Использование учебных игр в процессе обучения иностранному языку младших школьников

Введение

Игра - наиболее доступный  для  детей  вид  деятельности, способ   переработки   полученных   из    окружающего    мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности  мышления  и воображения   ребенка,   его   эмоциональность,   активность, развивающаяся потребность в общении.

 Интересная игра повышает  умственную активность ребенка,  и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но  это не значит, что занятия  должны  проводиться  только  в  форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты  только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

  Играя, дети учатся  применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в  разных условиях.

 Игра - это самостоятельная  деятельность, в  которой дети вступают  в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее   достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий  след  в сознании  ребенка  и способствуют формированию добрых чувств,    благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра   занимает  большое  место  в  системе  физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания.  Ребенку нужна активная  деятельность,  способствующая  повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы и социальные потребности.

 Игра имеет большое образовательное  значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями  повседневной жизни.

  Они  учатся  решать  самостоятельно   игровые   задачи, находить    лучший    способ    осуществления    задуманного, пользоваться своими знаниями и выражать их словом.

Нередко игра служит поводом для сообщения  новых  знаний, для  расширения  кругозора.  С  развитием  интереса  к  труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам  людей у  детей  появляются  первые мечты о   будущей   профессии, стремлении подрожать любимым героям.  Все это делает  игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

Таким образом игровая  деятельность  является  актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность проблемы определила выбор темы моей курсовой работы. Анализ работ П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова (Пидкасистый и Хайдаров, 1996:89); Д.В. Эльконина ( Эльконин, 1999: 183) и других позволили  определить   цель  и  задачи  исследования.

Объект  исследования –  процесс обучения при использовании  ролевых игр.

Предмет исследования - использование  ролевых игр при обучении.

 Цель: раскрыть методику  игровой деятельности  в  процессе обучения.

Цель способствует раскрытию решения следующих задач:

1. на основе изученной литературы определить назначение  игровой деятельности в учебном процессе;
2. описать методику организации игровой деятельности на уроке;

3) установить частоту  использования  игры  в   организации учебного процесса и ее эффективность.

 Вышеуказанные    задачи    определили    круг     методов педагогического  исследования:

  - беседа;

- наблюдение.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснован выбор игровых методов при обучении, максимально способствующий сохранению мотивации учащихся на всех этапах обучения;

- выявлены взаимообусловленные связи, при которых игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческой– поисковой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным.
• игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.

 

- радость растущего человека, переполненность энергией, бьющие эмоции – наиболее типичное состояние ученика школьного возраста. Оно проявляется в радостном, игровом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности, даже той, которая требует серьезного отношения. Этот аспект ясно доказывает актуальность использования ролевых игр в процессе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1 История вопроса

В данном параграфе рассматривается: определение игры в целом, а также понятие «языковой игры» в лингвистике.

  Слово « игра »,  « играть » в русском   языке   чрезвычайно многозначно.  Слово « игра  » употребляется   в   значении развлечения, в переносном значении. Е.А. Покровский в своей работе «Детские подвижные игры» (1887:253) говорит, что понятие об « игре » различно  у разных народов. Так, у древних греков слово « игра » означало действие, свойственное детям, выражая  главным  образом то, что у нас называется « придаваться ребячеству». У евреев слово  « игра » соответствовало понятие о шутке  и  смехе.  В последствии на всех европейских языках словом  « игра » стали обозначать обширный круг действий человеческих,  - с одной стороны  не  претендующих  на  тяжелую  работу,  с  другой  – доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом ,  в этот круг понятий стало входить все, начиная от детской  игры в солдатики до трагического воспроизведения героев  на  сцене театра.

Термином "языковая игра", введенным в лингвистику Л. Витгенштейном (Витгенштейн, 1999:84) обозначается специфическое употребление языковых единиц, осознанное говорящим в функциональном отношении, т.е. соотнесенное со сферой общения. Я. и. связана с активностью языковой личности и способностью творчески использовать языковые знания.

 Слово « игра »  не является  научным  понятием  в  строгом смысле этого  слова. Может быть именно потому, что  целый  ряд исследователей  пытались  найти  нечто  общее  между   самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «  игра  »,  мы  и  не  имеем  до  настоящего  времени удовлетворительного  разграничения   этих   деятельностей   и удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Лично я для себя принимаю определение игры, как вида деятельность, который заключается в психологической  вовлеченность в какой-либо процесс.

 

 

§2 Функции игр

Игре приписывают самые разнообразные функции, как  чисто образовательные,  так  и  воспитательные. Поэтому  возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти  её  место  в  общей  системе  воспитательной работы учреждений для детей.

Необходимо более точно  определить те стороны психического развития  и  формирования  личности   ребёнка,   которые   по преимуществу  развиваются  в  игре    или   испытывают   лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

Исследование значения игры для  психического  развития  и формирования  личности  очень  затруднено.  Здесь  невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя  изъять  игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом  будет идти процесс развития.

 Главнейшим  является  значение  игры  для   мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Согласно работам Д.Б. Эльконина (Эльконин,1999:360) проблема мотивов и потребностей  выдвигается на первый план.

  В основе  трансформации  игры  при  переходе  от  периода пред дошкольного к дошкольному детству лежит  расширение круга человеческих  предметов,  овладение  которыми  встаёт  теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития. Само  расширение  круга предметов,   с    которыми    ребёнок    хочет    действовать самостоятельно,  является  вторичным.  В  его  основе   лежит «открытие»  ребёнком  нового мира,  мира   взрослых   с   их деятельностью,  их  функциями,  их  отношениями.  Ребёнок  на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций,  ни общественного  смысла  их  деятельности.   Он   действует   в направлении  своего  желания,  объективно   ставит   себя   в положение  взрослого,  при  этом   происходит   эмоционально-действенная ориентация в  отношении  взрослых  и  смыслах  их деятельности.  Здесь  интеллект  следует   за   эмоционально- действенным переживанием.

В игре происходит первичная эмоциональная ориентация в смыслах  человеческой  деятельности,  возникает  осознание своего ограниченного места в  системе  отношений  взрослых  и потребность быть взрослым. Значение  игры  не  ограничивается тем, что у  ребёнка  возникают  новые  по  своему  содержанию мотивы деятельности и связанные с  ними  задачи.

Итого по этому параграфу  мы можем сказать что существенно важным   является   то,   что   в   игре   возникает    новая психологическая   форма    мотивов.    Гипотетически    можно представить себе, что именно в  игре  происходит  переход  от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности. И поэтому для нас очень важно будет рассмотреть игру с психологической точки зрения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§3 Психологические основы игры

 

В этом параграфе будут  рассмотрены действия ребенка в  игре, на что опирается ребенок  при понимании материальных заместителей. Также мы рассмотрим перестройку  поведения ребенка в игровой  деятельности. Рассматривая действия ребёнка в игре, легко заметить, что ребёнок  уже  действует  со  значениями  предметов,  но   еще опирается   при  этом  на  их  материальные   заместители  - игрушки. Анализ развития  действий  в  игре  показывает,  что опора на предметы - заместители и действия с ними  все  больше сокращаются.

 Если на начальных этапах развития   требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним,  то на более позднем этапе развития игры,  предмет  выступает  через слова  -  название  уже  как  знак  вещи,  а  действие-   как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью.

Игра   выступает  как  такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий  этап  умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых  действий    вливается   онтогенетическое   развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

 В   игровой    деятельности    происходит    существенная перестройка поведения ребенка - оно становится  произвольным.

Под произвольным поведением  необходимо  понимать  поведение, осуществляющееся в соответствии с  образом  и  контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом.

 А. В. Запорожец (Запорожец,2008:1287) первым обратил внимание  на то, что характер движений, выполняемых ребенком  в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно  различен, а именно он же установил, что  в  ходе  развития  меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется фаза  подготовки и фаза выполнения.

 Эффективность выполнения, так и его организация существенно зависят от того, какое структурное место занимает  движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок в процессе игровой и умственно-психологической деятельности.

Ига представляет собой  первую  доступную  для  школьника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

З. В. Манулейко в своем труде «Изменение моторики ребёнка  в  зависимости                 от условий и мотивов» (Мануйленко,1989:69) раскрывает вопрос о  психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы,   можно  сказать,  что большое значение  в психологическом механизме игры  отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи  эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующиевлияние на выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.

 Указание  на  мотивы  является,   однако   недостаточным.  Необходимо найти  тот  психический   механизм,  через  который мотивы могут оказывать это воздействие. При  выполнении  роли образец   поведения,   содержащийся    в   роли,   становится одновременно  этапом,  с  которым  ребенок  сравнивает   свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы  две функции; с одной стороны он  выполняет  свою  роль,  а  с другой - контролирует свое поведение. Произвольное  поведение характеризуется не только наличием  образца,  но  и  наличием контроля за выполнением этого образца.  При выполнении  роли имеется своеобразное раздвоение, т. е.  «рефлексия».  Но  это еще не сознательный контроль, т.к. функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со  стороны  ситуации,  со  стороны участников игры. В  этом  слабость  рождающейся  функции,  но значение игры в  том,  что  эта  функция  здесь  зарождается.

 Именно  поэтому   игру  можно  считать  школой   произвольного поведения.

Игра имеет значение и  для формирования дружного  детского коллектива,  и  для  формирования  самостоятельности,  и  для формирования положительного  отношения  к  труду  и  еще  для многого другого. Все  эти  воспитательные  эффекты  опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает  на психическое развитие ребенка, на  становление  его  личности.

Подводя итоги этого параграфа  опираясь на теорию Ф. Шиллера и Г. Спенсера (Шиллер,Спенсер,1996:74) мы можем выделить следующие психологические основы игры:

• мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе;
• у ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия;
• Не выиграть, а играть — такова общая формула мотивации игры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§4 Технология игры в процессе обучения

В данном параграфе будут  рассмотрены: формы игровой деятельности, виды игр и технология игр в процессе обучения.

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося  осознавать мотивы своего  учения, своего поведения в игре и в жизни, т. е. формулировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке,  самостоятельной  деятельности  и  предвидеть  ее ближайшие результаты.

 Опираясь на работу  П. И. Пидкасистого (Пидкасистый,1999:173) , мы можем утверждать,  что все игры   делятся   на   естественные  и искусственные.    Естественная    игра    есть     спонтанная ориентировочная      деятельность,      благодаря которой, человек  самостоятельно осваивает новые формы  и  способы  действия   в  привычной  и непривычной обстановке.

  Главное отличие искусственной игры   от   естественной заключается в том, что человек знает, что  он  играет,  и  на основе этого очевидного  знания  широко  использует  игру   в своих целях .

 Можно  выделить  шесть  известных организационных форм игровой  деятельности: индивидуальную, одиночную,парную групповую, коллективную, массовую форму игры.

 - к  индивидуальным  формам  игр можно отнести   игру  одного человека  с самим собой во сне и наяву, а также с  различными предметами и знаками.

- Одиночная форма – это деятельность одного игрока  в системе имитационных  моделей с прямой  и   обратной   связью отрезультатов достижения поставленной ими искомой целью.

- Парная форма – это  игра одного человека с другим  человеком, как правило в обстановке  соревнования и соперничества.

- Групповая форма – это игра  трех  или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и туже цель.

-   Коллективная  форма – это групповая игра,    в   которой соревнование  между  отдельными  игроками   заменяют  команды соперников.

  - Массовая форма игры  есть  тиражированная  одиночная  игра с прямой и обратной связью от общей цели, которую  одновременно преследуют миллионы людей.

Человеческий    мозг, благодаря сверхсветовой скорости  отражения и   обмена   информацией, способен   заранее   создавать   мысленный   образ   будущего результата своей деятельности  и в тоже время  ставить  перед собой  новые  цели.  Это   универсальная   и   самая   важная закономерность  развития  биомашинных систем,  без которой невозможна адаптация, а значит и  функционирование.

 Говоря о структуре игровой деятельности человека все искусственные игры независимо от  очевидных различий обладают общей  структурой, благодаря которой искусственные игры образуют  единую    систему   игровой деятельности человечества.

Игра есть упорядоченная  система  различных  предметов  и разнообразных действий   с  ними,  что  само  собой  означает наличие жестких и гибких связей, прямой  или   опосредованный контакт между игроками.

  В каждой  искусственной игре  есть  свой  порядок,  своя система и свой конкретный механизм.

 Воля  и  мышление   игрока,   благодаря   единому   механизму исполнения операций с предметами игры, становятся приемами  и способами его игровой деятельности,  где для самостоятельного творчества всегда открыты самые широкие возможности.

 Процесс игры – это оживший механизм игры в  реальных действиях игроков.

Цель игры есть наибольший результат игровых действий,достигнутый игроками  по  всем   правилам  и  зафиксированный арбитром  в момент окончания игры.

 Цель игры можно  представить как сумму результатов  игровых действий и  как  максимальный  результат каждого конкретного игрока.

И так, в ходе исследований было выяснено, что игра обладает такой  особенностью, как универсальность: использование игровых приемов  можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций  в процессе развития ребенка, облегчают  учебный процесс, помогают усвоить  увеличивающийся с каждым годом  материал и ненавязчиво развивают  необходимые компетенции.

Игра не противостоит традиционному  типу обучения, не противоречит современным  педагогическим теориям и в будущем  может стать одной из форм интегрированного обучения, в котором должны объединиться все типы обучения, все лучшее, что  было, есть и будет в теории и  технологии обучения в условиях модернизации образования.

Игра имеет две цели:

 

1. Выполнение реальных  действий, связанных с решением  конкретных или нестандартных  задач;

 

2. Деятельность носит  условный характер, что позволяет  отвлечься учащимся от реальных  ситуаций, дать волю фантазии, снять  барьер страха, получить хорошую  отметку (что немало важно для  ребенка в начальной школе!).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§5 Теоретические основы использования игры

Значение игры в развитии и воспитании ребенка уникально, так как игра

позволяет каждому ребенку  ощутить себя субъектом, проявить и  развить свою личность.

 Сущность игры заключается  в том, что в ней важен  не результат, а сам процесс,  процесс переживаний, связанных  с игровыми действиями. Хотя ситуации  проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны.  «В игре нет людей серьезнее,  чем маленькие дети. Играя, они  не только смеются, но и глубоко  переживают, иногда страдают». Эта  специфическая особенность игры  несет в себе большие воспитательные  возможности, так как, управляя  содержанием игры, педагог может  программировать определенные положительные  чувства играющих детей. 

 В.Л. Сухомлинский писал:  «Игра – это искра, зажигающая  огонек пытливости и любознательности».  Он так же отмечал, что «…духовная  жизнь ребенка полноценна лишь  тогда, когда он живет в мире  игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» .

Я полностью согласна м  мнением Сухомлинского и считаю, что именно игра это начало познания мира через что-то новое и интересное. С самого детства родители читают детям сказки, дают слушать детские  песни. С этого и начинается познание мира через игру.

Через творчество и игрушки  ребенок может успешно освоить  многие элементы и виды человеческой деятельности. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как  в игре «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя» .

Большое внимание игре как  средству развития ребенка уделял А.С. Макаренко (Макаренко,1959:258). По его мнению, игра - это важный воспитательный фактор в процессе становления личности. Игра - не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому является своеобразной подготовкой к труду, школой, вырабатывающей навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным в жизни будущего гражданина, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь, порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению. «Игра имеет важное значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре…». А.С. Макаренко(Макаренко,1959:375)считал, что «детский коллектив, не играющий, не будет настоящим детским коллективом. Игра должна заключаться не только в том, что мальчик бегает по площадке и играет в футбол, а в том, что каждую минуту своей жизни он немного играет, он приближается к какой-то ступеньке воображения, фантазии, он что-то из себя немного воображает, он чем-то более высоким себя чувствует, играя. Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем».

Мне мнение Макаренко импонирует, потому что я думаю, что коллектив  приучает к общению и помогает лучше увидеть и различать  действительность.

 

Исходя из слов великого педагога, можно сделать вывод  о том, что игра для ребенка  необходима, потому что именно в  ней получают свое становление и  развитие, основные жизненно необходимые  психические процессы и свойства. В то же время игра - есть очень  близкая и привычная для ребенка  деятельность, в которой малыш  чувствует себя комфортно и раскованно. И это дает огромное преимущество педагогам. По утверждению А.С. Макаренко (1967,75) игру необходимо включать в педагогический процесс, игра является одним из путей развития личности ребенка.

 

 

 

 

 

§6 Трактовка и мотивы игр

 В отечественной педагогике  и психологии проблему игровой  деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский (1989:85), П.П. Блонский (1997),С.Л. Рубинштейн (1989) и др.

 Различные исследователи  и мыслители зарубежья нагромождают  одну теорию игры на другую – К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер , З. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.

 

 Особой известностью  пользуется теория К. Гросса (Гросс,2000:712). Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток – эта теория указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Объяснение игры, исходящее из результата, к которому она приводит, превращаемого в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса сугубо телеологический характер, телеология в ней устраняет причинность. А поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту.

 

 В теории игры, сформулированной  Г. Спенсером Спенсер,1998:83), который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера(1989:94), источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху.

 

Трактовка игры как расходования или реализации накопившихся сил, по мнению С.Л. Рубинштейна (Рубинштейн,1989:463), является формалистской, поскольку берет динамический аспект игры в отрыве от ее содержания. Именно поэтому подобная теория не в состоянии объяснить игру.

 

 Теория игры как  деятельности, порождаемой удовольствием,  является частным выражением  гедонистической теории деятельности, т.е. теории, которая считает, что  деятельность человека генерируется  принципом удовольствия или наслаждения.  Мотивы человеческой деятельности  так же многообразны, как и  она сама; та или иная эмоциональная  окраска является лишь отражением  и производной стороной реальной подлинной мотивации . Как и динамическая теория Шиллера-Спенсера (1989:474), гедонистическая теория упускает из виду реальное содержание действия, в котором заключен его подлинный мотив, отражающийся в той или иной эмоционально эффективной окраске. Такое понимание игры фактически неудовлетворительно, потому что оно могло бы быть применимо лишь к самым ранним «функциональным» играм и неизбежно исключает более высокие ее формы.

 

 Таким образом, круг  замыкается: из проявления творческой  активности, воплощающей красоту  и очарование жизни, игра превращается  в свалку для того, что из  жизни вытеснено; из продукта  и фактора развития она становится  выражением недостаточности и  неполноценности, из подготовки  к жизни она превращается в  бегство от нее.

 

 Л.С. Выготский (Выготский, 1982:488) и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

 

 Переход действия в  воображаемую ситуацию действительно  характерен для развития специфических  форм игры. Однако создание мнимой  ситуации и перенос значений  не могут быть положены в  основу понимания игры.

 

 Основные недостатки  этой трактовки таковы:

 

Она сосредотачивается на структуре игровой ситуации, не вскрывая источников игры. Перенос значений, переход в мнимую ситуацию не является источником игры. Попытка истолковать  переход от реальной ситуации к мнимой как источник игры могла бы быть понята лишь как отзвук психоаналитической теории игры.

 

 Интерпретация игровой  ситуации как возникающей в  результате переноса значения  и тем более попытка вывести  игру из потребности играть  значениями является сугубо интеллектуалистической.