Исследование особенностей понимания лидерства в гендерном аспекте

Содержание

Введение…………………………………………………………………..2-3стр

 I. Пол человека и различные виды деятельности

1.1 Пол и учебно-воспитательная  деятельность…………………..4-7стр

1.2 Пол и профессиональная  деятельность………………………...11стр

1.3 Требования к профессии  мужчин и женщин…………………..12стр

II. Критический анализ исследований лидерства в социальной    психологии

2.1 Лидерство как предмет  изучения……………………………….16стр

2.2 Кто такой лидер?.......................................................................17-18стр

2.3 Теории черт личности  лидера……………………………….18-20стр

2.4 Лидерство, руководящие  должности и пол………………...20-25стр

III. Современные модели лидерства

3.1 Концепция атрибутивного  лидерства………………………26-28стр

3.2 Концепция харизматического  лидерства…………………..29-30стр

3.3 Концепция преобразующего  лидерства………………………..31стр

IV. Исследование особенностей понимания лидерства в                гендерном аспекте

4.1 Организация исследования.32стр

4.2 Анализ и интерпретация  полученных данных……………..32-34стр

4.3 Выводы по результатам  проведенного исследования………....34стр

Заключение……………………………………………………………..35-36стр

Список использованных источников…………………………………….37стр

Приложения…………………………………………………………….38-41стр

Введение

Женщины способны на все, мужчины - на все остальное.

А. Де Ренье

Вопрос о том, разные, равноценные  и равноправные ли мужчина и женщина  или только разные, или только равноценные  и равноправные, а может быть, разные, но неравноценные и неравноправные, на протяжении всей истории человечества волновал умы и сердца.

Еще со времен древнегреческого философа Платона обсуждалась проблема - что есть женщина? Сам Платон считал, что оба пола должны осваивать  одни и те же занятия и ремесла, к тому же женщинам наравне с мужчинами  надлежит…участвовать в войнах! Вместе с тем, предоставляя женщине "равные" права с мужчиной, он утверждал, что  мужчина во всем превосходит женщину, следовательно, о равноценности  полов не могло быть и речи.

Мы хорошо знаем, какая  огромная роль принадлежит женщине, дарящей миру нового человека. Конечно, мужчина и женщина во многом различны. А если есть два противоположных  пола - должно быть не только две анатомии и физиологии, но и две психологии, две этики, две формы восприятия мира, две социологии.

В данной работе рассматривается  отличие мужчины от женщины в  области проявления лидерских качеств  личности.

Психологией лидерства интересуются давно. Лидер - это, прежде всего, человек, на поведение которого ориентированны члены группы; именно он задаёт тон  и некий стандарт поведения, определяя  цели и задачи группы. Именно он имеет  психологическое право принудить  членов группы выполнять поставленные перед ним задачи. Иными словами, лидер обладает властью. И, наконец, самое главное - лидер принимает  на себя ответственность за группу людей и за её действия.

В наше время лидерами, руководителями становятся не только мужчины, как преимущественно  было ранее, но и женщины. Женщина-руководитель уже больше не вызывает такого удивления, как всего лишь несколько лет  назад. Женщины ломают стереотипы, присущие лидерам, руководителям, привносят  в деловую жизнь новые черты  и изменения.

Поэтому целью данного реферата явилось выявление представлений о наличии определенных лидерских качеств личности в зависимости от пола, их особенности развития и проявления.

Объектом исследования являются юноши и девушки 17-19 лет.

Предмет исследования: наличие представлений о лидерских качествах у мужчин и женщин.

В результате постановки цели были выделены следующие задачи исследования:

глубокий анализ научной  литературы по изучаемой проблеме;

выявление некоторых причин различных проявлений личности в  процессе жизнедеятельности в зависимости  от принадлежности данной личности определенному  полу;

рассмотрение особенности  поведения личности по межполовому  признаку в учебной и профессиональной деятельности.

изучение представлений  о лидерских качествах в аспекте  гендерного восприятия методом анкетирования.

В процессе определения цели и задач, была сформулирована следующая гипотеза: представления о лидерских качествах мужчин и женщин различны в зависимости от половой принадлежности.

Основной метод исследования: анкетирование.

В анкетировании принимало  участие 30 человек - 15 юношей и 15 девушек  в возрасте 17 - 19 лет. Интересно заметить, что при проведении анкетирования  был отмечен явный интерес  со стороны испытуемых, что позволило  более успешно справиться с задачами.

 I . Пол человека и различные виды деятельности

1.1 Пол и учебно-воспитательная  деятельность

Воспитание и обучение детей в школе во многом зависит  от того, как дети того или иного  пола воспринимаются учителем, какие  роли он приписывает мальчикам и  девочкам, а главное - учитывает ли их половые особенности при подаче учебного материала и воспитании. Ведь вся учебно-методическая литература практически бесполая. По этому поводу В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман пишут: "Во многих методических пособиях, рекомендациях, учебниках, книгах мы видим неумолимое: "Ребенок в 1 год должен... в 4 года должен... к 7 годам должен..." И приводятся таблицы по возрастам: что должен уметь бесполый ребенок. А вот  таблицы таких сравнительно мало существенных для будущей жизни  ребенка показателей, как рост и  вес, составлены отдельно для мальчиков  и девочек. Значит, вес тела разный, вес мозга, соответственно, разный, а все то, что является результатом  их деятельности (произвольные движения, восприятие и анализ информации, мышление, память и т.д.), одинаковое? Конечно, нет".

Дело, естественно, не в таблицах с разными для мальчиков и  девочек нормативами развития психических  функций (например, в отношении интеллекта такие таблицы есть), а в том, насколько правомочными будут эти  нормативы, если одни авторы отмечают различия по этим функциям, а другие их отрицают. И все же зерно истины в этом высказывании авторов есть: нужны обоснованные рекомендации о  том, как воспитывать и учить  мальчиков и девочек. Разве справедливо, что девочек чаще хвалят, с ними чаще рассуждают, а когда разговаривают  с мальчиками, то чаще всего ограничиваются прямыми указаниями (отнеси, сходи, перестань).

Важно и другое: нужно  корректировать оценки, которые дают педагоги (да и вообще взрослые) мальчикам  и девочкам. Опрос учителей, проведенный  В.Д. Еремеевой и Т.П. Хризман, на предмет  выявления характеристик их учащихся, выявил, что негативные характеристики приписывались мальчикам значительно  чаще, чем девочкам .

Приведенные примеры свидетельствуют  о разном подходе педагогов к  мальчикам и девочкам на интуитивном  уровне, во многом ведущем к неадекватному  отношению к детям разного  пола. В то же время на осознанном уровне, несмотря на понимание различий между лицами мужского и женского пола в способностях, интересах и  склонностях, особенностях поведения, педагогика до сих пор остается бесполой. Единственно, где учитываются половые различия - уроки труда, но и это вызывает негативную оценку некоторых психологов.

По данным А.С. Волович, среди  тех учащихся выпускных классов, которые в наибольшей степени  соответствуют школьным требованиям, подавляющее большинство (85%) составляют девушки. А юноши, попавшие в число  таковых, обладают традиционно женскими качествами: примерное поведение, усидчивость, исполнительность и т.п.

Определение успешности выполнения различных интеллектуальных тестов (стандартизированных тестов достижений) показало, что мальчики начальной  школы получали значительно более  высокие баллы в заданиях, относящихся  к естественным и общественным наукам и к математическому мышлению, девочки - в орфографии, употреблении языка и в арифметических вычислениях

В США анализ результатов  Предварительного теста академических  способностей с 1980 по 2003 г. тоже выявил статистически значимые половые  различия: девочки, в среднем, показали лучшие результаты в грамматике, орфографии и более высокую скорость восприятия информации. Мальчики, в среднем, отличались лучшим пространственным воображением, большими успехами в математике в  старших классах и более развитыми  механическими способностями .

Вопрос о соотношении  школьной успеваемости и пола изучался многими учеными. Однако полученные результаты сильно расходятся: по мнению одних авторов лучше успевают мальчики, по мнению других - девочки, третьи вообще не обнаружили различий. Об этом, например, свидетельствуют данные, приведенные в работе В.Н. Васильевой и Н.А. Васильева. Как видно из таблицы, девочки лучше успевают, чем мальчики, в основном до 7-го класса. Затем успеваемость у тех и  других становится практически одинаковой (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Общая успеваемость школьников разного пола, среднегодовые баллы

Неуспеваемость у мальчиков  отмечается в 2 раза чаще, чем у девочек, а по данным многих стран среди  неуспевающих 75% составляют мальчики. Неудивительно, что, несмотря на более  высокие в среднем показатели интеллекта, отсев из вузов значительно  выше среди юношей (В.П. Багрунов, 1984).

Авторы объясняют лучшую успеваемость девочек более ранним созреванием у них головного  мозга, по сравнению с мальчиками. Думается, однако, что это не единственная причина; ведь и в более старших  классах девочки учатся лучше, чем  мальчики, да и в институтах прослеживается та же тенденция. Объясняя различия в  успеваемости по письму, Т.В. Фомичева и А.И. Ходор сами указывают одну из таких причин: присущую в большей  степени девочкам аккуратность и  тщательность. Кроме того, авторы выявили, что среди подготовленных к школе  девочек было больше, чем мальчиков (соответственно 57,4% и 42,6%). Это тоже могло оказать влияние на различия в успеваемости на первых ступенях обучения (в первом полугодии).

Нельзя не учитывать влияния  на школьные отметки большей дисциплинированности, усидчивости и прилежания девочек, что, во-первых, производит благоприятное  впечатление на учителей и, во-вторых, способствует лучшему усвоению учебного материала. Наконец, в начальных  классах преподают женщины, поэтому  девочкам легче идентифицировать себя с ними. Не исключено, что методы преподавания учителей-женщин больше соответствуют потребностям девочек, чем мальчиков. Все это создает  более сильную мотивацию учения у девочек по сравнению с мальчиками.

Снижение успеваемости девочек  в ранней юности К. Гиллиган объясняет тем, что внешняя привлекательность и соответствие общепринятым гендерным стандартам оказываются для них важнее, чем хорошие отметки в школе. Возможно, это и так, однако по данным моего исследования среднегодовой балл успеваемости все равно был выше у девушек, чем у юношей (соответственно 14,2 и 13,4 балла). Можно предположить, что это в какой-то степени было связано с тем, что у данных девушек был выше и мотив достижения, обусловивший, очевидно, большее их прилежание в учебе.

Лучшая успеваемость представительниц женского пола в старших классах  обусловлена, скорее всего, их большей  ответственностью к учебе, но в то же время это сопровождается их большей психической напряженностью.

Лучшая успеваемость девочек, обусловленная большим их прилежанием  и женским стилем обучения, создает  не одинаковые условия при отборе учащихся обоего пола для дальнейшего  обучения в 9-11-х классах. Ведь школьная администрация не очень охотно идет на перевод в 9-й класс школьников с невысокими отметками. Практика же показывает, что половина талантов во время обучения в школе были троечниками. Все это приводит к  тому, что на высшее образование  в основном претендуют и имеют  больше шансов попасть в вуз вследствие лучшей подготовленности представительницы  женского пола.

1.2 Пол и профессиональная  деятельность

Занятость женщин профессиональным трудом стремительно росла на протяжении всего XX в. Эта тенденция отчетливо  проявилась в развитых капиталистических  странах, не говоря уже о нашей  стране, где лозунг "кто не работает, тот не ест" заставлял косо смотреть на женщин, не занятых в сфере  производства. В связи с этим среди  занятых в народном хозяйстве  СССР 51% составляли женщины.

"Давайте на минуту  представим себе, что женщины  трудоспособного возраста (от 16 до 55 лет), занятые в общественном производстве  нашей страны, оставили свои рабочие  места и приступили к "исконно  женским" обязанностям - рожать, стирать,  готовить, кормить и т.д. Что  же вслед за этим произойдет? Больные останутся без врачей  и медсестер, ибо 83% работников  медицины - женщины, школьники - без  учителей (71% - женщины), покупатели и  посетители столовых и других  точек общественного питания  - без продавцов, официантов, кассиров  и других работников этой сферы,  доля женщин в которой составляет 84%. Четыре тысячи заводов и  объединений лишатся своих директоров-женщин, а количество цехов, отделов,  лабораторий, оставшихся без руководителей-женщин, составит около 200 тысяч. В настоящее  время женщины-научные работники  составляют около 40% из общего  числа научных работников страны (тогда как в США, например, не превышают 9%).

Если в конце XIX в. во всей Беларуси были три женщины-инженера, то сейчас их сотни тысяч. Среди специалистов со средним специальным и высшим образованием на "слабый" пол приходится 59%, на "сильный" - 41%. Сложилась  прямо-таки парадоксальная ситуация: мужчин приходится "подтягивать" до уровня женщин".

Половые различия в профессиональной направленности, пишет Б.Г. Ананьев, заметны уже на ранних этапах развития детей. Даже в возрасте 24 недель, когда  влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес  к фотографиям человеческого  лица, чем к предметам. Мальчики же этого возраста проявляют больший  интерес к геометрическим фигурам, чем к лицу. Конечно, нельзя говорить о профессиональной направленности младенцев. Скорее речь должна идти о  некоторых психологических особенностях, которые в будущем могут повлиять на склонность к той или иной профессиональной деятельности.

С.В. Ковалев отмечает, что  в возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявляется  большая склонность мальчиков к  преобразующей деятельности, тогда  как девочки предпочитают проявлять  активность в установленных рамках. Мальчики этого возраста стремятся  к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств, а девочки обращают внимание на качество и полезность объектов. Это проявляется  и в школьные годы, когда активность мальчиков в разных мероприятиях зависит от уяснения ими их смысла и значения, в то время как девочкам достаточным оказывается внушенное  или внешне заданное значение вещей.

У мальчиков 6-7 лет 70% составляют рисунки с индустриальным пейзажем, в то время как у девочек  таких рисунков всего 6%. Девочки  в этом возрасте чаще рисуют домики, деревья, цветы, людей, природу.

Тридцать лет спустя И.В. Тельнюк в 1999 г. подтвердила эти  данные. Девочки любят рисовать цветы, женские образы из сказок, отображают сферу семьи и быта, в рисунках мальчиков явно выражена военная  техника, космос, персонажи компьютерных игр. В трудовой деятельности девочкам (55%) интересен хозяйственно-бытовой  труд, шитье; мальчики же предпочитают работу с деревом, конструктивную деятельность.

По данным этого автора, в ручном труде мальчики более  решительны и настойчивы в достижении цели. Мальчики предпочитают работать с более крупными инструментами, а девочки - с миниатюрными. Девочки  более аккуратны, амплитуда трудовых движений у них меньше.

Неудивительно, что половые  различия учащихся оказывают существенное влияние на профессиональное самоопределение  и общее перспективное планирование жизни.

С. Сингер и Б. Штефлер, изучив профессиональные выборы учащихся средней  школы, пришли к заключению, что юноши  стремятся к работе, позволяющей  получить власть, выгоду и независимость, а девушки более всего ценят  работу в сфере обслуживания, либо дающую интересный опыт.

По данным Л.А. Головей, среди  девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а  среди юношей - предпринимательская и исследовательская.

Думается, что, несмотря на известное  влияние гендера на формирование профессиональной направленности, его  роль не следует абсолютизировать.

До сих пор речь шла  о предпочтении профессий лицами, еще не достигшими социальной зрелости. А что же показывают исследования на взрослых? По данным Л. Термана и К. Майлз мужчины проявляют интерес к профессиям, связанным с приключениями, требующим подвигов, физического напряжения, к работе вне помещения, к механизмам и инструментам, к науке, физическим явлениям и изобретениям. Женщины склонны к профессиям, связанным с эстетикой, с сидячей работой в помещении, с оказанием помощи, особенно детям, беззащитным и нуждающимся людям.

Принято считать, что в  сфере занятости имеет место  горизонтальная профессиональная сегрегация, т.е. асимметричное размещение мужчин и женщин в профессиональной структуре: ряд профессий являются практически  либо мужскими, либо женскими.

В Беларуси, по данным Е. Гаповой, в 1994 г. среди работников бухгалтерского учета доля женщин превышала долю мужчин в 30 раз, а в 1995 г. - в 60 раз (при  этом в банках, где зарплата выше, доля мужчин больше; среди медицинского персонала женщин больше, чем мужчин, в 10 раз, а среди педагогических работников - в 5 раз).

Причин феминизации школьного  образования несколько. Могут влиять объективные социально-экономические  условия. Это и демографическая  обстановка в развитых странах после  Первой и Второй мировых войн, и  недостаточно высокая оплата учительского труда, и падение престижности этого труда. Но есть и субъективные причины, например большая склонность женщин к общению и взаимодействию с детьми.

Очевидно, играет роль и то, что мужчинам в женском коллективе трудно удовлетворять потребность  в общении, находить с женщинами  общий язык. Это приводит к тому, что чаще уходят из школы или не приходят в нее мужчины. В результате в школе возникают определенные проблемы с воспитанием мальчиков, на что обращал внимание еще в начале XX в.г. Мюнстерберг.

В ряде стран в последние  десятилетия женщины успешно  пробиваются в традиционно мужские  профессии. Так, в период с 1985 по 1995 г. в США число женщин-судей возросло с 7% до 18%, операторов и специалистов информационных систем - с 11% до 28%, экономистов - с 13% до 34%, архитекторов - с 4% до 11%.

В настоящее время наблюдается  и феминизация психологии. Так, среди  студентов психологического факультета Санкт-Петербургского государственного университета соотношение лиц мужского и женского пола в конце 1990-х гг. равнялось 1: 3,5. Среди студентов спецфакультета (получение второго образования) это соотношение было еще выше - 1: 4,3.

Среди работников налоговой  службы тоже наблюдается четкое разделение по полу. Так, в выборке, обследованной  О.С. Дейнека с соавторами в 1999 году, среди служащих налоговой инспекции  было 90% женщин, а среди сотрудников  налоговой полиции все - мужчины.

Надо отметить, что распределение  мужчин и женщин в различных профессиях во многом определяется сложившимися в той или иной стране традициями и экономическим положением. В  России большинство врачей - женщины, в Северной Америке - мужчины (84%). В  Дании большинство дантистов  женщины, а в США и Канаде - мужчины.

И все же, несмотря на то, что в последние десятилетия  половое разделение труда потеряло свою былую жесткость и количество исключительно мужских и исключительно  женских занятий резко уменьшилось, превалирование мужчин или женщин в  ряде профессий остается, и на то имеются, очевидно, основательные причины. В качестве этих причин одни авторы видят только социальные факторы, другие - как социальные, так и биологические  факторы.

Социальные психологи  Г. Гибш и М. Форверг, опираясь на обзор              А.А. Гольденвейзера, видят причину этого не в биологических особенностях мужчин и женщин, а в социальных условиях, складывающихся в том или ином обществе.

Конечно, социальные факторы  оказывают влияние на выбор женщинами  той или иной профессиональной деятельности и практика показывает, что женщины  неохотно осваивают те сферы деятельности, где преобладают мужчины. Достижение успеха в этих сферах деятельности, полагают женщины, приведет к тому, что их будут считать мало женственными. Однако, хотя этот фактор и имеет  место, в последние годы он все  больше теряет свою значимость. 

1.3 Требования к профессии  мужчин и женщин

Лица мужского и женского пола предъявляют к профессиональной деятельности в значительной степени  разные требования, видят в ней  источник удовлетворения разных потребностей.

Юноши на первое место ставят высокую заработную плату и возможность  самостоятельного принятия решений  в процессе труда. В числе важных факторов юноши называют процесс  и условия труда, его творческий характер. Большое место у юношей занимает романтика их будущей профессии. Контакт с людьми для них менее  важен. Для девушек главными факторами  профессиональной деятельности являются возможность контактов с людьми и сам процесс труда, а также  высокая материальная заинтересованность, хотя роль этого фактора от 9-х  к 11-м классам снижается: его отметили только треть выпускниц школы.

Н.Ф. Наумова и М.А. Слюсарянский отмечают, что для мужчин более важны содержание и общественная значимость работы, ее разнообразие, творческий характер, результаты труда; для женщин важнее взаимоотношения в коллективе, условия труда и размер заработной платы.

В работе Л.Г. Почебут и  В.А. Чикер изучалась частота выборов  различных карьерных ориентаций мужчин и женщин.

Полученные Л.Г. Почебут  и В.А. Чикер данные свидетельствуют  о том, что у мужчин более выражена направленность на менеджмент, на предпринимательство  и соревновательность, а у женщин - на профессиональную компетентность, автономию, стабильность, служение и интеграцию стилей жизни (см. Таблицу 2). 

Таблица 2

Частота выборов различных  карьерных ориентаций в процентах

По данным Р.А. Пономаревой, для молодых женщин-работниц труд имеет более высокую общественную значимость и значимость для самосовершенствования и реализации творческих возможностей, чем для молодых мужчин-рабочих. В то же время такой фактор, как оплата труда, оценивается девушками ниже, чем юношами.

В заключение хотелось бы отметить, что женщины чаще, чем мужчины, пассивны в планировании деловой  карьеры, больше живут сегодняшним  днем и меньше заглядывают в завтрашний. По данным В.Г. Горчаковой, лишь 20% женщин в нашей стране имеют устойчивую тенденцию к профессиональной карьере.

 II . Критический анализ исследований лидерства в социальной психологии

2.1 Лидерство как предмет  изучения

Исследованиям проблем лидерства  принадлежит заметное место в  зарубежной социальной психологии, главным  образом в американской. Насчитываются  сотни статей и десятки монографий, посвященных разработке теорий лидерства  и их приложению к практике различных  организаций.

К наиболее ранним попыткам построения теории лидерства относятся  поиски специфических черт личности, присущих лидерам. При этом считается, что человек проявляется как  лидер вследствие своих исключительных физических или психологических  характеристик, дающих ему определенное превосходство над другими. Сторонники указанного подхода исходят из идеалистической  предпосылки в том, что некоторые  люди "рождаются лидерами", в  то время как другие, оказавшись даже в роли руководителей, никогда  не смогут достигнуть успеха.

Истоки таких теорий можно  найти еще в трудах ряда философов  Древней Греции и Рима, которые  рассматривали исторический ход  событий как результат действий выдающихся людей, призванных в силу своих природных качеств руководить массами. На основе подобных взглядов формируются позднее буржуазные теории элиты, утверждающие, что непременным  условием жизни любого общества является его разделение на два неравных слоя - привилегированную правящую группу, члены которой уже изначально призваны руководить, и остальную  пассивную массу людей, слепо  идущих за лидерами.

В XX в. психологи, находившиеся на позициях бихевиоризма, стали склоняться к мысли о том, что черты  лидера нельзя считать всецело врожденными  и потому некоторые из них можно  приобрести посредством обучения и  опыта. Начинают проводиться многочисленные эмпирические исследования с целью  выявления универсальных черт, которые  должны быть свойственны лидерам.

Анализу подвергаются как  психологические черты лидеров (интеллект, воля, уверенность в себе, потребность  в доминировании, общительность, способность  к адаптации, сенситивность и  др.), так и конституциональные (рост, вес, телосложение).

К началу 50-х годов было проведено более ста подобных исследований. Обзоры данных работ  показали широкое разнообразие "черт лидера", обнаруженных разными авторами. Лишь 5% этих черт оказались общими для  всех. Как отмечает в своем обзоре Марченко И.П., чаще всего выделяются следующие черты:

1) интеллект. Он должен  быть выше среднего, но не на  уровне гениальности. Особенно важна  способность к решению сложных  и абстрактных проблем;

2) инициатива. Самостоятельность  и находчивость, способность осознавать  потребность к действию и наличие  соответствующего мотива;