного пути;
• стимулирование творческой активности человека, развитие его способности  к самостоятельному решению возникающих проблем;
• активное и деятельное освоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях;
• обобщение жизненного опыта обучающего, соотнесение его с системой ценностей, оценкой действий, событий, ситуаций и построение своего поведения;
• преемственность содержания различных видов образования с учетом эволюции личностного сознания обучающихся и развития всего многообразия форм жизнедеятельности;
• прагматическое (знание - сила) восприятие науки с выраженной прикладной,  производственно-коммерческой тенденцией. 
  

Программа  как технологическое средство достижения заявленных в ней результатов. Это требование должно обеспечить использование программы как образовательной технологии, гарантирующей заявленный в программе результат предполагает возможность быстрой

«перестройки», адаптации содержания программ с учетом развития обучающихся и динамикой их интересов по «горизонтали» (предметная репродуктивная, творческая, креативная деятельность) и «вертикали» (освоение общечеловеческих ценностей, психологическое развитие развития деятельности). При этом программа дополнительного образования как бы задает «образовательный маршрут» развития деятельности ребенка.   

 

В ходе обсуждения ближайшего будущего дополнительного образования детей были выделены следующие направления развития этого вида образования:

 

1. Оперативное аналитико-информационное обеспечение системы дополнительного образования детей;

 

2. Совершенствование процесса деятельности учреждений дополнительного образования детей;

 

3. Формулирование принципов и разработка процесса технологического оснащения (сопровождения) образовательных процессов, происходящих в учреждениях системы дополнительного образования детей;

 

4. Организация комплексных практико-ориентированных исследований по проблемам развития дополнительного образования детей;

 

5. Внедрение современных информационных технологий в систему дополнительного образования детей с целью совершенствования информационного обеспечения образовательного процесса;
6. Совершенствование организационных форм, методов и технологий системы дополнительного образования детей;
7. Формирование единого образовательного пространства: школа – учреждение дополнительного образования детей. Оперативное аналитико-информационное обеспечение системы дополнительного образования детей (20,стр. 56)

 

 

Вызванный глобальными  процессами гуманизации и демократизации социума поворот образования к личности, обусловил разработку специфического содержания образования в учреждениях дополнительного образования, как образовательных систем, реализующих личностный подход в процессе обучения и воспитания. Дополнительное образование в современных условиях является средством социальной адаптации.

Основная идея, определяющая изменение содержания образования заключается в том, чтобы создать для каждого ребенка условия, в которых бы он мог максимально обнаружить и развить склонности, способности и задатки, удовлетворив свои потребности в различных видах деятельности.

 В соответствии с  Российской программой «Научное, научно-техническое, материально-техническое  и информационное обеспечение  системы образования» проводится  информатизация системы дополнительного  образования. Стратегическим направлением  является развитие в ней новых  информационных технологий. Однако  данная сфера образования остается  в этом плане одним из наименее  обеспеченных звеньев, что обусловлено  недостатком финансовых средств.

Добиваясь обеспечения развития, важно понять, что именно целесообразно развивать в такой культурно-образовательной и социально-культурной системе, как дополнительное образование детей.