Использование ТРИЗ-технологии в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Введение.

Проблема развития творчества детей старшего дошкольного  возраста на занятиях с элементами ТРИЗ является актуальной в наши дни.

Мир детства  становится предметом пристального внимания и изучения ученых и практиков. Оно концентрирует в себе и  человеческую мудрость, и детскую непосредственность. Детство выступает труднопостижимым самобытным пространством огромной части человечества, которое тесно сплетено с пространством взрослого мира, пространством маленького человека, который специфичным для его возраста способами познает мир, начиная моделировать образцы собственного поведения по эталонам взрослого, мир, возникают собственные тайны, смыслы и интерпретации, обнаруженные им в процессе взаимодействия с другими людьми. В последние годы концептуальным вопросом педагогики стал вопрос о формировании творческой личности. Но если само понятие «творческая личность» можно считать в той или иной степени определенным, то разработка единой концепции и технологии ее развития находится в стадии поиска, становления. Правда, наметившаяся ныне тенденция к идеализации образования, способствует кардинальному изменению подходов к ребенку, который перестает быть лишь объектом приложения знаний педагога и становится равноправным субъектом воспитательно-образовательного процесса. Естественно, меняется и роль взрослого в этом процессе: теперь он выступает не столько в роли чуть ли единственного источника знаний, сколько в роли «направляющего». Задача, которого овладеть разнообразными способами получения знаний, умений и навыков, необходимых для того, чтобы стать личностью – свободной, разносторонне развитой, мыслящей, способной адаптироваться к любым жизненным обстоятельствам, не пасующей перед трудностями и неудачами, т.е. творческой личностью.

В настоящее  время появилось много инновационных технологий, направленных на развитие творческих способностей. Одной из таких эффективных технологий в этом направлении является технология ТРИЗ.

Таким образом, целью нашей работы является исследование эффективности использования ТРИЗ-технологии в развитии творческих способностей в старшем дошкольном возрасте.

Глава 1. Развитие творческих способностей в старшем дошкольном возрасте

 Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет  предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? 

1. Феноменология способностей

В отечественной  психологии авторы давали развернутые  понятия способностей.

А.Г. Ковалев  считает, что под способностью нужно  понимать синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности, а потому обеспечивающих достижение высокого уровня. [Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества]

В трудах С.Л. Рубинштейна  мы находим следующие определения  способностей: это свойства или качества человека, делающие его пригодным  к усиленному выполнению какого-либо из видов общественно-полезной деятельности, сложившегося в ходе общественно-исторического развития. [Платонов К.К. Проблемы способностей.]

Б.М. Теплов в  свою очередь дал такое определение  способностям – индивидуально-психические особенности определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

В книге «Психология  случайности» А.Г. Ковалева мы сталкиваемся с понятием «склонности». Склонность – это первый и наиболее ранний признак или симптом зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготения ребенка к определенной деятельности. Очевидно, что склонность сигнализирует о наличии определенных предпосылок к развитию способностей.

Природные предпосылки  способностей состоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятие соответствующей деятельностью. А.Г. Ковалев выделяет истинную и ложную склонности. При наличии, в первой, наблюдается тяготение к определенной деятельности, достижение в этой деятельности высоких результатов.

Всю совокупность существующих способностей можно разделить на две группы: природные и специфические человеческие.

Природные способности  являются общими у человека и животного (обезьянами). Это восприятие, память, мышление и способность к элементарным коммуникациям. Эти способности связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы поучения. Специфические способности обеспечивают жизнь и развитие человека в социальном обществе. Общие и специфические основы на пользовании речью и логикой, теоретические, практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. [Психологические исследования творческой деятельности].

Среди специфических  человеческих способностей различают общие и специальные способности.

К общим способностям относят высокий уровень сенсорной организации, умение видеть проблемы, строить гипотезы, решать задачи, критически оценивать результаты, упорство, эмоциональность, трудолюбие и другие. К специальным – те, которые необходимы для деятельности только в отдельных областях, например: художественный вкус и музыкальный слух и т.п. [Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника ].

Среди общих  способностей большинство исследователей выделяют общий интеллект и креативность (общую способность к творчеству). [ВыготскийЛ.С].

Креативность  – это творческие возможности  человека, которые могут проявляться  в мышлении, чувствах, общении, отдельных  видах деятельности, характеризовать  личность в целом или ее отдельные  стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. [Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду ].Очевидно, что рассматриваемое понятие «творческие способности» тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 

Если внимательно  рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. 

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент  творчества может присутствовать в  любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Одним словом, способности  – используемые свойства личности, развивающиеся (и проявляющиеся  в виде склонностей) в деятельности на основе анатомо-физиологических  особенностей индивидуума (задатков).

В работе «Развитие и диагностика способностей» психологи, в частности В.Н. Дружинин, выделяет следующую структуру способностей:

1) общечеловеческие  способности – в основном трудоспособности;

2) общие способности  «родовые» разноуровневые возможности  нормального человека;

3) специальные  способности, - способности требуемые  деятельностью. [Ковалев А.Г. Психология  личности ].

2. Компоненты и развитие творческих способностей.

Творческие способности  представляют  собой  сплав  многих  качеств.  И вопрос о компонентах творческого потенциала человека  остается  до  сих  пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько  гипотез,  касающихся этой  проблемы.  Многие  психологи  связывают   способности   к   творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности,  известный американский  психолог  Гилфорд,   занимавшийся   проблемами   человеческого интеллекта установил, что творческим личностям  свойственно  так  называемое дивергентное мышление [Венгер А.А. Психология]. Люди, обладающие таким типом  мышления,  при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия  на  нахождение единственно  правильного  решения,  а  начинают  искать  решения   по   всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше  вариантов.

Такие люди склонны  образовывать новые комбинации   из   элементов,   которые  большинство  людей  знают  и  используют только  определенным  образом,  или формировать связи  между двумя  элементами,  не  имеющими  на  первый  взгляд ничего общего. Дивергентный  способ  мышления  лежит  в  основе  творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность  высказывать максимальное  количество  идей (в данном случае важно не их качество, а их количество.

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые   нестандартные  идеи (это может проявляться в ответах,  решениях,  несовпадающих   с общепринятыми).

4. Законченность  - способность совершенствовать свой  "продукт"  или придавать ему законченный вид.

Известный российский исследователь проблемы  творчества  А.Н.  Лук, опираясь  на  биографии выдающихся  ученых,  изобретателей,  художников   и музыкантов выделяет следующие творческие способности [Лук А.Н. Мышление и творчество]:

1. Способность видеть  проблему там, где её не видят  другие.

2. Способность сворачивать  мыслительные  операции,  заменяя   несколько понятий одним и  используя всё более ёмкие  в информационном отношении символы.

3. Способность  применить  навыки,  приобретённые  при  решении  одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать  действительность целиком, не  дробя  её  на части.

5. Способность легко  ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти  выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать  одну из альтернатив  решения   проблемы  до  её проверки.

9. Способность включать  вновь воспринятые  сведения  в  уже  имеющиеся системы  знаний.

10.  Способность   видеть  вещи  такими,  какие  они   есть,   выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования  идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки  деталей, к совершенствованию  первоначального замысла.

Кандидаты  психологических  наук  В.Т.  Кудрявцев  и  В.  Синельников, основываясь на широком  историко-культурном  материале  (история  философии, социальных наук, искусства,  отдельных  сфер  практики)  выделили  следующие универсальные креативные способности, сложившиеся  в  процессе человеческой истории.

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития  целостного  объекта,  до  того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать её в систему  строгих логических категорий.

2. Умение видеть  целое раньше частей.

3. Надситуативно  – преобразовательный характер  творческих  решений  – способность при решении проблемы не  просто  выбирать  из  навязанных  извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование  -  способность  сознательно   и  целенаправленно создавать условия,  в которых предметы наиболее  выпукло  обнаруживают  свою скрытую в обычных ситуациях  сущность,  а  также  способность  проследить  и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о  составляющих творческих способностей  можно  сделать  вывод о том,  что несмотря  на  различие подходов к их определению,   исследователи  единодушно  выделяют  творческое воображение и качество  творческого мышления  как обязательные  компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно  определить  основные  направления  в  развитии творческих способностей детей:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств  мышления, которые формируют креативность.

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста  следует  развивать  творческие  способности детей. Психологи  называют различные сроки – от полутора  до  пяти  лет.  Также существует гипотеза,  что  развивать  творческие  способности  необходимо  с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что  мозг ребёнка особенно быстро растет  и  "дозревает"  в первые годы жизни. Это дозревание,  т.е.  рост  количества  клеток  мозга  и

анатомических связей между ними зависит как  от многообразия и  интенсивности  работы уже существующих структур, так и  от  того,  насколько  стимулируется средой образование новых. Этот  период  «дозревания»  есть  время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию.  Это самый благоприятный период  для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но  у  ребенка начинают развиваться только те способности,  для  развития  которых  имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Чем  благоприятнее  условия, чем  ближе  они  к  оптимальным,  тем  успешнее  начинается  развитие.  Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по  времени,  идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с  наивысшим  из возможных ускорений. Развитие может достичь  наибольшей  высоты,  и  ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

Однако  возможности  развития  способностей,  достигнув  максимума   в «момент» созревания,  не  остаются  неизменными.  Если  эти возможности не используются,  то  есть  соответствующие способности  не  развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем  быстрее,  чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию -  необратимый процесс.  Борис  Павлович  Никитин,  в  течение  многих   лет   занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это  явление  НУВЭРС (Необратимое  Угасание  Возможностей  Эффективного  Развития  Способностей).

Никитин  считает,  что  НУВЭРС  особенно  негативно   влияет   на   развитие творческих  способностей.  Разрыв  во  времени  между  моментом   созревания структур,  необходимых  формирования  творческих  способностей   и   началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному  затруднению их развития, замедляет  его  темпы  и  ведет  к  снижению  конечного  уровня развития творческих способностей. По мнению  Никитина  именно  необратимость процесса деградации возможностей развития  породило  мнение  о  врожденности творческих  способностей,  так  как  обычно  никто  не  подозревает,  что  в дошкольном  возрасте  были   упущены   возможности   эффективного   развития творческих способностей. И малое  количество  в  обществе  людей  с  высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве  лишь  очень  немногие оказались   в   условиях,   благоприятствующих   развитию   их    творческих способностей [Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры.]     

С   психологической   точки   зрения   дошкольное   детство   является

благоприятным периодом для развития творческих способностей  потому,  что  в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них  есть  огромное  желание познавать окружающий  мир. И родители, поощряя  любознательность,  сообщая детям знания,  вовлекая  их  в  различные  виды  деятельности,  способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и  знаний  -  это  необходимая предпосылка  для  будущей  творческой  деятельности.  Кроме  того,  мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами,  оно  более  независимо.  А  это  качество необходимо   всячески   развивать.   Дошкольное   детство   также   является сензитивным периодом для развития творческого воображения.  Из  всего  выше сказанного можно сделать вывод,  что  дошкольный  возраст,  даёт  прекрасные возможности для развития способностей к творчеству.  И  от  того,  насколько были использованы эти  возможности,  во  многом  будет  зависеть  творческий потенциал взрослого человека.

3. Основные условия развития творческих способностей в дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время  закладывается психологическая  основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.

В исследовании В.И. Тютюнника [Выготский Л.С. Воображение  и творчество в детском возрасте ] показано, что потребности и  способности к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным фактором определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по отношению к ребенку.

Огромную роль в развитии творческих способностей ребенка играет среда.

До сих пор отводится решающая роль специальной микросреде, в которой формируется ребенок, и, в первую очередь, влияние семейных отношений.

Большинство исследователей выявляют при анализе семейных отношений следующие параметры:

1) гармоничность  – не гармоничность отношений между родителями, а также между родителями и детьми;

2) творческая  – нетворческая личность как образец подражания и субъект идентификации;

3) общность интеллектуальных  интересов членов семьи либо  ее отсутствие;

4) ожидание родителей  по отношению к ребенку: ожидание «достижений или независимости». [Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей ].

Если в семье  культивируется регламентация поведения, предъявляются одинаковые требования ко всем детям, существуют гармоничные  отношения между членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей. Были обнаружены положительные корреляции между негармоничными эмоциональными отношения в семье, психотичностью родителей и высокой креативностью детей. Похоже на то, что больший спектр допустимых поведенческих проявлений (в том числе – эмоциональных), меньшая однозначность требований не способствует раннему образованию жестких социальных стереотипов и благоприятствует развитию креативности. Тем самым творческая личность выглядит как психологически нестабильная. Требование достижения успехов через послушание не способствует развитию независимости и, как следствие, креативности.

Огромную роль в развитии творческих способностей детей играет роль семейно-родительских отношений:

1. Большие шансы проявит творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье.
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов быть креативным у него больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители «средние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формированию у детей нетворческого поведения.
3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.
4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения в детстве. Это событие характерно для жизни как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психически больных.
5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим началом в семье.

Итак, семейная среда, где  с одной стороны, есть внимание к  ребенку, а с другой стороны, где  к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.

Важным условием развития творческих способностей дошкольника  является организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в  дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения. Единая позиция педагогов понимание перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними – одно из важных условий развития детского творчества. Освоение творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно-выразительные средства [Венгер А.А. Педагогика способностей ].

Следующее важное условие  развития творческих способностей –  учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения ребенка в день, когда предстоит работа. Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества: «имеется ввиду стимулирование взрослыми такого состояния детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Поэтому он чувствует себя свободно, комфортно. Это не возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности не царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в ребенка, поддержки его неудач». [Венгер А.А. Педагогика способностей ].

Также условием развития творческих способностей является обучение, в  процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки – обобщенными, то есть применимым в разных условиях. В противном случае в старшем дошкольном возрасте у детей появляется так называемый «спад» творческой активности. Так, ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается в развитии творческой активности дошкольника в целом.

Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Мотивация задания – не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми. [Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность ].

Для оптимизации  творческого процесса необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны – ситуации творческого развития. Зона творческого развития – это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л.С. Выгодский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое». [Дружинин В.Н. Психология общих способностей]. Любой ребенок способен к такой деятельности. Следовательно, необходимо ее организовать. Воспитатель здесь выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный творческий человек, который привлекает к творчеству своего младшего коллегу.

При проведении различных  работ с детьми воспитатель должен знать об основных этапах творческой деятельности детей, в которой выделяют три основных этапа, последовательно  взаимосвязанных между собою:

1 этап – возникновение  замысла;

2 этап – процесс  создания продукта творческой деятельности;

3 этап – анализ  результатов.

Первый этап – возникновение, развитие, осознание  и оформление замысла. Чем старше дети и чем богаче их опыт изобретательной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел. К созданию творческих произведений побуждают определенные мотивы, какие-либо чувства, впечатления, отношение к поразившему его явлению. Эти мотивы приводят к возникновению замысла, который будет возникать в процессе создания продукту творческой деятельности. Суть этого этапа – в переводе представления в конкретный образ. Отмечается взаимосвязь и взаимовлияние воображения и чувств, которые ярко проявляются в творческой деятельности.

Второй этап – процесс создания изображения  детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует решение изображения. Значительно большие возможности возникают тогда, когда создается лишь направление выбора темы, содержания изображения. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования, лепки, аппликации. Второй этап может быть различным по времени и более длительным, чем другие этапы, так как процесс создания продукта деятельности является сложным процессом.

Третий этап – анализ результатов. Он тесно связан с двумя предшествующими этапами, является логическим их продолжением и завершением, просмотр и анализ созданного детьми должен осуществляться при максимальной их активности. Последний этап – окончательная оценка полученного результата и его доработка, если в этом есть необходимость.