Исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

      Введение

      В детстве каждый из нас мечтал о  том, кем он будет, кто хотел стать  космонавтом или летчиком, кто актрисой или певицей, но мы взрослели и наши взгляды менялись, менялись интересы, и каждый раз мы представляли себя в будущем по-разному.

      Важность  того кем будем, мы начинаем осознавать только ближе к окончанию школы, когда понимаем, что от того какую профессию выберем для дальнейшего образования зависит вся наша последующая жизнь.

      В данной работе  мы рассмотрим профессиональное самоопределение старшеклассников, раскроем суть профессионального самоопределения и что на него влияет.

      Очень часто ученики колеблются при  выборе профессии, это большой шаг  в жизни и важно не ошибиться.

      Известно, что юность  – возраст  самоопределения. Кем быть?  Каким быть? Где я больше всего нужен? Эти и многие вопросы встают  перед  старшими школьниками.

      Мир  профессий  очень  велик.  Он  включает  в  себя   тысячи   разных интереснейших  специальностей.  В  юношеском  возрасте  каждый  стоит  перед выбором.  Каждый  пятый  расскажет  о  своих  заблуждениях,   колебаниях   в профессиональном   самоопределении.  Старшеклассника манят десятки профессий.

      Каковы  они?  Разные  виды  труда  требуют  от  человека  разных  и подчас противоречивых качеств. В одном случае  это  способность  ладить  с  людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в  третьем  – острота наблюдений. Конечно,  если  тебе  15-17  лет,  разобраться  в  таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко. Сделать  социально  и  глубоко  личностный  выбор  в   профессиональном самоопределении  – задача не из простых и не из легких. Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран  жизненный  путь,  зависит  общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность  работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

      Общество  расширяет возможности  жизненного   самоопределения   молодежи. Перед ней возможности для  приложения  своих  сил  и  способностей  в  самых различных областях деятельности на благо общества.

      Таким  образом,  профессиональная   трудовая   деятельность,   которой предшествует правильный выбор,  один  из  важнейших  факторов,  определяющих многое в жизни современного человека.

      Огромное  преимущество человека заключается  в его возможности выбора.

      И для того, чтобы старшеклассник сделал правильный выбор необходимо изучать  профессиональное самоопределение, решать проблемы, связанные с этим процессом, разрабатывать методики, которые помогут современным старшеклассникам в этом деле.

      Актуальностью проблемой старшеклассников в современном мире является то, что создаются ситуации, когда человек ошибается в выборе профессии, в силу того, что недостаточно обдумал решение или переоценил свои способности, или просто оказалось это не его, что приносит разочарование и потраченное время, а ведь для того, чтобы поступить на другую специальность нужно снова сдавать экзамены, ждать. Поэтому очень важно при поступлении в высшее учебное учреждение хорошо разобраться в себе, в своих возможностях.

      Так же существует и другая проблема, которая  заключается в том, что в современном мире получить высшее и перспективное образование сложно. Не у всех есть возможность и шансы. Получить достойное высшее образование дорого, не все семьи могут осилить это финансово, с каждым годом цены на образование растут, а бюджетное место получить тяжело, потому что их мало, и требует огромных усилий заполучить такое место. И человек не может получить ту специальность, которую он бы хотел.

      Кроме того, получив образование трудно найти работу по той специальности, которую получил, идёт ожесточенная борьба за вакантные места, и многие могут не получить то, чего хотели и работать в совершенно другой сфере из – за безысходности.

      Цель  нашего исследования состоит в выявлении психологических особенностей профессионального самоопределения современных старшеклассников. изучение мотива выбора профессии школьниками, раскрытие  перелома  профессионального выбора.

      Объект: психологические особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательных учреждений и условия его формирования.

      Предмет: психологические особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательных учреждений и условия его формирования.

      Гипотеза  исследования: Специально организованное психолого-педагогическое сопровождение учащихся старших классов в период формирования профессионального самоопределения будет способствовать оптимальному выбору профессии, если будут:

      - учитываться психологические особенности  профессионального самоопределения современных старшеклассников, а также их индивидуально-психологические- обеспечиваться условия для формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования своего профессионального будущего, ответственности за принятие решения о первичном выборе профессии, основанном на оценке своих способностей, склонностей и интересов.

      Задачи  исследования заключаются в том, чтобы рассмотреть  профессиональное   самоопределение  как процесс, определить факторы, влияющие на выбор профессии; изучение мотива выбора профессии школьниками.

      В работе использовались методики И. Кона, Дембо—Рубинштейна, методика ранжирования ценностей и метод беседы.

      Практическая  значимость исследования состоит в  следующем:

      - в получении комплекса теоретических и эмпирических результатов, которые могут составить основу для разработки методических рекомендаций для родителей,  педагогов и психологов общеобразовательных учреждений;

      - в разработке методического инструментария для оценки уровня профессионального самоопределения старшеклассников.

      Методики, рассматриваемые в данной работе можно использовать в различных учреждениях, связанных с профориентацией, в школе педагогами и психологами.

      Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.  
 
 

Глава 1. Теоретические аспекты особенностей исследования профессионального самоопределения старшеклассников

      Глава 1.1 Профессия и профессиональное самоопределение

      Профессия  –  (лат.  PROFESSIO  –  официально  указанное  занятие, специальность)  род   трудовой деятельности   (занятий)   человека,   владеющего   комплексом   специальных теоретических знаний и  практических  навыков,  приобретенных  в  результате специальной подготовки, опыта работы. Разнообразие человеческих профессий велико, и большинством из них,  по мнению психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно  и  то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как  жизнь ограничена, он может сделать лишь  несколько  отдельных  дел.  Чтобы «стать действующим» человек должен расстаться с бесконечностью, которой он  обладал лишь в возможности, так как реально он может не  все,  а  лишь  что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии.

      Согласно, И. Конц, профессиональное     самоопределение    человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает  на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним  поведение.

      Заканчивается  профессиональное   самоопределение  в  ранней юности, когда уже  необходимо  принять  решение,  которое  повлияет  на  всю дальнейшую жизнь человека.

      Если  профессиональные планы подростков очень расплывчаты, имеют характер мечты, то в юности необходимо сделать решающий выбор. Это в первую очередь касается тех, кто оставляет школу и приступает к самостоятельной трудовой деятельности. Ведь бывают такие случаи, когда у выпускника школы нет возможности поступить в высшее учебное заведение, и ему приходится работать.

      К окончанию школы очень трудно выбрать профессию. Профессиональные намерения неопределенны.

      Романтические устремления в настоящем реализовать  невозможно, возникает рефлексивный самоанализ: кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу быть? Мы стремимся познать себя.

      Самопознание  – одно из необходимых условий  осуществления  личностного подхода к выбору профессии.

      Познание  самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих  возможностей,  достижений и сравнения  их  с  успехами и достижениями  окружающих  людей.  Познавая  себя, мы одновременно познаем другого  человека. Знание  других  людей  помогает  самопознанию. Процесс сравнения – основа не только познания мира, но и познания самого себя.

      Познавая  через сравнения качества другого  человека,  мы  получаем  материал, необходимый для выработки собственной оценки.

        Для лучшего познания мира  и  самого  себя,  человек   должен  прилагать активные  усилия. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие  качества  характера  надо воспитать,  а какие  -  изжить. Без  самопознания  нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе.

      Самопознание  –  это  осознание  человеком  самого  себя,  своего «Я».

      Осознать  самого себя –  значит  дать  отчет  себе  относительно  своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их  развития,  то  есть  оценить их в должной мере.

      Основываясь на результатах самоанализа, прикидывают  возможные варианты профессиональной карьеры.

      В 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы  и  методы работы, которые повысили  бы  уровень знаний и представлений учащихся о психологии личности, о том, что такое  способности,  интересы,  потребности, темперамент, черты характера.

      Вооружение  учащихся  необходимым  объемом  профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию  человека  как  субъекта  труда, самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

      Ведь  часто случается так, что старшеклассник не может поставить себе объективную оценку, он или переоценивает свои силы, или наоборот недооценивает, что служит неудачей на пути выбора профессии.

      Самооценка  как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется  в  процессе  развития личности и имеет   разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности – одна из задач профессиональной ориентации.

        В целях правильного  выбора  профессии  необходимо  управление  данным процессом, которое осуществляется учителем.

      Управление  выбором профессии  –  одна  из  составных  частей  проблемы научного управления обществом. В  более  узком  плане  применительно  к проблеме выбора профессии учащимися учителю крайне важно  знать  объективные и субъективные факторы, составляющие содержание  управления.  К  объективным факторам относятся:

       -  система  объективно  действующих   закономерностей,  условия   жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие.

      К субъектным факторам относятся:

      - возможности субъекта, склонности, интересы, способности,  намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности.

      Чтобы управление выбором  профессии  было  действительно  эффективным, крайне важно разобраться в сущности указанных  выше  двух  слагаемых  сторон предмета управления. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ее структуры.

      Человеческая   личность   чрезвычайно   сложна.   Она   обладает   как приобретенными  при  жизни  качествами,  так  и  биологическими  свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной  системы и т.д.).

      Управление  профориентацией  только  тогда  научно,  когда  строится  с учетом индивидуально-психологических особенностей  учащихся,  базируется на знании динамической функциональной структуры личности.

      Требование  изучать каждого школьника общепризнано. Однако  в  практике нередки случаи, когда учитель может подробно охарактеризовать  одного  -двух своих воспитанников, всем остальным он в состоянии  дать  лишь  самую  общую характеристику.

      Бывает,  что  учитель  неплохо  знает  ученика,  но   дать   целостную характеристику направленности его личности (выделить  склонности,  интересы, способности, мотивы поведения, черты характера)  затрудняется.  Какое  место занимает ученик в коллективе, каков его престиж  среди  одноклассников,  как оценивают его товарищи, учителя, как сам он себя оценивает –  такие  вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами.

      Объясняется это целым рядом причин:

      - отсутствием установки на изучение  учащихся в целях профориентации;

      - слабая психолого-педагогическая  подготовка учителей

      - нежелание затруднять себя дополнительной  работой;

      - неимение доступных метод и  методик изучения учащихся.

      Современному  выпускнику школы нужна характеристика, в  которой  оценки личностных  качеств  должны  быть  полными  и  точными.   В характеристике необходимо  указывать  перспективу  развития  личности,  прогнозировать   ее будущее. Нельзя ограничиваться в характеристике учащегося указанием на его дисциплину, учебные оценки и общую активность.

      Особое  внимание нужно обращать на динамику интересов учащихся,  на  их склонности  в  процессе  учебы.  При   этом   крайне   важно   проектировать возможности развития способностей в процессе обучения. Если учитель  заметит определенную   направленность    профессиональных    интересов    учащегося, настойчивость и упорство, проявляемое  им,  то  он  обязан  отразить  это  в характеристике и убедить воспитанника, что даже при  небольших  способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда  просто  помочь  юноше  или  девушке определить свое призвание, тем не менее, нельзя признать  нормальным,  когда после окончания школы ученик не знает, способен ли  он  к  чему-нибудь,  где найти  занятие  по  душе.  Разглядеть  индивидуальность,  помочь  раскрыться способностям   и   склонностям   ученика   под   силу   учителю,   классному руководителю.  Изучение  учащихся  –  одно  из   необходимых   условий выявления индивидуально психологических   особенностей   в  целях правильного профессионального самоопределения.

      Остановимся на определении профессиональное самоопределение и рассмотрим его более подробно.

      Профессиональное  самоопределение следует рассматривать, как процесс становления мотивационно-смысловой  доминанты субъекта труда в целостном  пространстве жизненного пути человека (Л. И. Катаева, Т. А. Полозова), где успешность профессиональной деятельности выступает критерием успешности жизни.

      Только  зрелая личность может осмысленно сделать  правильный выбор профессии. А. П. Чернявская выделяет пять таких параметров:

1. Автономность. Человек должен принимать самостоятельное решение, а не навязанное из вне. Это возможно при наличии:

    - своих целей, инициативы и активности;

    - знаний и навыков в области профессии;

    - ориентации на успех;

    - опыта решения жизненных проблем  (опыта по планированию своих поступков, общих дел, своего времени и т. д.);

   - умение прогнозировать профессиональный  рост;

   - умение принимать компромиссное  решение между своими желаниями  и возможностями.

2. Информированность о мире профессий  ( в целом и , в частности, отдельных) и умение соотнести информацию со своими особенностями.

3. Умение принимать решения.

4. Умение планировать свою профессиональную  жизнь.

5. Эмоциональное отношение к ситуации  выбора профессии.

            Этот общий настрой человека связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, который проявляется в положительном эмоциональном отношении к разным профессиям и профессиональным группам (частный случай – к конкретным людям, представителям той или иной профессии), и необходимости принятии решения о выборе профессии.

         Само же профессиональное самоопределение следует рассматривать в единстве трёх субъективно-личностных форм жизнедеятельности человека:

      - выбор трудового пространства  для приложения личностью трудовой  активности;

      -выбор  профессии;

      - реализации содержания трудовой  деятельности.

      На  самоопределение влияет:

      - социальное положение семьи;

      - материальное благополучие семьи;

      - уровень образования родителей;

      - случайные факторы подросткового  и юношеского увлечений.

      Раннее  профессиональное самоопределение обычно связано:

      - с неблагополучными семейными  условиями;

      - с низкой успеваемостью в школе;

      - с недостаточно осознанным выбором  специальности. 

      Затягивание, откладывание самоопределения связано  с отсутствием устойчивых интересов и при незрелости личности.

      Профессиональное  самоопределение:

      - это повзросление

      - это устойчивый образ «Я»

      - это самовыражение и т.д.

      Облегчение выбора профессии происходит в том случае, если человек чем-то занимался в детстве, чему-то научился, что связано с выбираемой профессией, так как он легче оценивает свои возможности. Например, музыкой при желании поступить в консерваторию.

      Поэтому целенаправленно заниматься формированием  профессионального направления ребёнка надо с довольно раннего возраста: посещение специализированных кружков; оценочные суждения родителей относительно различных видов деятельности знакомых носителей определенных профессий.

      Профессиональное  самоопределение идет с точки  зрения:

      - Интересов оптанта (человека, выбирающего  профессию). Интересно или неинтересно.

      Пример: « Я люблю исторические романы. Стану историком». Соотнесение с  тем, где и как работать – нет. Есть предмет размышления и конечный результат. Но нет ни плана действия, ни способа достижения. Интересы оптанта стимулируют заниматься этим предметом (историей). Учебные предметы в этот период разделяются на важные, нужные и не важные;

      - Выбор профессии с точки зрения способностей оптанта. «У меня хорошо идет математика – не заняться ли ею.

      Нужно иметь в виду, что задатки способностей многоплановы. Даже великие люди находили себя не сразу.

      Выявление способностей оптанта – подкрепляет  его к выбираемой профессии;

      - выбор профессии с точки зрения  системы ценностей: «Хочу помогать  людям: стану врачом».

      На  этом этапе юноша обсуждает с  осведомленными лицами ценностей той  или иной профессии.

      Практические  принятие решение включает в себя два компонента:

1. Определение уровня квалификации будущего труда, объём и длительность подготовки к нему.
2. Выбор специальности.

            Последовательность этих выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности: «Хочу заниматься медициной», а потом: уровень квалификации (быть ли врачом, фельдшером или медсестрой).

          Может быть, и наоборот сначала  поступить в учебное заведение.  Этот путь преобладает.

      Психологически  более комфортно чувствуют себя те юноши и девушки, которые продолжают общее образование или учатся в профессиональных колледжах.

      Через профессиональное образование происходит учебно-профессиональное самоопределение.

      Но, к сожалению, не у всех выпускников  школы есть возможность получать дальнейшее образования, в силу финансовых, семейных обстоятельств, а некоторые просто не хотят дальше учиться, а хотят сразу работать. Им приходится выходить на рынок труда и работать без каких либо навыков и опыта, не получая дальнейшего образования. И это проблема нашего современного государства и общества. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.2. Мотивация профессиональной ориентации старшеклассников

      В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те  его  индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

      Старшеклассники  существенно отличаются друг  от  друга  не  только  по темпераменту и по характеру,  но  и  по  своим  способностям,  потребностям, стремлениям  и  интересам,  разной  степенью  самосознания.   Индивидуальные особенности проявляются в выборе жизненного пути. Юность  –  это  возраст, когда  складывается  мировоззрение, формируются   ценностные   ориентации, установки. По сути, это период, когда осуществляется переход от  детства к  началу   взрослой   жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию  в  жизни  общества  и  в своей  личной  жизни, к конструктивному   решению   различных   проблем, профессионального  становления.

      Юношеский  возраст  по  Эриксону,  строится вокруг  процесса   идентичности,   состоящего   из   серии   социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

      Как уже  говорилось, профессиональное  самоопределение   начинается  в детстве,  а  заканчивается  в  ранней  юности.  Экспериментальное   изучение значимости  мотивов  учебной   деятельности   и   профессионального   выбора подростков  и  юношей.  Определяющее   значение   в   учебной   деятельности приобретают мотивы  самоопределения  и узкопрактические, в выборе профессии  – мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с  возрастом. У девушек происходит переход  от  мотивации  на  общественные  нужды к общей мотивации на профессию.

      В старших классах учебно-познавательная деятельность подростков начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений. Так, например, в исследовании А. В. Кирьяковой широкий мотив «реализация жизненных планов» занял первое ранговое место, а познавательный интерес всего лишь четвертое.

      Эти данные показывают, что учебные мотивы старшеклассников всё больше сплетаются с мотивами профессиональной ориентации и их необходимо рассматривать в совокупности.

      В исследованиях Л. А. Головей было выявлено, что основой для адекватного  профессионального выбора подростков является формирование у них познавательных интересов и профессиональной направленности. При этом прослеживается стадиальность развития познавательных интересов, которая охватывает 4 этапа в процессе их становления.

      На  первом этапе, в возрасте 12-13 лет, интересы подростков характеризуются высокой изменчивостью, они слабоинтегрированы, не связаны со структурой индивидуально – психологических способностей ребёнка и являются преимущественно познавательными.

      На  втором этапе, в 14 – 15 лет, отмечается тенденция  к большей сформированности интересов, их взаимосвязанности, включенности в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей.

      На  третьем этапе, в возрасте 16 -17 лет, у подростков усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированности в соответствии с полом. Кроме того, наблюдается объединение познавательных и профессиональных интересов учащихся, усиливаются взаимосвязи их интересов с индивидуально-психологическими особенностями личности.